2025春季學(xué)期國開電大本科《心理學(xué)》一平臺在線形考(形考作業(yè)+形考任務(wù))試題及答案

12025春季學(xué)期國開電大本科《心理學(xué)》一平臺在線形考省建形考作業(yè)+形考任務(wù)試題及答案說明：資料整理于2025年5月22日；適用于2025春季學(xué)期國家開放大學(xué)漢語言本科學(xué)員一平臺在線形考考試。()構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式。A.記憶C.情緒D.人格()過程就是克服各種障礙、由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。A.問題解決C.記憶()就是人們通常所說的智力。A.能力B.一般能力C.特殊能力D.模仿能力()就是人腦對外界輸入信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。A.想象C.記憶D.思維()就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。2A.組塊B.精細(xì)加工C.記憶D.思維()強(qiáng)調(diào)了植物性神經(jīng)系統(tǒng)的作用。A.詹姆斯—蘭格理論B.坎農(nóng)一巴德學(xué)說C.阿諾德的評定一興奮學(xué)說D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評價理論()認(rèn)為刺激首先作用于大腦的不同中心，直接刺激產(chǎn)生喚醒反應(yīng)、行為和情緒體驗(yàn)。A.詹姆斯—蘭格理論B.坎農(nóng)一巴德學(xué)說C.阿諾德的評定一興奮學(xué)說D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評價理論()認(rèn)為刺激引發(fā)植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動和行為，被知覺到后引發(fā)特定的情緒反應(yīng)。A.詹姆斯—蘭格理論B.坎農(nóng)一巴德學(xué)說C.阿諾德的評定一興奮學(xué)說D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評價理論()認(rèn)為情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。A.詹姆斯—蘭格理論B.坎農(nóng)一巴德學(xué)說C.阿諾德的評定一興奮學(xué)說D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評價理論()認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。在情緒活動中，人不僅接受環(huán)境中的刺激事件對自己的影響，同時要調(diào)節(jié)自己對于刺激的反應(yīng)。情緒是個體對環(huán)境事件知覺到有害或有益的反應(yīng)。A.詹姆斯—蘭格理論B.坎農(nóng)—巴德學(xué)說C.阿諾德的評定一興奮學(xué)說3D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評價理論()是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，確定它們的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)及關(guān)系。A.分析C.比較D.分類()是被覺知到的心理狀態(tài)，是一種高級心理機(jī)能。A.意識B.無意識C.注意D.感知()是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、形成新形象的過程。C.記憶D.思維()是個體對不同情緒狀態(tài)的自我感受。A.主觀體驗(yàn)B.外部表現(xiàn)C.生理喚醒D.緊張()是個體與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，主要包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動器官的解剖生理特點(diǎn)。A.遺傳素質(zhì)C.教育D.人格特征()是滿足個體需要的刺激物，具有激發(fā)或誘使個體朝向目標(biāo)的作用。A.驅(qū)力4B.誘因C.動機(jī)D.需要()是能力形成與發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。A.遺傳素質(zhì)C.教育D.人格特征()是人的心理的最基本的過程。A.認(rèn)知C.情緒情感D.能力與人格()是人們通過練習(xí)獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。A.知識B.技能C.能力D.智商()是人腦對直接作用于感官的客觀事物個別屬性的反映。A.意識C.感覺D.知覺()是人腦對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。A.意識C.感覺5()是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、不學(xué)而能的。A.復(fù)合情緒C.復(fù)雜情緒D.簡單情緒()是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。A.意識B.無意識D.感知()是一個人對自己的身體狀況、行為特點(diǎn)、人格特征、社會角色、社會關(guān)系和思想觀念等諸多方面的看法和觀念的總和。A.自我概念C.認(rèn)知風(fēng)格D.人格()是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。A.心境D.緊張()是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。A.心境C.應(yīng)激D.緊張()是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。A.感覺6C.記憶D.思維()是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。A.意識D.感知()是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。A.驅(qū)力B.誘因D.需要()是有機(jī)體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)。A.記憶C.情緒D.思維()是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動的源泉。A.驅(qū)力B.誘因C.動機(jī)D.需要()是與不愉快相伴隨的情緒。A.積極情緒C.基本情緒D.復(fù)合情緒7()是與愉快相伴隨的情緒。A.積極情緒C.基本情緒D.復(fù)合情緒()是在控制條件下，操作某種變量的變化，研究這種變量的變化對其他變量產(chǎn)生的影響。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.心理測量法D.個案法()是在思想中把組成事物的各個部分、各個屬性組合為整體的過程。A.分析C.比較D.分類()是在頭腦中把抽象出來的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過A.抽象C.比較D.分類()是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過A.抽象B.概括C.比較D.分類()是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把他們區(qū)分為不同種類的思維過程。A.分析8C.比較D.分類()是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。A.感覺C.記憶D.思維()是知識的心理組織形式。A.頻次C.圖式D.電報式語言()是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。A.能力C.智力D.需要()是指創(chuàng)造性思維的方式、方法、程序和途徑等都沒有固定的框架。A.新穎性B.流暢性C.靈活性D.精致性()是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。A.社會刻板印象C.定勢D.從眾9()是指個體接受信息、加工信息、儲存信息和應(yīng)用信息的能力。A.認(rèn)知能力C.社交能力()是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個體行為以滿足需要、消除緊張，從而減少驅(qū)力，恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。A.驅(qū)力B.誘因C.動機(jī)()是指個體在認(rèn)知活動中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。A.氣質(zhì)C.認(rèn)知風(fēng)格D.人格()是指個體指揮自己的肢體以完成各項(xiàng)活動的能力。A.認(rèn)知能力B.操作能力C.社交能力D.特殊能力()是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。A.社會刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.定勢D.人格()是指人們獲取知識和運(yùn)用知識的過程，或信息加工的過程。A.認(rèn)知C.情緒情感D.能力與人格()是指人們所共同具有的最基本的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等。A.能力B一般能力C.智力D.模仿能力()是指人們通過語言把所要表達(dá)的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程。A.頻次D.語言產(chǎn)生()是指人們沿著不同方向思考，通過重新組織當(dāng)前具有的和記憶系統(tǒng)中已存儲的信息，產(chǎn)生出大量獨(dú)特的新思想。A.動作思維C.聚合思維()是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。A.意識C.功能固著D.創(chuàng)造性思維()是指人們運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題。A.創(chuàng)造思維C.形象思維D.發(fā)散思維()是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。A.認(rèn)知能力C.社交能力()是指事物不在主體面前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。A.想象C.思維D.記憶()是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意，是注意的一種初級表現(xiàn)形式。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意()是指心理活動或意識在一定方向上活動的強(qiáng)度或緊張度。A.選擇性B.指向性C.集中性D.穩(wěn)定性()是指在大腦中把事物的各個組成部分及個別屬性分解出來。A.分析C.比較D.分類()是指在沒有外在獎賞和壓力的情況下，個體的目的指向活動本身，可以激發(fā)行為，使人們得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.社交動機(jī)D.權(quán)力動機(jī)()是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。A.意識C.功能固著D.創(chuàng)造()是指在問題解決中，只看到事物的某種典型功能而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。A.問題的表征B.思維定勢D.記憶()是指在物理刺激不再呈現(xiàn)時，信息以一種相對原始的、未被加工的形式在較短的時間內(nèi)保持的過程。A.感覺記憶B.長時記憶C.短時記憶D.陳述性記憶()是指在信息編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程。A.組塊B.精細(xì)加工C.記憶D.思維()是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。A.心境D.緊張()是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。A.問題的表征C.功能固著D.記憶()是指重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案獲程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。A.創(chuàng)造思維B.常規(guī)思維C.形象思維D.發(fā)散思維()一般分為認(rèn)知、動機(jī)與情緒、能力與人格三部分。A.個體心理B.心理過程C.心理問題D.團(tuán)體心理()又叫不隨意注意。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意()指的是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動的速度、強(qiáng)度、靈活性和指向性等方面特點(diǎn)和差異的組合。A.氣質(zhì)D.人格()指通過觀察別人的行為和活動來學(xué)習(xí)各種知識技能，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。A.創(chuàng)造能力C.特殊能力D.模仿能力()主要指對事件、情景或知識的記憶。A.程序性記憶C.形象記憶D.動作記憶()主要指是指對技能的記憶。A.程序性記憶B.陳述性記憶C.形象記憶D.動作記憶“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。第二句表述的是創(chuàng)造性思維的()。A.準(zhǔn)備階段B.醞釀階段C.頓悟階段D.驗(yàn)證階段3-7歲幼童在解決問題時主要依賴()。A.動作思維B.形象思維D.發(fā)散思維按照一定目的自覺進(jìn)行的想象是()。A.無意想象B.有意想象D.創(chuàng)造想象采用恰當(dāng)?shù)谋砬椋辉斐扇穗H和社會適應(yīng)上的障礙，這種情緒調(diào)節(jié)策略是()。A.合理表達(dá)策略B.表達(dá)抑制策略C.認(rèn)知重評策略D.注意轉(zhuǎn)換策略刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景—評估—情緒。這是()。A.詹姆斯一蘭格理論B.坎農(nóng)—巴德學(xué)說C.阿諾德的評定一興奮學(xué)說D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評價理論從艾賓浩斯遺忘曲線可以看出，遺忘遵循()規(guī)律。A.先快后慢B.先慢后快C.平均速度D.快慢不均當(dāng)動機(jī)激發(fā)個體的某種活動后，這種活動能否堅(jiān)持下去，同樣要受動機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。這說明動機(jī)具有A.動力性B.指向性C.維持性D.活動性當(dāng)提取線索與編碼時的情境相匹配時，提取的效果最好。這說明編碼()。A.遵循特異性原則B.受外部線索影響C.受內(nèi)部線索影響D.受遺忘影響德國生理學(xué)家韋伯提出了心理學(xué)史上的第一個“自然定律”,該定律的核心觀點(diǎn)是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強(qiáng)度的比值是一個常數(shù)。A.馬克思C.韋伯D.羅杰斯動機(jī)具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。這說明動機(jī)具A.動力性B.指向性C.隱蔽性D.活動性機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上，表述正確的是()。A.動機(jī)強(qiáng)度越高，工作效率也越高B.動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是U形曲線關(guān)系C.中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成D.動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是一種線性關(guān)系動機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上，表述正確的是()。A.動機(jī)強(qiáng)度越高，工作效率也越高B.動機(jī)強(qiáng)度越低則工作效率越低C.動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是倒U形曲線關(guān)系D.動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是一種線性關(guān)系對立過程理論認(rèn)為所謂對立，就是指當(dāng)一對系統(tǒng)中的一種顏色成分(如紅色)被激活時，對另外一種成分的感受就會被()。A.激活C.激發(fā)D.壓抑對立過程理論認(rèn)為顏色視覺產(chǎn)生于三個基本的系統(tǒng)，每個系統(tǒng)包含兩種對立的成分，下列哪種不包含?A.紅一綠C.黑一白對問題進(jìn)行定義和確定問題的重要維度，并盡可能多第搜集與問題有關(guān)的信息。這是創(chuàng)造性思維的()。A.準(zhǔn)備階段C.頓悟階段D.驗(yàn)證階段兒童有時會用同一個詞代表多個句子。如“飯飯”,既可以表示“我要吃飯”,也可以表示“飯?zhí)珶崃恕钡?。此時，成人就要結(jié)合情景去猜測兒童的意思。這說明兒童語言的發(fā)展處在()。A.前語言運(yùn)動的發(fā)音階段B.單詞語期D.語言早期發(fā)展階段屋裝修前，人們往往會在頭腦中想象房間的布局、家具的擺設(shè)和裝飾物的安排，并根據(jù)想象的效果做出調(diào)整。這種思維就是()。A.動作思維B.形象思維C.邏輯思維剛能夠引起感覺的最小刺激量稱為感覺的()。A.絕對閾限C.通感D.對比個人在不同情境中和不同時期都保持一貫的心理品質(zhì)是()。A.記憶C.情緒D.人格個體所具有的心理現(xiàn)象是()。A.心理過程B.心理問題C.心理規(guī)律D.個體心理根據(jù)(),可以將記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。A.信息保存時間長短C.記憶內(nèi)容D.是否有意識參與根據(jù)(),可以將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。A.信息保存時間長短B.記憶形式C.記憶內(nèi)容D.是否有意識參與根據(jù)(),可以將記憶分為情景記憶和語義記憶。A.信息保存時間長短B.記憶形式C.記憶內(nèi)容D.是否有意識參與根據(jù)編碼特異性原則，我們很可能因?yàn)闆]有適當(dāng)?shù)奶崛【€索而無法順利地將信息提取出來。這說明遺忘發(fā)生的原因是()。A.編碼和提取失敗B.消退說C.干擾說D.壓抑說根據(jù)對立過程理論，隨著系統(tǒng)的恢復(fù)，由一種反應(yīng)引起的()將產(chǎn)生對立顏色的后像，即一種刺激移開后視覺的持續(xù)。A.疲勞C.抑制D.壓抑根據(jù)現(xiàn)成的描述創(chuàng)造出新形象的過程是()。A.無意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用熟悉的邏輯規(guī)則尋求問題解決方法的思維過程是()。B.形象思維C.聚合思維關(guān)于動機(jī)與行為的關(guān)系，不正確的是()A.同一種行為可能有不同的動機(jī)B.不同的動機(jī)通過同一種行為表現(xiàn)出來C.不同的活動也可能有同一種或相似的動機(jī)D.行為和動機(jī)可以——對應(yīng)關(guān)于能力發(fā)展，下述哪個說法不對?A.童年期和少年期能力發(fā)展迅速B.能力中各種成分的發(fā)展達(dá)到頂峰的時間相同。C.流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同D.成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因，第一，可能是大腦內(nèi)部缺少某一種物質(zhì)，引起認(rèn)知功能失調(diào)；第二，可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；第三，可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從來沒有受到過獎勵或鼓勵；第四，可能是學(xué)校風(fēng)氣不好，對后進(jìn)生存在歧視等。從這四個方面綜合進(jìn)行分析體現(xiàn)了心理學(xué)哪方面的功能?A.描述C.解釋和說明D.預(yù)測和控制集中注意時，呼吸會變得輕微而緩慢，甚至可能暫時停止。而緊張注意時，心跳則會加快，拳頭握緊。這是注意外部表現(xiàn)中的()。A.適應(yīng)性變化B.生理變化C.無關(guān)動作停止D.指向性加德納的智力理論是()。A.二因素說C.三維結(jié)構(gòu)模型D.多元智能理論可以通過個體對任務(wù)的選擇、努力的程度，對活動的堅(jiān)持性和言語表達(dá)等外部行為間接地進(jìn)行推斷，推斷出個體行為的方向和動機(jī)強(qiáng)度的大小。這說明動機(jī)具有()。A.動力性B.指向性C.隱蔽性D.活動性沒有預(yù)定目的、不由自主產(chǎn)生的想象是()。A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象美國心理學(xué)家平崔克(Pintrich)認(rèn)為()是指“關(guān)于個體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認(rèn)知表征”,它“反映了個體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的一種信念系統(tǒng)”。A.驅(qū)力C.自我效能感某個單詞在書面語言中的使用次數(shù)叫()。C.圖式D.電報式語言能力與技能和知識的關(guān)系，下列說法正確的是()。A.知識和技能是不會隨著不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長和積累，能力是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退或停滯B.知識、技能完全是后天的，能力是是先天的C.能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得D.能力的高低不會影響到掌握知識、技能的水平判斷時間的精確性上，聽覺最好，觸覺次之，視覺最差。這說明影響時間知覺的因素是()。A.感覺通道的特性B.一定時間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)C.人們的興趣D.人們的動機(jī)情緒的(),通常稱之為表情。A.主觀體驗(yàn)B.外部表現(xiàn)C.生理喚醒D.緊張人的各種能力是在()中最終形成和發(fā)展起來的。A.遺傳素質(zhì)C.教育D.社會實(shí)踐活動人的智商差異很大，高的可達(dá)150分甚至200分以上，低的只有20~30分。這說明能力()。A.類別有差異B.發(fā)展水平有差異C.表現(xiàn)早晚有差異D.不具有差異人們具有某種支配和影響他人以及周圍環(huán)境的內(nèi)在驅(qū)力是()。A.權(quán)力動機(jī)B.學(xué)習(xí)動機(jī)C.成就動機(jī)D.社交動機(jī)人們面對理論性任務(wù)，運(yùn)用概念、理論知識解決問題的思維是()。B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，以認(rèn)識或探索外界的需要為基礎(chǔ)，推動人們認(rèn)識事物、探求真理的動機(jī)是()。A.學(xué)習(xí)動機(jī)C.成就動機(jī)D.社交動機(jī)人們希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，在活動中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績，并能超過他人的動機(jī)。這類動機(jī)是()。A.學(xué)習(xí)動機(jī)C.成就動機(jī)D.社交動機(jī)人們希望受到別人的尊重，能夠相信自己的力量和價值。這說明人們有()。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛的需要人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。這說明人們有()。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛的需要D.尊重需要人們要有衣穿，有飯吃，有地方睡覺，有潔凈的空氣和水源。這說明他們有()。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛的需要D.尊重需要人們在期待某物的出現(xiàn)時，會覺得時間過得很慢；等待不愿意出現(xiàn)的事物時，會覺得時間過得很快。這說明影響時間知覺的因素是()。A.感覺通道的特性B.一定時間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)C.人們的興趣D.人們的動機(jī)人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。這說明人們有()。A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.安全需要C.歸屬和愛的需要D.尊重需要人在注意時，有關(guān)的感覺器官朝向所注意的對象，以便得到最清晰的印象，如“側(cè)耳傾聽”、“舉目凝視”等。這是注意外部表現(xiàn)中的()。A.適應(yīng)性變化B.生理變化C.無關(guān)動作停止D.指向性任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進(jìn)行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等，這些語言使用時的環(huán)境，就是通常所說的()。A.頻次C.圖式D.電報式語言量有限是()的一個基本特征。A.感覺記憶B.感覺登記C.長時記憶三色輪認(rèn)為紅、綠、藍(lán)是基本的顏色感覺，其他的顏色感覺都是由這三種顏色組成的，黑和白的感覺是由()產(chǎn)生的。A.視桿細(xì)胞B.視錐細(xì)胞C.表皮細(xì)胞D.視覺細(xì)胞三色論認(rèn)為，有三類視錐細(xì)胞，分別對三種不同波長的光敏感，下列哪種不屬于這類光?C.藍(lán)D.黃似動是指在一定的時間和空間條件下，();或者在沒有位移的地方，看到了連續(xù)的位置變化。A.看到了運(yùn)動B.在靜止的物體間看到了運(yùn)動C.在運(yùn)動中看到了靜止D.看到了靜止斯皮爾曼智力理論被稱為()。A.二因素說C.三維結(jié)構(gòu)模型D.多元智能理論所謂(),是指兒童18個月左右開始的一種語言表述，句子只由名詞、動詞和少量數(shù)詞組成的。A.頻次B.語境D.電報式語言通過改變對情緒事件的理解和評價而進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的策略是()。A.合理表達(dá)策略B.表達(dá)抑制策略C.認(rèn)知重評策略D.注意轉(zhuǎn)換策略我國唐朝詩人王勃10歲能作賦；莫扎特5歲作曲，8歲作交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇。這說明能力()。A.類別有差異B.發(fā)展水平有差異C.表現(xiàn)早晚有差異D.不具有差異下列關(guān)于動機(jī)最佳水平的表述不正確的是()A.比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升B.隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平也逐漸下降C.難度較大的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成D.一般來說，中等難度的任務(wù)，動機(jī)水平越高工作效率越高。下列哪個不屬于表象的特征()A.直觀性B.概括性C.具體性D.可操作性 下列哪個不屬于影響問題解決的因素?A.問題的表征C.功能固著D.動作下列哪種不屬于錯覺產(chǎn)生的主觀因素?B.個體的動機(jī)、期待C.個體的認(rèn)知方式D.知覺對象所處環(huán)境發(fā)生變化下列哪種不屬于感覺和知覺的共同特征?A.人腦的反映B.客觀事物直接作用于感官C.對事物屬性的反映D.客觀事物間接作用于感官下列那個不是語言的功能?A.保存和傳授社會歷史經(jīng)驗(yàn)D.思維項(xiàng)目的順序?qū)貞浀男Ч泻艽笥绊憽Ｈ藗儗π蛄兄鹾托蛄薪Y(jié)尾的項(xiàng)目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為()。A.組塊B.精細(xì)加工D.系列位置效應(yīng)效果期待是指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的()。C.自我效能感D.需要一般認(rèn)為，()是兒童語言獲得的關(guān)鍵期，處于該階段的兒童的大腦結(jié)構(gòu)更易于接受和獲得語言。B.3歲以前C.1歲半至5歲之間一般幼兒會在兩歲左右進(jìn)入雙詞語期，他們在語言中會經(jīng)常使用兩個字，如“吃糖”、“喝水”、“爸爸走”。開始時，兒童把兩個單詞連接起來說，中間還有停頓，如“媽媽，飯飯”,再進(jìn)一步發(fā)展為“媽媽飯飯”。這說明兒童語言的發(fā)展處在()。A.前語言運(yùn)動的發(fā)音階段B.單詞語期C.雙詞語期D.語言早期發(fā)展階段一定時間內(nèi)，事件發(fā)生得越多、性質(zhì)越復(fù)雜或越生動，人們就傾向于把時間估計(jì)得越短；反之，事件發(fā)生得較少、性質(zhì)簡單或枯燥，人們就傾向于把時間估計(jì)得很長。這說明影響時間知覺的因素是()。A.感覺通道的特性B.一定時間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)C.人們的興趣D.人們的動機(jī)一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個團(tuán)體等。這說明人們有()。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛的需要D.尊重需要一個人在劇院看戲時注意指向舞臺上演員的臺詞、動作、表情、服飾而忽略了劇場里的觀眾。這說明注意具有()。A.選擇性B.指向性C.集中性D.穩(wěn)定性醫(yī)生做外科手術(shù)時，注意集中于病人的病患部位和自己的手術(shù)動作上，與手術(shù)無關(guān)的便排除在他的意識中心之外。這說明注意具有()。A.選擇性B.指向性C.集中性D.穩(wěn)定性遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱的結(jié)果。這說明遺忘發(fā)生原因的解釋是()。A.編碼和提取失敗B.消退說C.干擾說D.壓抑說遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這說明遺忘發(fā)生的原因解釋是()。A.編碼和提取失敗B.消退說C.干擾說遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的。這說明遺忘發(fā)生原因的解釋是()。A.編碼和提取失敗B.消退說C.干擾說D.壓抑說以實(shí)際動作為支撐的思維過程是()。A.動作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維以蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫(Pavlov)提出的()為基礎(chǔ)的語言獲得理論認(rèn)為，兒童語言的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。A.條件反射學(xué)說B.強(qiáng)化學(xué)說C.先天因素說D.后天模仿說以直觀形象和表象為基礎(chǔ)的思維活動是()。A.動作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為，調(diào)動自我控制能力、啟動自我控制過程抑制自己情緒行為的情緒調(diào)節(jié)策略是()。A.合理表達(dá)策略C.認(rèn)知重評策略D.注意轉(zhuǎn)換策略引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強(qiáng)度的比值是一個()。A.常數(shù)C.不恒定值D.不可估值由于呼吸作用于發(fā)音器官，新生兒時期能發(fā)出“ai”、“ou”、“gu”等聲音，2~3個月的嬰兒即開始“咿呀學(xué)語”,發(fā)出“ga”、“bu”等清晰的音節(jié)。這說明兒童語言的發(fā)展處在()A.前語言運(yùn)動的發(fā)音階段B.單詞語期C.雙詞語期D.語言早期發(fā)展階段預(yù)定目的、不需要意志努力的注意是()。A.無意注意B.有意注意D.隨意注意預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意是()。A.不隨意注意B.隨意注意D.無意注意兒在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算初期，常常借助于數(shù)手指，這種活動一旦停止，思維即停止，這說明兒童的這種思維是()。A.動作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維與自己的親人朋友在一起，人們會覺得時間過得很快，跟自己討厭的人在一起，會覺得時間過得很慢。這說明影響時間知覺的因素是()。A.感覺通道的特性B.一定時間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)D.人們的動機(jī)意選擇風(fēng)險較小、獨(dú)立決策較少的職業(yè)的人成就動機(jī)()。A.低D.平創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程是()。A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象在大多數(shù)問題解決中出現(xiàn)的一段無奈的時期，即所有能想到的方案都無法解決問題，這是創(chuàng)造性思維的B.醞釀階段D.驗(yàn)證階段在觀察時，有的人善于分析細(xì)節(jié)，但缺乏整體概括本領(lǐng)，而另一些人雖然概括能力較強(qiáng)，卻容易忽略細(xì)節(jié)。這說明能力()。A.類型有差異B.發(fā)展水平有差異C.表現(xiàn)早晚有差異D.不具有差異在活動動機(jī)與效果的關(guān)系上，表述不正確的是()。A.一般來說，良好的動機(jī)產(chǎn)生良好的行為效果B.不良的動機(jī)會產(chǎn)生不良的行為效果C.良好的動機(jī)也可能產(chǎn)生不良的行為效果D.動機(jī)和效果——對應(yīng)在社會生活中，每個人也都有與他人保持來往、建立聯(lián)系、獲得伴侶和友誼的需要，都有與他人和睦相處和歸屬群體的愿望。我們把在這些需要和愿望基礎(chǔ)上產(chǎn)生的動機(jī)稱為()。A.學(xué)習(xí)動機(jī)B.成就動機(jī)C.權(quán)力動機(jī)D.社交動機(jī)在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的方法是()。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.心理測量法D.個案法針對一個刺激的加工水平或深度會對記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細(xì)、更持久及更強(qiáng)烈的記憶痕跡。這是()的觀點(diǎn)。A.加工水平說C.干擾說D.壓抑說指向未來、與個人愿望相聯(lián)系，并且通過不斷努力有付諸實(shí)現(xiàn)可能的是()。A.無意想象B.幻想C.空想D.理想指在一定的時間和空間條件下，在靜止的物體間看到了運(yùn)動；或者在沒有位移的地方，看到了連續(xù)的位置變化，這種現(xiàn)象是()。A.真實(shí)運(yùn)動知覺B.似動知覺C.錯覺D.空間知覺重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)叫()。A.意識C.功能固著D.創(chuàng)造周末，一名學(xué)生清晨就去了圖書館，在圖書館里，他集中注意力地閱讀文獻(xiàn)、翻閱資料，而且一整天都在那里度過。從這個學(xué)生一系列的行為表現(xiàn)，我們可以初步推斷他的學(xué)習(xí)動機(jī)是比較強(qiáng)的。這說明動機(jī)具A.動力性B.指向性C.隱蔽性D.活動性注意的()是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，有意識地主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。A.分配B.穩(wěn)定性C.分散D.轉(zhuǎn)移注意的()是指人在某一瞬間，他的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了另一些對象。A.選擇性B.指向性D.穩(wěn)定性注意的()是指心理活動或意識在一定方向上活動的強(qiáng)度或緊張度。A.選擇性B.指向性C.集中性D.穩(wěn)定性注意的()是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。A.分配B.指向性C.廣度D.轉(zhuǎn)移注意的()是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對象和活動。A.分配B.穩(wěn)定性D.轉(zhuǎn)移注意的持久性又叫注意的()。A.分配B.穩(wěn)定性C.分散D.轉(zhuǎn)移注意的初級表現(xiàn)形式是()A.無意注意B.有意注意C.不隨意注意D.有意后注意注意的廣度又叫注意的()。A.分配B.穩(wěn)定性C.范圍D.轉(zhuǎn)移“我是媽媽的女兒、學(xué)生的老師、高中時的班長、大學(xué)時中文系的優(yōu)秀學(xué)生?！边@是精神自我。表象是個體在主體面前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。并非所有的人都能進(jìn)入催眠狀態(tài)。不良的人際關(guān)系常常是憤怒的來源，持續(xù)的痛苦也可以轉(zhuǎn)化為憤怒。A.是成就目標(biāo)可以分為掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。從眾是由于真實(shí)的或想象的群體壓力而導(dǎo)致的行為或行為變化。A.是代表了個體想要成為并能夠成為的一類人的可能自我是假定自我的一種。動機(jī)強(qiáng)度與工作效率間是倒U形曲線關(guān)系。頓悟是問題解決者似乎一下子找到了問題解決的靈感。A.是憤怒往往是由于個體的強(qiáng)烈愿望受到限制或組織時產(chǎn)生的。A.是個體在沒有意識到的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識影響是內(nèi)隱記憶。積極心理學(xué)的代表人物是塞利格曼和奇克森特米哈伊。積極心理學(xué)是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等建立帶給自己歸屬感的親密關(guān)系能增進(jìn)幸福感。A.是具有成績目標(biāo)的個體，往往會更加主動、積極，選擇適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的任務(wù)。A.是卡特爾從各種字典和有關(guān)心理學(xué)、精神病學(xué)的文獻(xiàn)中找出約4500個用來描述人類行為的詞匯，從中選定171項(xiàng)特質(zhì)名稱，讓大學(xué)生應(yīng)用這些名稱對同學(xué)進(jìn)行行為評定，經(jīng)因素分析后最終得到16種人格特質(zhì)?？謶帧⒑ε掠兄趹B(tài)度改變。例如，多向青少年宣傳吸煙的危害可以提高青少年對香煙的拒絕態(tài)度。這說明影響態(tài)度改變的因素是宣傳說服者特征?？謶质亲钣泻Φ囊环N情緒。強(qiáng)烈的恐懼會威脅人的生命。美國社會心理學(xué)家海德指出，當(dāng)人們在工作和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功或失敗時，會尋找成功或失敗的原因。內(nèi)部動機(jī)包含自我決定、勝任力和興趣等成分。A.是氣質(zhì)類型可以決定一個人成就的高低。情境測驗(yàn)是指主試在某種情境下觀察被試的行為反應(yīng)，進(jìn)而了解其人格特征。人格特質(zhì)學(xué)說的代表人物是奧爾波特和卡特。A.是人格障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗(yàn)或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應(yīng)不良行為或生理功能障A.是人們通過語言把索要表達(dá)的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程，就是語言的產(chǎn)生。人們在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來的個別差異就是性格的理智差異。B.否社會自我指個人認(rèn)為自己在別人看來所具有的屬性和行為特點(diǎn)，它包含了一個人所擁有的社會角色和社身體自我指的是個體內(nèi)在的非物質(zhì)的屬性，如能力、態(tài)度、性格、興趣、動機(jī)、品德、理想、信念、政同一種行為只能有同一種動機(jī)。投射測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于測試的結(jié)果分析比較容易。投射測驗(yàn)是利用某些材料(一般是意義模糊的刺激),要求被試對刺激材料進(jìn)行解釋，讓他們在不知不覺中將自己的思想、態(tài)度、愿望和情感泄露出來，從而確定其人格特征。體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體人際交往的作用，促進(jìn)團(tuán)體成員學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式。韋納提出了動機(jī)歸因理論，證明成功和失敗的因果歸因是成就活動過程的中心要素。A.是心境障礙是以明顯的心境高漲或低落為主的一組精神障礙、伴有相應(yīng)的思維和行為改變。心理健康是一種良好狀態(tài)。A.是心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是馮特1879年在萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。A.是心理學(xué)的第三大勢力是精神分析心理學(xué)。心理學(xué)可以分為基礎(chǔ)理論領(lǐng)域和實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域。心理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)中間的邊緣科學(xué)。假廣告常常利用這一點(diǎn)，宣稱“藥到病除”、“神奇效力”等。這是他們利用了影響態(tài)度改變的因素是信息特征。意識是一個心理過程。引起痛苦最常見的原因是分離。A.是在很多藥品、保健品廣告中經(jīng)常采用“某某權(quán)威機(jī)構(gòu)授權(quán)”、“某某專家推薦”的說法。這說明態(tài)度改變的影響因素是信息特征。早期被剝奪母親照顧的孩子，長大以后在各方面的發(fā)展均受到影響。這說明影響人格的因素是早期童年A.是指向未來、與個人愿望相聯(lián)系，但根本不可能實(shí)現(xiàn)的想象是空想。智力水平高的人更容易理解信息的意義，但他們接受新信息的程度受到信息復(fù)雜性的調(diào)節(jié)。對復(fù)雜而合理的信息，高智商的人更容易被說服，對比較簡單的信息情況則不然。這是因?yàn)橛绊憫B(tài)度改變的因素之一是信息接收者特征。中國青少年表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)、寬容、服從和富有團(tuán)隊(duì)精神的人格特征；而美國文化中的青少年往住表現(xiàn)出好勝、獨(dú)立、自主的人格特征。這說明影響人格的因素是社會文化因素。注意的起伏也是注意穩(wěn)定性的表現(xiàn)。注意是一種心理狀態(tài)。自陳式量表測驗(yàn)是一種問卷式的人格測驗(yàn)，通常由一系列的問題組成，要求被試按照自己的真實(shí)情形來巴甫洛夫依據(jù)神經(jīng)活動的()基本特性把高級神經(jīng)活動類型分為活潑型、安靜型、興奮型和抑制性。A.強(qiáng)度B.平衡性C.靈活性表象在思維中的作用包括()。A.表象能夠促進(jìn)問題解決和決策B.表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)C.有利于對事物進(jìn)行概括的認(rèn)識D.直接解決問題不需要意志努力的注意包括()。A.隨意后注意B.隨意注意C.無意注意D.不隨意注意產(chǎn)生深度知覺的線索包括()。A.肌肉線索B.一定時間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)C.單眼線索D.感覺通道的性質(zhì)常見的心境障礙包括()。A.躁狂發(fā)作B.抑郁發(fā)作D.偏執(zhí)人格大部分的問題解決都經(jīng)歷()等相互聯(lián)系的階段。A.提出問題B.分析問題C.選擇策略D.檢驗(yàn)策略機(jī)具有以下()特點(diǎn)。A.動力性B.指向性C.隱蔽性D.活動性動機(jī)與行為的關(guān)系是()。A.同一種行為可能有不同的動機(jī)B.不同的動機(jī)通過同一種行為表現(xiàn)出來C.不同的活動也可能有同一種或相似的動機(jī)D.行為和動機(jī)可以——對應(yīng)格式塔學(xué)派提出的知覺組織原則包括()。A.鄰近原則B.相似性原則C.連續(xù)性原則D.同域原則個體心理一般分為()部分。A.認(rèn)知C.能力與人格D.社會心理根據(jù)注意產(chǎn)生有無目的性及所需意志努力程度的不同，可以把注意分為()。A.不隨意注意B.隨意注意C.隨意后注意D.意志注意記憶策略都有哪些?B.精加工策略C.記憶術(shù)D.提取可以通過()提高學(xué)生的自我效能感。A.讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功B.樹立學(xué)習(xí)榜樣C.設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)D.創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境可以通過()提高學(xué)生的自我效能感。A.讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功B.樹立學(xué)習(xí)榜樣C.設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)D.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化樂觀思維有哪些積極影響?A.能夠給人帶來更多的積極結(jié)果B.樂觀有益于健康C.樂觀與成年時期良好的學(xué)業(yè)成績、職業(yè)適應(yīng)和家庭生活密切相關(guān)D.樂觀具有保護(hù)作用每一種基本情緒都具有()。A.獨(dú)立的神經(jīng)生理機(jī)制B.內(nèi)部體驗(yàn)C.外部表現(xiàn)D.不同的適應(yīng)功能目前人格測量的主要方法包括()等。A.自陳式量表測驗(yàn)B.投射測驗(yàn)C.情境測驗(yàn)D.自我概念測驗(yàn)些因素會影響態(tài)度的改變?A.宣傳說服者特征B.信息特征C.渠道特征D.信息接收者特征親社會行為的發(fā)生包括以下過程()。A.知覺到需要B.個人的責(zé)任C.權(quán)衡成本和利益情境測驗(yàn)包括()A.情境教育測驗(yàn)C.情境壓力測驗(yàn)D.羅夏墨跡測驗(yàn)情緒的二維度說將情緒的維度分為()。A.強(qiáng)度C.喚醒度D.緊張度情緒具有()功能。A.適應(yīng)D.交流情緒理論主要有()。A.詹姆斯—蘭格理論B.坎農(nóng)一巴德學(xué)說C.阿諾德的評定一興奮學(xué)說D.拉扎勒斯的認(rèn)知—評價理論人格理論主要有()。A.精神分析理論B.人格特質(zhì)學(xué)說C.人本主義理論D.積極心理學(xué)人格形成的因素包括()。A.生物遺傳因素C.早期童年經(jīng)驗(yàn)D.學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)A.感知覺B.記憶D.思維和言語色覺的對立過程理論認(rèn)為，顏色視覺產(chǎn)生于三個基本的系統(tǒng)，每個系統(tǒng)包含兩種對立的成分，分別是()。A.紅一綠C.黑一白色覺的三色論理論認(rèn)為，有三類視錐細(xì)胞，分別對()這三種不同波長的光敏感。D.黃手段一目的分析法解決問題的過程，提出它的基本步驟包括()A.確定事件當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步驟B.如果不能直接達(dá)到最終目標(biāo)，就嘗試找到子目標(biāo)C.尋找達(dá)到子目標(biāo)的方法，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)D.嘗試新的子目標(biāo)思維的過程包括()。A.分析C.比較與分類D.抽象與概括投射測驗(yàn)包括()。A.自陳式量表測驗(yàn)B.主題統(tǒng)覺測驗(yàn)C.羅夏墨跡測驗(yàn)D.情境測驗(yàn) 下列關(guān)于動機(jī)最佳水平的表述正確的是()。A.比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升B.隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢C.難度較大的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成D.一般來說，中等難度的任務(wù)，中等程度的動機(jī)水平工作效率較高。下列關(guān)于氣質(zhì)的表述中，哪些是正確的?A.氣質(zhì)類型無好壞之分B.氣質(zhì)類型不能決定一個人成就的高低C.氣質(zhì)類型影響人的職業(yè)適應(yīng)性D.氣質(zhì)類型無好壞之分下列哪些屬于心理健康描述性標(biāo)準(zhǔn)?A.了解自我，悅納自我B.接受他人，善與人處C.熱愛生活，樂于工作和學(xué)習(xí)D.能夠面對現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能夠主動去適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)下列哪些屬于心理健康描述性標(biāo)準(zhǔn)?A.能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好B.人格和諧完整C.心理行為符合年齡特征D.能夠面對現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能夠主動去適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)下列屬于意識狀態(tài)的有()。A.睡眠與夢C.白日夢和幻想D.特殊藥物下的意識狀態(tài)象有哪些功能?A.預(yù)測和計(jì)劃的功能B.補(bǔ)充知識經(jīng)驗(yàn)的功能C.代替的功能D.生理調(diào)節(jié)的功能理健康的意義包括()。A.心理健康是人類整體健康的一部分C.心理健康是個體實(shí)現(xiàn)良好社會適應(yīng)的前提和保障D.心理健康是保障社會和諧與安寧的重要條件理學(xué)作為一門科學(xué)，它的主要功能表現(xiàn)為()。A.描述和測量B.解釋和說明D.控制信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為，記憶就是人腦對外界輸入信息進(jìn)行()的過程。A.編碼B.存儲C.提取D.保存性格的情緒特征包括()。A.強(qiáng)度特征B.穩(wěn)定性特征D.主導(dǎo)心境性格的特征包括()。A.性格的態(tài)度特征B.性格的意志特征C.性格的情緒特征D.性格的理智特征性格與氣質(zhì)的的聯(lián)系有()。A.氣質(zhì)可按自己的動力方式渲染性格，使性格具有獨(dú)特的色彩。B.性格對氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用C.可塑性不同D.氣質(zhì)會影響性格形成與發(fā)展的速度性格與氣質(zhì)的區(qū)別有()。A.概念不同C.可塑性不同D.氣質(zhì)會影響性格形成與發(fā)展的速度耶克斯一道德森定律的內(nèi)容是()A.比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升B.隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢C.難度較大的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成D.一般來說，中等難度的任務(wù)，中等程度的動機(jī)水平工作效率較高。依據(jù)情緒發(fā)生的()等指標(biāo)，可將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。A.強(qiáng)度C.緊張度D.持續(xù)性依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標(biāo)，可將情緒分為()。A.心境C.應(yīng)激D.緊張遺忘發(fā)生的原因主要有下列說法()。A.編碼和提取失敗B.消退說C.干擾說D.壓抑說響人際吸引的因素包括()。A.相似性與互補(bǔ)性B.熟悉與鄰近C.外貌響時間知覺的因素是有()。A.感覺通道的特性B.一定時間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)C.人們的興趣D.人們的動機(jī)友誼在兒童發(fā)展中的作用可以概括為()。A.友誼可為兒童提供情感支持B.友誼可以為兒童提供更多的玩耍、交往和娛樂機(jī)會C.友誼可以為兒童雙方提供參照榜樣，為兒童提供獲得基本的社會技能的機(jī)會D.友誼可以為兒童提供社會支持和可靠的同盟預(yù)定目的的注意包括()。A.隨意后注意B.隨意注意C.有意注意D.不隨意注意預(yù)定目的的注意是()。A.不隨意注意B.隨意注意C.有意注意D.無意注意語言的功能包括()。A.保存和傳授社會歷史經(jīng)驗(yàn)B.交流和表達(dá)C.記憶D.思維語言的特征包括()。A.語言的結(jié)構(gòu)性B.語言的產(chǎn)生性C.語言的意義性D.語言的社會性在活動動機(jī)與效果的關(guān)系上，表述正確的是()。A.一般來說，良好的動機(jī)產(chǎn)生良好的行為效果B.不良的動機(jī)會產(chǎn)生不良的行為效果C.良好的動機(jī)也可能產(chǎn)生不良的行為效果D.動機(jī)和效果——對應(yīng)增進(jìn)幸福感的有效策略包括()。A.建立帶給自己歸屬感的親密關(guān)系B.多接觸帶來積極情緒的自然環(huán)境C.從事能夠展示自己勝任力的工增進(jìn)幸福感的有效策略包括()。A.建立帶給自己歸屬感的親密關(guān)系B.正確對待得與失C.從事能夠展示自己勝任力的工注意的品質(zhì)包括()。A.分配B.穩(wěn)定性C.范圍D.轉(zhuǎn)移注意的外部表現(xiàn)包括()。A.適應(yīng)性運(yùn)動B.生理變化C.無關(guān)動作停止D.指向性與集中性第1次階段測驗(yàn)(第1-3章)共100分，占形考的20%。1.個體心理：人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象成為個體心理。2.認(rèn)知：是指人們獲取知識和運(yùn)用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。3.觀察法：是一種在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)年里現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。4.實(shí)驗(yàn)法：是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。5.意識：是指個體所擁有的對現(xiàn)實(shí)生活的知覺體驗(yàn)。6.注意：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。7.催眠：是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間、類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。8.感覺：是人們認(rèn)識和理解外部世界的最初階段。外部的物理刺激作用于人的感覺器官。9.知覺：人們通過感官獲得挖補(bǔ)世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的分析與解釋后，產(chǎn)生對事物的整體認(rèn)識，這就是知覺。10.絕對閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。11.韋伯定律：該定律的核心觀點(diǎn)是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強(qiáng)度的比值是一個常數(shù)。12.似動：是指在一定的時間與空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運(yùn)動，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動。似動的主要形式有：動景運(yùn)動、誘發(fā)運(yùn)動、自主運(yùn)動。13.三色論：三色論認(rèn)為，有三類視錐細(xì)胞，分別對紅、綠和藍(lán)這三種不同波長的光敏感。當(dāng)它們受到不同波長的光刺激時，在心里上就會產(chǎn)生不同的顏色感覺。14.對立過程理論：對立過程理論認(rèn)為，顏色視覺產(chǎn)生于三個基本的系統(tǒng)，每個系統(tǒng)包含兩種對立的成分，分別是紅-綠，藍(lán)-黃和黑-白。所謂對立，就是指當(dāng)一對系統(tǒng)中的一種顏色成分成為被激活時，對另外一種成分的感覺就會被抑制。根據(jù)對立過程理論，隨著系統(tǒng)的恢復(fù)，由一種反應(yīng)引起的疲勞將產(chǎn)生對立顏色的后像，即一種刺激移開后視覺的持續(xù)。15.簡述心理學(xué)的功能。答：(1)描述和測量。(2)解釋和說明。(3)預(yù)測和控制。16.列舉幾種不同的意識狀態(tài)，并簡要說明意識的作用。答：意識狀態(tài)包括：(1)睡眠與夢。(3)白日夢和幻想。(4)特殊藥物下的意識狀態(tài)。意識的作用：(1)意識對人所察覺的核心注意的范圍進(jìn)行限制，從而減少刺激輸入的流量。(2)意識使人們根據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)劃分為客體和事件。(3)意識使人們能利用過去的記憶兌現(xiàn)時輸入的信息作出最佳的判斷和行為。(4)意識的能動性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)他們的意識內(nèi)容。17.注意的特點(diǎn)及其外部表現(xiàn)。答：注意的特點(diǎn)：指向性和集中性。注意的外部表現(xiàn)：(1)產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動；(2)五官動作停止；(3)生理變化。18.舉例說明注意的種類及特征。答：(1)不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意，是注意的一種初級表現(xiàn)形式。不隨意注意是一種被動的注意，缺乏預(yù)定的目的，容易受客觀刺激物特點(diǎn)的影響，單憑這種注意是不可能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和艱苦工作的。所以只有把不隨意注意和隨意注意結(jié)合起來，才能發(fā)展注意能力，提高工作效率。(2)隨意注意，又稱有意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它是注意的一種高級形式，是一種積極。主動的形式。是在不隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是人類所特有的心理現(xiàn)象。一(3)隨意后注意，是注意的一種特殊形式。是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。在特征上，同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征，是既有自覺目的、明確的目的，又不需要意志努力的注意。隨意后注意是一種高級類型的注意，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件。培養(yǎng)隨意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動本身的直接興趣。19.簡述四種注意的品質(zhì)。答：(1)注意的廣度。(2)注意的穩(wěn)定性。(3)注意的分配。(4)注意的轉(zhuǎn)移。20.什么是知覺的恒常性，常見的恒常性有哪些?答：知覺恒常性：當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，但知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持穩(wěn)定的特點(diǎn)。常見的恒常性：大小恒常性，形狀恒常性，顏色恒常性。21.影響時間知覺的因素有哪些?答：感覺通道的特性、一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)、個人的興趣和動機(jī)。22.產(chǎn)生深度知覺的線索有哪些?答：深度知覺涉及三維空間的知覺，即不僅能夠知覺物體的高和寬，而且能夠知覺物體的距離、深度和凸凹等。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人們對深度和距離的知視、相對大小、陰影、遮擋、紋理梯度。答：心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象，它是一種精神現(xiàn)象，是由腦這種物質(zhì)所產(chǎn)生的一種精神現(xiàn)象。心理學(xué)個體心理一般分為認(rèn)知、動機(jī)與情緒、能力與人格三部分。社會心理。人是社會的實(shí)體，又是社會的一名成員，人總是生活在各種社會團(tuán)體中，與其他的人結(jié)成各種各樣的關(guān)系，如親屬關(guān)系、朋友關(guān)系等。由于這些關(guān)系存在，于是就會有許多團(tuán)體的存在，這樣就產(chǎn)生了團(tuán)體心理或社會心理。另外，團(tuán)體心理離不開個體心理，同時，團(tuán)體對個體心理也有著直接的影響，影響著個體心理的形成和發(fā)展。所以，心理學(xué)的研究對象有個體心理也有社會心理。24.試述格式塔學(xué)派提出的知覺組織原則。答：格式塔學(xué)派的心理學(xué)家對圖形的組織問題進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，總結(jié)出如下一些圖形的組織原則。(2)相似性原則。在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會被知覺為一個整體。(3)連續(xù)性原則。具有良好連續(xù)性的幾條線段會被知覺為一個整體。(4)閉合原則。人們傾向于將圖形知覺為一個連續(xù)的、完整的形狀。(5)同域原則。處于同一地帶或區(qū)域的刺激物更容易被知覺為是一個整體。25.舉例說明錯覺產(chǎn)生的原因。答：錯覺的產(chǎn)生既有客觀原因，也有主觀原因?？陀^上，錯覺的產(chǎn)生大都是知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化導(dǎo)致的。如垂直水平錯覺、月亮錯覺。知覺對象發(fā)生了變化，但人們?nèi)砸栽瓉淼闹X模式進(jìn)行感知，這就是導(dǎo)致錯覺產(chǎn)生的客觀原因。主觀上，錯覺的產(chǎn)生可能與個體過去的經(jīng)驗(yàn)、動機(jī)、預(yù)期和認(rèn)知方式等因素有關(guān)。如人們在知覺三維空間物體的大小時，總是把距離估計(jì)在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。形考任務(wù)二第2次階段測驗(yàn)(第4-6章)共100分，占形考的20%。1.記憶：在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。2.陳述性記憶：主要是指對事件、情景和知識的記憶。3.程序性記憶：主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動技能的記憶。4.組塊：在信息編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程。5.精細(xì)加工：就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息和6.系列位置效應(yīng)：研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求人們?nèi)ビ洃浺淮?xiàng)目時(如單詞序列),項(xiàng)目的順序?qū)貞浀男Ч泻艽笥绊?。人們對序列之初和序列結(jié)尾的項(xiàng)目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。7.思維與想象：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括或間接的反映。它借助語言、表象、概念或動作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動的高級形式。想象就是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程。8.定勢：在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以后再次遇到同類問題時還會重復(fù)采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢。9.功能固著：是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。10.創(chuàng)造性思維：是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。11.詞頻與語境：詞頻是指某個單詞在書面語言中的使用次數(shù)。語境：任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進(jìn)行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等，這些語言使用的環(huán)境，就是我們通常所說的語境。12.圖式：圖式是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識單元。13.語言產(chǎn)生：也叫語言表達(dá)，是指人們通過語言把所要表達(dá)的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程。14.電報式語言：美國語言學(xué)家弗羅金和羅德曼認(rèn)為，不存在三詞語階段，因?yàn)閮和坏┰竭^了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現(xiàn)較長的短語。美國心理學(xué)家布朗將這一時期的語言稱為電報式語言。這種語言之所以稱為電報式的，是因?yàn)檫@些句子中沒有功能詞，即沒有動詞時態(tài)詞尾，沒有名詞復(fù)數(shù)詞尾，沒有前置詞、介詞和冠詞等。15.信息加工的觀點(diǎn)是如何闡述記憶過程的?答：按照信息加工的觀點(diǎn)，記憶并不是一個簡單的信息存儲庫，而是一個動態(tài)、活躍的系統(tǒng)，從事著信息的接收、存儲、組織、改變和恢復(fù)的工作。從某種意義上講，記憶就像是一臺電腦，其信息加工過程主要分為編碼、存儲和提取三個階段。答：影響記憶提取的因素有很多，其中最重要的一點(diǎn)是加拿大認(rèn)知心理學(xué)家塔爾文等人提出的編碼特異性原則。該原則認(rèn)為，什么樣的信息得到存儲取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而已存儲的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的，可以通過它來提取已存儲的信息。也就是說，當(dāng)提取線索與編碼時的情境相匹配時，提取的效果最好。提取線索分為外部線索和內(nèi)部線索兩種。外部線索包括刺激的特性以及學(xué)習(xí)時周圍的環(huán)境等；內(nèi)部線索包括學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)、心境和情緒等。17.簡述遺忘發(fā)生的原因。答：(1)編碼和提取失敗。很多時候，發(fā)生遺忘的原因是信息編碼的失敗。也就是說，信息從來就沒有存儲在記憶庫里。(2)消退說。消退說認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱的結(jié)果。(3)干擾說。干擾理論認(rèn)為，如何看待婚前性行為。遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。(4)壓抑說。壓抑說認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的。18.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，談?wù)剰?fù)習(xí)時應(yīng)遵循的策略。答：(1)及時復(fù)習(xí)。(2)合理地分配復(fù)習(xí)時間。如果記憶材料所需時間較短，可用集中復(fù)習(xí)；如果時間較長，分散復(fù)習(xí)效果較好。開始復(fù)習(xí)的時間，間隔條短，以后可以長一些。(3)復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。19.什么是表象?表象在思維中有哪些作用?答：表象：事物不在主體面前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于某事物的形象。表象是在視、嗅、觸、味等感覺的基礎(chǔ)上形成的。表象的作用(1)表象能夠促進(jìn)問題解決和決策。(2)表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對事物進(jìn)行概括的認(rèn)識。20.想象有哪些功能?答：(1)預(yù)測和計(jì)劃功能。(2)補(bǔ)充知識經(jīng)驗(yàn)的功能。(3)代替的功能。(4)生理調(diào)節(jié)的功能。21.什么是手段-目的分析，包括哪些步驟?答：所謂手段-目的分析，就是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。美國認(rèn)知心理學(xué)家西蒙曾系統(tǒng)地研究過手段-目的分析法解決問題的過程，提出它的基本步驟包括：(1)確定事件當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步驟；(2)如果不能直接達(dá)到最終目標(biāo)，就嘗試找到子目標(biāo)；(3)尋找達(dá)到子目標(biāo)的方法，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；(4)嘗試新的子目標(biāo)。22.簡述創(chuàng)造性思維的特征與過程。答：創(chuàng)造性思維的特征：新穎性、流暢性、靈活性、精致性。創(chuàng)造性思維的過程：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗(yàn)證階段23.簡述語言的基本特征與功能。答：語言的基本特征：語言的結(jié)構(gòu)性、語言的產(chǎn)生性、語言的意義性、語言的社會性。語言的功能：保存和傳授社會歷史經(jīng)驗(yàn)的功能；交流和表達(dá)的功能；思維功能24.如何理解語言和思維的關(guān)系?答：語言是交流的工具，同時也是人們思維的工具。語言與思維有著十分密切的關(guān)系。一方面，語言依賴思維。語言不是空洞的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。因此，雖然鸚鵡能夠逼真地模仿人類的語言，但由于它不懂其中的意義，所以它發(fā)出的聲音并不是真正的語言。另一方面，思維需要通過語言來表征。從出生到一歲半這個階段，嬰兒的思維主要是以動作為媒介的。隨著年齡的增長，進(jìn)入2-7歲這個階段的兒童開始學(xué)習(xí)語言。學(xué)習(xí)語言的過程，就是學(xué)會用詞語和句子來表征客觀事物的過程。語言和思維是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。25.語言的產(chǎn)生包含哪幾個階段?答：構(gòu)造階段；轉(zhuǎn)換階段；執(zhí)行階段26.論述題試述加工水平理論和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。答：加工水平理論認(rèn)為，作用于人的刺激經(jīng)受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深的較復(fù)雜的、抽象的和意義的分析。針對一個刺激的加工水平或深度會對記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細(xì)、更持久及更強(qiáng)烈的記憶痕跡。在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務(wù)，但并不要求他們記憶。待任務(wù)完成后，出乎意料地對他們進(jìn)行記憶測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前的加工水平越深，隨后的再認(rèn)成績也就越好，其中語義加工水平的成績最好，這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù)，支持了加工水平說。27.試述記憶的三級加工模型中，感覺記憶、短時記憶和長時記憶的含義和特點(diǎn)。答：記憶的三個系統(tǒng)包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，也叫感覺登記。感覺記憶是指在物理刺激不再呈現(xiàn)時，信息以一種相對原始的、未被加工的形式在較短的時間內(nèi)保持的過程。感覺記憶保持的時間雖然十分短暫，但它保證了感覺信息的瞬間貯存，為進(jìn)一步的加工提供了更多的時間和可能，所以感覺記憶對知覺活動本身和其他高級認(rèn)知活動都具有重要意義。人的每種感覺通道都有感覺記憶，目前得到關(guān)注較多的是視覺和聽覺。短時記憶系統(tǒng)是外部刺激進(jìn)入感覺記憶后，信息很快就會消退，沒有消退的信息會進(jìn)一步進(jìn)入短時記憶。短時記憶系統(tǒng)被看做記憶系統(tǒng)中的一個工作系統(tǒng)。容量有限是短時記憶的一個基本特征。長時記憶系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)材料經(jīng)多次復(fù)習(xí)后長久保持在頭腦中的記憶。容量大和保存時間長是長時記憶的兩個最主要的特點(diǎn)。28.聯(lián)系實(shí)際論述問題解決的思維過程。答：問題解決的一般思維過程：分為提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗(yàn)策略四個階段。問題解決的思維活動從提出問題開始，分析問題的階段是確定目標(biāo)的階段，選擇策略的階段是解決問題中最具創(chuàng)造性的階段，第四個階段是得出結(jié)論的階段。檢驗(yàn)策略就是將問題解決的方案付諸實(shí)施，并把實(shí)施結(jié)果與原有的解決問題的要求相對照。如果方案執(zhí)行的結(jié)果導(dǎo)致問題解決，說明原有的策略是正確的；如果不能驗(yàn)證，就需要重新選擇策略。29.試述語言獲得的階段與語言獲得的理論。答：語言獲得的階段：語言的獲得和發(fā)展是人類個體發(fā)展過程中一個重要的條件。嬰兒由一個生物學(xué)上的個體轉(zhuǎn)換為社會中的一員，語言起到了非常重要的作用。兒童語言的獲得是一個從簡單到復(fù)雜的建構(gòu)語言獲得的理論：(一)后天學(xué)習(xí)論。這類學(xué)說強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為語言獲得是后天模仿、學(xué)習(xí)強(qiáng)化和糾正的結(jié)果。(二)先天因素說。與后天學(xué)習(xí)理論截然不同，語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。他提出了一個語言能力獲得的公式：最初的語言材料-語言獲得裝置-語法能力。他還指出，人類的語言分為兩個層次：語言表現(xiàn)和語言能力。語言能力是天生的，由LAD獲取，語言表現(xiàn)是以前者為基礎(chǔ)在后天的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。由于有了先天的語言能力，我們才能夠?qū)W會所聽到的任何一種語第3次階段測驗(yàn)(第7-9章)共100分，占形考的20%。1.情緒：是有機(jī)體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)。2.基本情緒與復(fù)合情緒：是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、不學(xué)而能的。3.積極情緒與消極情緒：積極情緒就是因意外得到獎賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步時產(chǎn)生的感受消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負(fù)面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。4.心境、激情和應(yīng)激：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)。5.動機(jī)：是由一定的目標(biāo)引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生原動力，由此推動個體的行為。6.需要：是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動的源泉。7.驅(qū)力：是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。8.誘因：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標(biāo)的作用。9.成就目標(biāo)：是指“關(guān)于個體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認(rèn)知表征”,它“反映了個體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標(biāo)準(zhǔn)的一種信念系統(tǒng)”。10.自我效能感：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我11.能力與智力：是指直接影響活動效率并保證能夠順利完成某種活動所必須具備心理特征。智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。一般能力就是人們通常所說的智力。12.模仿智力：是指通過觀察別人的行為和活動來學(xué)習(xí)各種知識技能，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。13.簡述情緒的成分與功能。答：成分：主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒。(1)情緒是適應(yīng)生存的心理工具。(2)情緒是激勵行為的動機(jī)。(3)情緒是心理活動的組織者。(4)情緒是人際交流的手段。14.簡述情緒的二維度說的基本內(nèi)容。答：答：情緒最基本的維度有兩個。一個維度是愉快不愉快，稱之為情緒的效價。在效價維度上，由正到負(fù)，愉悅度依次降低，中間的某一點(diǎn)上無情緒感受。位于正效價那端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒(正情緒),位于負(fù)效價那端、有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒(負(fù)情緒)。另一個維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強(qiáng)。15.請簡要列出情緒理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。答：三種經(jīng)典的情緒理論：(1)詹姆斯—蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強(qiáng)調(diào)情緒是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物，外界刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。后人稱他們的理論為情緒的外周理論。(2)坎農(nóng)一巴德理論。代表人物有坎農(nóng)、巴德。該理論認(rèn)為有機(jī)體的生理變化和情緒體驗(yàn)是同時發(fā)生的，情緒感覺是大腦皮質(zhì)和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活的結(jié)果。(3)認(rèn)知評價理論。阿諾德的評定-興奮學(xué)說。阿諾德認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，你看婚前性行為的危害。大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。拉扎勒斯的認(rèn)知-評價理論。拉扎勒斯認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。具體來說，有三個層次的評價：初評價、次評價和再評價。16.簡述動機(jī)的特點(diǎn)及馬斯洛的需要層次理論的基本觀點(diǎn)。答：動機(jī)的特點(diǎn)：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。馬斯洛的動機(jī)需要層次論認(rèn)為動機(jī)歸納為五大類，即生理的需要，對食物、水分、空氣等的需要等；安全的需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)等；歸屬與愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情。尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重，自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值；自我實(shí)現(xiàn)的需要，人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認(rèn)為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。17.舉例說明動機(jī)與行為、工作效率的關(guān)系。答：動機(jī)與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于認(rèn)為動機(jī)強(qiáng)度越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動機(jī)強(qiáng)度越低則工作效率越低。但事實(shí)并非如此。心理學(xué)研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，也就是說，動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高，一旦動機(jī)強(qiáng)度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會使工作效率下降。動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)18.在學(xué)校環(huán)境中，如何發(fā)揮社交動機(jī)的積極作用?答：在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動機(jī)主要通過兩個方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。(1)良好師生溝通的作用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感和樂觀性格。良好師生溝通的要素，有三個，真誠、接受、理解。(2)同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。同伴溝通對兒童的心理健康有很大影響。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設(shè)身處地理解他人的感受和需要。同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。19.能力是如何分類的?答：根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同，可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)能力的功能不同，可將能力劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。20.請簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。答：(1)斯皮爾曼的二因素學(xué)說。英國心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的智力可以分為兩種因素：一般因素和特殊因素。斯皮爾曼認(rèn)為，各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。(2)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度去考慮。(3)加德納的多元智力理論。美國哈佛大學(xué)加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論-多元智力理論。他指出，多元智力框架中相對獨(dú)立地存在著七種智力，分別是言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其后來的研究中，他又提出了第八種智力，即自然探索智力。(4)沙洛維與梅耶的情緒智力理論。特們認(rèn)為情緒智力可定義為四個主要成分：準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評價和表達(dá)情感的能力，運(yùn)用情感、促進(jìn)思考的能力，理解和分析情感信息、有效地運(yùn)用情感知識的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。21.在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢如何?答：童年期和少年期能力發(fā)展迅速。智力中各種成分達(dá)到頂峰的時間是不同的。流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同。成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。22.能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面?答：(1)能力的類型差異。(2)能力發(fā)展水平的差異。(3)能力表現(xiàn)早晚的差異。23.什么是表情?表情有哪些類別和功能?答：表情包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的表現(xiàn)，稱為面部表情、語調(diào)表情和姿態(tài)表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。面部表情：人類表達(dá)情緒的最主要的一種表情，是情緒在面部的表現(xiàn)。不同的情緒會產(chǎn)生不同的面部表情。姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現(xiàn)。其中頭、手和腳是表達(dá)情緒的主要身體動作部位。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。語調(diào)表情：情緒發(fā)生時在言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。高興時音調(diào)輕快；悲哀時聲音低沉緩慢；憤怒時說話大聲而嚴(yán)厲；撒謊時聲音會比平時高一些；同樣一句話用不同的聲音講出，則會帶來完全不同的理解：“你干嗎”升調(diào)表示懷疑；降調(diào)表示不耐煩；用感嘆語氣強(qiáng)調(diào)“嗎”字，則表示責(zé)備。情緒識別是借助于許多線索，特別是借助面部那些活動性更大的肌肉群的運(yùn)動而實(shí)現(xiàn)的。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準(zhǔn)確地判斷一個人的情緒狀態(tài)。24.什么是情緒調(diào)節(jié)?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。答：情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進(jìn)行的不適當(dāng)?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。情緒調(diào)節(jié)的策略：(1)回避和接近策略。當(dāng)兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。(2)控制和修正策略。如給哭叫的小弟弟玩具等。(3)注意轉(zhuǎn)換策略。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。(4)認(rèn)知重評策略。(5)表達(dá)抑制策略。調(diào)動自我控制能力控制自己的情緒。(6)合理表達(dá)策略。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑。25.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感。答：(1)讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。要善于給學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。(2)樹立學(xué)習(xí)榜樣。要注意給學(xué)生提供不同層次的榜樣，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的榜樣，增強(qiáng)自我效能感。(3)設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)是短期的、具體的，目標(biāo)還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。(4)創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。對于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時給以強(qiáng)化，這樣有利于使學(xué)生學(xué)會判斷自己能力的提高，增強(qiáng)自我效能感。(5)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。教師要通過示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會確立合適的目標(biāo)和根據(jù)自己的能力與目標(biāo)來評價自己，對自己的行為進(jìn)行檢查、評價。26.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。答：(1)建立一個自主支持性的課堂。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇的機(jī)會、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績和行為問題當(dāng)做問題來進(jìn)行解決，而不是當(dāng)做批評的目標(biāo)。(2)培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。為學(xué)生提供最佳挑戰(zhàn)。(3)提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。可采取變化刺激，合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。外部動機(jī)的激發(fā)：(1)組織各類競賽活動。在學(xué)習(xí)競賽過程中，學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。(2)組織合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。(3)正確運(yùn)用獎勵。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。(4)慎重使用懲罰。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。其次，懲罰應(yīng)具有一致性，也就是說，要求教師公平地對待每一個個體。(5)恰當(dāng)使用表揚(yáng)與批評。學(xué)生受表揚(yáng)與批評的歷史狀況。學(xué)生本人對表揚(yáng)與批評的重視程度。師生之間關(guān)系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。教師的評價一定要公正。27.試述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系。答：能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。知識是人類社會發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括。技能是人們通過練習(xí)獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。能力與知識、技能之間是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進(jìn)又彼此制約。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。第一，