教科版五年級科學(xué)下冊第一單元生物與環(huán)境6《食物鏈和食物網(wǎng)》教案

教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元6.食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計及反思

單元《生物與環(huán)境》課題6.食物鏈和食物網(wǎng)課時1

核心

7.生物與環(huán)境的相互關(guān)系

概念

學(xué)習(xí)7.2生物與環(huán)境相互作用、相互協(xié)調(diào)，實現(xiàn)生態(tài)平衡

內(nèi)容5?6年級①舉例說出動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時的行為。

及要

求

科學(xué)觀念（對客觀事物的總體認(rèn)識）科學(xué)思維（對客觀事物的認(rèn)識方式）

探究實踐（科學(xué)探究能力技術(shù)與工程實踐能力自主學(xué)習(xí)能力）態(tài)度責(zé)任（科學(xué)態(tài)度社會責(zé)任）______________________

科學(xué)觀念一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“疑於”狀的聯(lián)系,像這樣的食物關(guān)系，叫蚱食物蛀r動植物所需

的能量（養(yǎng)分）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。。

教學(xué)

目標(biāo)科學(xué)思維體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動植物就是保護(hù)很多種動植物。

探究實踐能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。。

態(tài)度責(zé)任能夠正確認(rèn)識動物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動植物。

教學(xué)本課必須掌握的東西，如：科學(xué)原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。

重點利用套簡游戲了解食物關(guān)系,完成食物掛的繪制。

教學(xué)學(xué)4難以學(xué)招的東西，4o：難理解什么？難操作什么？

難點正確認(rèn)識動物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動植物。

故師：教學(xué)課件。

教學(xué)學(xué)生：一次性紙杯（分別打印有落葉、瓠蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、

準(zhǔn)備“牙蟲、綠豆苗、小草、小鳥）、不同顏色的棉繩5條（長4~6米）塑料套圖6個、生物頭環(huán)（綠豆苗、葉蟲、蝸牛、瓠

蟲、青蛙、鳥）。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)

教學(xué)活動設(shè)計思路教學(xué)備注

節(jié)

教師自我介紹：1.和學(xué)生簡單互動拉近距離。2.讓學(xué)

上課儀

同學(xué)們好！生意識到進(jìn)入上課狀態(tài)。

式

好，我們開始上課了。大家坐好。

一、激下過斗獸棋嗎？

（下過）

發(fā)興

里面誰吃誰呀？

趣，導(dǎo)（……）

最后是老鼠吃大象。其實大自然中也有類似的情況。比如一叢

入課題

綠豆苗里……

（預(yù)設(shè)

1分

鐘）

二、聚1.用ppt展示學(xué)生所種的綠豆苗叢，說說你的發(fā)現(xiàn)。如綠豆苗

一些葉子表面有小洞說明綠豆苗叢白還生活著其他的動物等。

焦，明2.用ppt展示部分學(xué)生不認(rèn)識的動物圖片，并標(biāo)注每一種動物

的名稱。在此基礎(chǔ)上提出問題：綠豆苗和其他的生物之間會有

確問題

什么聯(lián)系？

（4

分）

鐘）

食物鏈與食物網(wǎng)

教學(xué)準(zhǔn)備：一次性紙杯（分別打印有落葉、瓠蟲、蜘蛛、

蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、財蟲、綠豆苗、小草、小鳥）

三、探1.基于學(xué)生之前的研討活動展開追問：“你們是否在綠豆

索（預(yù)苗上找到過被動物吃過的痕跡？你們認(rèn)為可能會是什么動物造

設(shè)10分成的？”

鐘）2.從學(xué)生匯報中提煉出最有可能吃綠豆苗的動物，如財

蟲，并從動物生存對物質(zhì)、能量的需求方面提問，如''財蟲能從

綠豆苗的葉子里獲得什么？粉蟲可能又會被誰吃掉？”

基于學(xué)生的回答出示能量的流動過程：從綠豆苗到蠟蟲再

到瓠蟲，并告訴學(xué)生這種食物關(guān)系就是“食物鏈”在此基礎(chǔ)上，

和青蛙是競爭關(guān)系。

我們?nèi)粘Ｒ姷降闹┲虢^大多數(shù)為結(jié)網(wǎng)性蜘蛛，是肉食動

物，通常以被粘在其網(wǎng)上的小昆蟲，如蒼蠅、蚊子、瓠蟲、蝴

蝶等為食當(dāng)蜘蛛遇到比它個體大的飛鳥時，就只能成為鳥的

美食了。

蚯蚓的食物很特別，它主要吃腐爛的植物，包括充分腐爛

后的植物的根、莖、葉，甚至還吃動物的排泄物；蚯蚓不會

吃新鮮、沒有腐爛的食物。所以，人們都稱蚯蚓是大自然的

清潔工。

學(xué)生根據(jù)生物間的食物關(guān)系，用畫箭頭的方式表示里面的

食物鏈，如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭鏈接了，畫第二條食物鏈

時就不再畫箭頭了。接著通過展示學(xué)生的成果，介紹這種多條

食物捱構(gòu)成了網(wǎng)狀的食物關(guān)系圖被稱為“食物網(wǎng)”。

5.有的小朋友覺得蜘蛛很可怕，希望蜘蛛數(shù)量大幅減少甚

至消失，你覺得他這樣的想法對嗎？會對其他生物會有什么影

響嗎？

研討：食物關(guān)系和能量傳遞

1.綠豆苗和生活在它周囹的生物間有著哪些食物關(guān)系？

2,綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的？綠豆苗又為它周圍

的生物提供了哪些條件？

3.舉例說明自然界的生物之間有著哪些食物關(guān)系。

拓展：模擬食物網(wǎng)

四、研教學(xué)準(zhǔn)備：不同顏色的棉繩5條（長4~6米）塑料套圈6個、生

討拓展物頭環(huán)（綠豆苗、財蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥）。

（預(yù)設(shè)1.選擇班里的2名同學(xué)作為“生物考察員”，將剩下的同學(xué)分

25分成8~10組，每組同學(xué)分別扮演一種生物，共同用手握住一個圓

鐘）環(huán)，思考在田野綠豆苗叢中能吃誰，又會被誰吃掉。

2.“生物考察員”將田野食物網(wǎng)里的幾條食物鏈用“線”和

“圓環(huán)”聯(lián)結(jié)起來，形成“食物網(wǎng)”。

3減少一種“生物”的數(shù)量或者去掉其中的一種“生物”，觀察

分析游戲中的“網(wǎng)”會發(fā)生什么變化，思考自己扮演的生物會

不會受到影響。

選提題

1.下列食物鏈中表達(dá)正確的是（）

A.吉蛙一田鼠T蛇一鷹B.兔T青草T鷹T狐

五、練C.油菜T菜青蟲T雞T鷹D.青草T青蛙T蛇T鷹

一練2.在食物鞋“藻類T水條T螂魚T人類”中，含能量最多的環(huán)

節(jié)是（）

A.藻類B.水蚤C.卿魚D.人類

3.江南某水鄉(xiāng)地區(qū)歷來是糧食高產(chǎn)區(qū)，但近十幾年來，有人為

了賺取小利二而大量捕殺青蛙，致使該地區(qū)的水稻產(chǎn)量大幅度

下降。造成糧食減產(chǎn)的主要原因是這個系統(tǒng)中（）

A,食物鏈遭到嚴(yán)重破壞B.植被受到了嚴(yán)重破壞

C.二境受到嚴(yán)重的污染D.發(fā)生了嚴(yán)重的地質(zhì)災(zāi)害

4.綠豆苗和生活在它周圍的生物間有著哪些食物關(guān)系？（）

A綠豆苗T場蟲T瓢蟲T鳥B綠豆苗T瓢蟲T螃蟲T鳥c

綠豆苗T鳥T螃蟲T瓢蟲

D綠豆苗T蜥蟲T鳥T瓢蟲

5.一般情況下，處在食物雉底端的“食物”比處在食物鏈頂端

的“食物”更容易（）。

A滅絕B繁衍C死亡D存活

判斷題

1.食物鏈通常是從綠色植物開始，到兇猛的肉食性動物終止

（）O

2.食物鏈中能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，直接或間接以生產(chǎn)者

為食物的叫消費者（）。

3.老鼠吃種子，蛇吃老鼠，老鷹吃蛇，這叫“魔高一尺，道高

一丈”（）。

4.食物鏈：綠豆苗T瓢蟲T場蟲T蜘蛛（）。

5.獅子、老虎等野獸能吃人，所以他們在食物鏈中的位置比人

高（）。

參考答案：

1.C2.C3.A4.A5.B

1.72.V3.X4.X5.X

六、整培養(yǎng)學(xué)生使用材料的好習(xí)慣。

老師指導(dǎo)學(xué)4選行材料的整理。

理

6.食物鏈與食物網(wǎng)

七、板綠豆苗1食物關(guān)系j食物鏈

書設(shè)計周圍生物/傳遞能量1食物網(wǎng)

注：愛牛組織老師在課堂實踐后的反思，大部分是使用了

八、課

愛牛配套材料，部分觀點僅代表反思老師人個觀點，僅供

堂反思

大家參考！

一、教材分析

本決是《生物與環(huán)境》單元的第6課，通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)

生已經(jīng)認(rèn)識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但城H綠豆苗與周圍的生枕有什么聯(lián)系我？

少有學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景

下，本課引領(lǐng)學(xué)生通過分析某一區(qū)城內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，

使學(xué)生認(rèn)識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生

存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心日建立起初步的生物群落概

一資夫00-

念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。

本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為

主題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫助學(xué)生認(rèn)知和理

解“生物間的食物關(guān)系”，也幫助學(xué)生理解生物的生存不僅與

周國非生物環(huán)境有關(guān)，還與周圍其他生物環(huán)境有關(guān)。

二、教學(xué)反思

通過綠豆苗被粉蟲吃過的情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生尋找綠豆苗周圍

更多的生物。聚焦問題“綠豆苗與周圍的生物有什么聯(lián)

系？”，直接開展.本節(jié)課的探索活動。

借助套筒研究生物之間的食物關(guān)系，學(xué)生在活動和書寫時會出

現(xiàn)兩種情況：（1）誰吃誰，蜘蛛T瓢蟲T螃蟲T綠豆：（2）

誰被誰吃，綠豆T蜥蟲T飄蟲T蜘蛛。我在學(xué)生充分說明理由

后都給予了肯定。但哪一種說法更符合食物關(guān)系的本質(zhì)呢？通

過提示“科學(xué)家從營養(yǎng)（能量）流動的角度來描述”，學(xué)生自

然會選擇“誰被誰吃”的寫法，進(jìn)一步理解箭頭指向的意義，

順利建構(gòu)食物鏈的概念。

為了提高食物網(wǎng)書寫的準(zhǔn)確性，開展學(xué)習(xí)食物網(wǎng)的相關(guān)活動

前，教師要提醒學(xué)生注意：

1.箭頭方向不要畫反。箭頭指向更高級的生物，表示營養(yǎng)（能

量）流動的方向。

2.生物之間的食物關(guān)系。若有疑問，可閱讀資料卡或請教老

師。

學(xué)生書寫的食物關(guān)系

研討部分，學(xué)生討論以上兩個問題：問題1引導(dǎo)學(xué)生思考“食

物鏈的起點一定是制造營養(yǎng)（能量）的生產(chǎn)者”：問題2引導(dǎo)

學(xué)生了解“食物網(wǎng)越夏雜，生物抵指外力千技?的能力越強”.

利用午間，我和學(xué)生一起開展了拓展活動——“做模擬食物網(wǎng)

的游戲°本人感覺這個活動看似然鬧，但實際并沒有取得理

想的效果：一方面，食物網(wǎng)中食物鏈較多，彩繩在各個圓環(huán)中

繞，有些學(xué)生在實際操作中搞不清楚：另一方面，愛牛提供的

圓濟是6個，全班分成六組，每組成員一起握住圓環(huán)，比較擁

擠。

三、愛牛器材使用

學(xué)生活動：套筒游戲

季?《■不

a^ait7.

費科卡

????/?

Ml?以2?慢?公

W4-U＜.UM*.?f?.114r.A■“第不

H的IIKltXWQ人■■為1，-內(nèi)???■電

D^MA.?a?i、?r＜，＜、、??，翻叱官令?人"a