基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化的單元整體設(shè)計(jì)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”指出，語(yǔ)文教學(xué)要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。語(yǔ)文課程的情境性、實(shí)踐性、綜合性呼喚基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化的單元整體設(shè)計(jì)。因此，我們應(yīng)建構(gòu)指向?qū)W科育人，突顯更厚基礎(chǔ)、更濃情趣、更重實(shí)踐、更優(yōu)結(jié)構(gòu)、更顯一體的語(yǔ)文課堂，變傳統(tǒng)的根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)為根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)要求建構(gòu)教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)。下面，筆者進(jìn)行具體闡述一、單元目標(biāo)的制訂單元教學(xué)伊始，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課標(biāo)綱要和教材學(xué)情，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果。（一）基于課標(biāo)綱要，科學(xué)定標(biāo)基于語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四方面的目標(biāo)和要求，我們以學(xué)期為單位制定了《學(xué)期教學(xué)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”），將學(xué)段目標(biāo)分解到四個(gè)學(xué)期中，整體規(guī)劃、分段實(shí)施。在本單元教學(xué)中，筆者根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)和綱要，結(jié)合童話單元的特點(diǎn)，形成以下單元目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)生字新詞，注意積累描寫神奇畫面的詞語(yǔ)。2.借助情節(jié)圖把握童話的主要內(nèi)容，并概括故事大意。3.展開想象感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。4.學(xué)習(xí)按自己的想法新編故事。5.樂于開展童話主題活動(dòng)，以多種形式與同學(xué)展開交流。這些目標(biāo)分別指向積累、閱讀、寫作和實(shí)踐。但是，只有單元目標(biāo)還不能形成更加具體的評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要我們結(jié)合教材與學(xué)情進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)。（二）基于教材學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)先橫向梳理教材（見表1）。閱讀方面，圍繞“奇妙的童話”的人文主題和“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”的語(yǔ)文要素編排了三篇課文；寫作方面，圍繞“按自己的想法新編故事”的語(yǔ)文要素設(shè)置了習(xí)作“故事新編”。表1四年級(jí)下冊(cè)第八單元教材梳理續(xù)表再縱向梳理學(xué)情。教材在1＼～4年級(jí)安排了很多童話類課文。閱讀方面，學(xué)生能閱讀淺近的童話，描述自己對(duì)文中人物的印象，感受童話美好的情境和豐富的想象；寫作方面，學(xué)生能根據(jù)提示展開想象，嘗試編寫童話，創(chuàng)造自己的想象世界。根據(jù)教材與學(xué)情，我們將單元目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。以“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”為例，通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)：1.《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》課后習(xí)題、《海的女兒》課前導(dǎo)語(yǔ)中，都建議學(xué)生讀課文，就自己感興趣或覺得奇妙的地方多讀幾遍，并和同學(xué)交流感受。2.《語(yǔ)文園地》“交流平臺(tái)\"指導(dǎo)學(xué)生抓住巨人的動(dòng)作描寫，如“悄悄地走\(yùn)"\"輕輕抱起”，感受巨人的變化，體會(huì)童話的神奇。3.《巨人的花園》中花園的奇特景象、《海的女兒》中海底的奇幻景色，適合學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受神奇并內(nèi)化遷移。4.針對(duì)兩篇節(jié)選類課文，教材都提出了整本書閱讀的建議。根據(jù)以上分析，我們將上述目標(biāo)細(xì)化為以下四個(gè)子目標(biāo)：1.在快速閱讀中圈畫你印象深刻或覺得感動(dòng)的地方，并與同學(xué)交流。2.通過有感情地朗讀想象畫面，感受童話的奇妙。3.結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句、情節(jié)，體會(huì)童話中人物的真善美。4.產(chǎn)生整本書閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，與同學(xué)交流童話表達(dá)的思想感情。再如，“按自己的想法新編故事”這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于“新編”?！秾毢J的秘密（節(jié)選）》的課后習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)奶奶給王葆講的故事進(jìn)行創(chuàng)編；《巨人的花園》設(shè)置了“小練筆”：“發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。\"這一練筆側(cè)重畫面描寫?！墩Z(yǔ)文園地》“詞句段運(yùn)用\"則安排了抓住景物仿寫畫面的練習(xí)。由此，我們制訂了以下子目標(biāo)：1.按事情發(fā)展順序給熟悉的故事畫新的情節(jié)圖，并說一說。2.借助想象描寫故事中的神奇畫面。3.通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫故事中的人物。4.使用評(píng)價(jià)表展開自評(píng)與互評(píng)，并根據(jù)建議修改習(xí)作。5.以自己喜愛的方式與同學(xué)分享新編的故事。上述目標(biāo)的研制為我們的一體化教學(xué)奠定了科學(xué)的基礎(chǔ)。其中將單元目標(biāo)劃分為積累、閱讀、寫作、實(shí)踐等不同層級(jí)，為后續(xù)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)置與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了更明確的方向。二、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置（一）基于核心目標(biāo)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境根據(jù)本單元的核心目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)“我是童話推薦官”的學(xué)習(xí)情境：“奇妙的童話，點(diǎn)燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢(mèng)。讓我們走進(jìn)課文，從人物對(duì)話中感受他們的美好品質(zhì)。在學(xué)?！畬毢J童話節(jié)'的‘我是童話推薦官'活動(dòng)中，為大家推薦書中神奇的童話故事以及小伙伴們創(chuàng)編的童話故事?！保ǘ└鶕?jù)單元情境設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)任務(wù)是以任務(wù)的形式把知識(shí)、技能、方法等融于具體情境，通過任務(wù)實(shí)施來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況。根據(jù)單元情境，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，即“讀童話\"\"寫童話\"\"薦童話”。“讀童話\"對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)第1＼～3條，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：1.在會(huì)認(rèn)會(huì)寫的基礎(chǔ)上，能積累描寫神奇畫面的詞語(yǔ)。2.能概括童話故事大意。3.能就印象深刻或感動(dòng)之處交流。4.能想象畫面，感受童話的奇妙。5.能體會(huì)童話中人物的真善美。6.能就整本書表達(dá)的思想感情開展交流。寫童話”對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)第4條，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：1.書寫正確規(guī)范，合理使用標(biāo)點(diǎn)。2.能完整有序地編寫新的故事情節(jié)。3.能把神奇的畫面寫具體。4.能突出故事主人公真善美的形象。5.學(xué)會(huì)自評(píng)與互評(píng)，根據(jù)建議修改習(xí)作。6.能與同學(xué)分享新編的故事。“薦童話\"對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)第5條，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：1.能推薦本單元的童話故事，情節(jié)完整，人物形象突出。2.嘗試推薦自已或伙伴創(chuàng)編的故事，講出其中的有趣之處。3.嘗試推薦課外閱讀的童話故事，講清給你印象深刻的部分。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置為檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成單元目標(biāo)收集了證據(jù)，為具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。三、具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)以上三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)是板塊式的，在具體的教學(xué)實(shí)施中，我們據(jù)此設(shè)計(jì)了八個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面相對(duì)獨(dú)立，指向明確；另一方面相互聯(lián)系，構(gòu)建了能力與思維的進(jìn)階體系。（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)階以“讀童話”為例，我們開展了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。理童話，借助情節(jié)繩梳理故事、感知大意；讀童話，借助想象感受故事的奇妙；聊人物，借助抓關(guān)鍵情節(jié)、語(yǔ)句的方法體會(huì)人物形象；童話“紅白辨”，在整本書閱讀的基礎(chǔ)上尋找思辨話題，明晰道理。從學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法上看，上述活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從文本梳理到以欣賞為主的建構(gòu)學(xué)習(xí)，再到以辨析為主的價(jià)值體悟的進(jìn)階；從學(xué)習(xí)組織形式上看，上述活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從自主閱讀到以“師一生”為主的交流，再到以“生一生\"為主的交互的進(jìn)階。同樣地，“寫童話”包含的“畫童話”\"寫童話”“評(píng)童話”等學(xué)習(xí)活動(dòng)也是逐步進(jìn)階的，最后與“薦童話”這一實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互融通，共同促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)策略的支持為了更好地實(shí)施上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，采用適切的學(xué)習(xí)策略來(lái)支持學(xué)生的學(xué)。策略一：以讀促想，在畫面中感受神奇針對(duì)想象缺乏抓手的問題，我們采用以讀促想的策略。如教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，怎樣使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出墻外鳥語(yǔ)花香、墻內(nèi)風(fēng)雪交加這一神奇的畫面呢？教師以“鬧”字為激活想象的抓手。首先勾連文本，形成初步印象。文中的雪、霜、北風(fēng)、雹都是怎樣鬧的？其次關(guān)聯(lián)生活，激發(fā)情感。日常生活中你感受過風(fēng)雪的“鬧”嗎？是什么樣的？有何體會(huì)？最后以朗讀的方式再現(xiàn)畫面，表達(dá)感受。墻外春意盎然，花朵開放、小鳥歌唱；一墻之隔卻風(fēng)雪交加。怎樣朗讀能使人感受到這個(gè)神奇的畫面？找到“鬧\"這個(gè)抓手，就給整幅畫找到了主要畫面、主要人物，找到了把所有景物組合成畫面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使畫面主次分明、動(dòng)態(tài)連貫。更重要的是，學(xué)生也能抓住這個(gè)字描述腦海中浮現(xiàn)的畫面，使情感、思維可見。策略二：話題思辨，促進(jìn)整本書深度閱讀針對(duì)整本書閱讀缺乏深度的問題，我們采用話題思辨的策略。例如，在《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀交流中，我們開展“紅白辨”活動(dòng)。首先回顧書中內(nèi)容。其次明晰道理：“假如有一個(gè)寶葫蘆，你要還是不要？假如寶葫蘆只變出讓你感到幸福的東西，不變出帶來(lái)麻煩和苦惱的東西，你要不要？假如寶葫蘆變出的東西不是搬來(lái)、偷來(lái)的，是自己創(chuàng)造出來(lái)的，你要不要這個(gè)寶葫蘆？”最后關(guān)聯(lián)生活：“假如寶葫蘆升級(jí)了，里面裝了一款高級(jí)計(jì)算機(jī)軟件ChartGPT，可以陪你聊天、解答問題、寫作文，甚至畫畫…你還要不要？在你的生活中有“寶葫蘆”嗎？它是什么？你要不要？”這樣，借由“紅白辨\"這種形式，讓學(xué)生從王葆的選擇中感悟道理、感受主人公的成長(zhǎng)，形成批判性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審視，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。策略三：巧用情節(jié)導(dǎo)圖，表達(dá)合理想象針對(duì)學(xué)生在構(gòu)思童話時(shí)思維跳躍，故事框架不夠完整，情節(jié)少波折、欠合理的問題，可以采用繪制導(dǎo)圖的策略。如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的課后習(xí)題，要求選擇奶奶給王葆講的一個(gè)故事，根據(jù)已有內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，講給同學(xué)聽。教師可以這樣點(diǎn)撥：“奶奶講的故事中講述了主人公想要寶葫蘆的原因、寶葫蘆神奇的出場(chǎng)方式以及寶葫蘆讓人‘全都過上了好日子”的結(jié)果。那么，寶葫蘆是怎么使主人公心想事成的？”補(bǔ)充完善導(dǎo)圖，使故事更生動(dòng)有趣（見圖1）。圖1《寶葫蘆故事新編》導(dǎo)圖此外，學(xué)生還可用導(dǎo)圖構(gòu)思其他童話情節(jié)。繪制導(dǎo)圖能使思維可視化，有利于構(gòu)思的完整性、波折性、合理性，以及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)的前后呼應(yīng)，在下筆前做到心中有數(shù)。策略四：以評(píng)導(dǎo)學(xué)，立足量表優(yōu)化表達(dá)針對(duì)學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)他人的習(xí)作和不會(huì)修改自己的習(xí)作這一問題，我們采用以評(píng)導(dǎo)學(xué)的策略。如在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何創(chuàng)編一個(gè)吸引人的寶葫蘆故事”進(jìn)行深人討論，并嘗試?yán)L制新編故事情節(jié)圖。課后，學(xué)生將新編故事寫下來(lái)。在習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表（見表2）開展以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：復(fù)習(xí)回顧，了解量表；同評(píng)一篇作文，初步學(xué)習(xí)使用量表；小組合作，充分互評(píng)；匯報(bào)交流，明確修改建議；評(píng)選“最佳創(chuàng)編獎(jiǎng)”與“描寫生動(dòng)獎(jiǎng)”，落實(shí)單元情境“我是童話推薦官”中對(duì)小伙伴們創(chuàng)編的童話故事的推薦。表2《寶葫蘆故事新編》評(píng)價(jià)表基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、可行的方法提示，以及對(duì)達(dá)成效果的描繪，能為學(xué)生提供及時(shí)、有意義的反饋，使其了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控；同時(shí)，教師也能通過評(píng)價(jià)表了解預(yù)期成果，從而引導(dǎo)學(xué)生展開有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這樣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終在單元目標(biāo)的框架