量角課堂教學(xué)反思

量角課堂教學(xué)反思量角課堂教學(xué)反思「篇一」《量角》這節(jié)課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。教學(xué)時，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認識量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。量角課堂教學(xué)反思「篇二」在教學(xué)用量角器量角時，我首先讓孩子們認識量角器，了解量角器的知識，如：量角器的度數(shù)、中心,外圈內(nèi)圈等，然后學(xué)習(xí)量角的三個步驟：第一步，中心點對準角的頂點；第二步，零刻度線和角的一條邊重合；第三步，從零刻度線開始，看另一條邊所指的度數(shù)。教師演示怎樣對點、對邊、看刻度。本以為只有這三步，孩子們很容易掌握，但在實際操作時部分學(xué)生出現(xiàn)困難。學(xué)生擺放量角器到角上時，度數(shù)容易出錯。他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十五讀成五十五，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊；分不清讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，我讓學(xué)生觀察0刻度線用的內(nèi)圈還是外圈，順著0刻度線轉(zhuǎn)著看。還有的學(xué)生度數(shù)非常不準確，當(dāng)角的邊畫的比較短時，建議學(xué)生把角的邊適當(dāng)延長到與量角器的刻度有交叉的地方,便于觀察。除了教師演示、學(xué)生演示外，我還安排小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的,互幫互學(xué),在不斷調(diào)整提高測量精確度中引導(dǎo)學(xué)生感悟量角器的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)互相幫助共同提高的意識。從學(xué)生的掌握情況來看，本課的教學(xué)情況還是可以的，有一少部分學(xué)生沒有掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，問題主要是：操作不熟練。在后面的教學(xué)中要多加練習(xí)；另外學(xué)生購買量角器時，老師沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，內(nèi)外圈刻度線相反,這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的影響。量角課堂教學(xué)反思「篇三」人教版《量角》教學(xué)反思教學(xué)時我主要從以下幾個方面進行教學(xué)。（1）認識量角器認識量角器是學(xué)習(xí)讀角、量角的基礎(chǔ)，而量角器對于學(xué)生來說是陌生的，我采用通過看書觀察自學(xué)，交流匯報發(fā)現(xiàn)，進而達到認識量角器的目的。最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學(xué)生就會記住量角器的各部分名稱。（2）讀出量角器上角的度數(shù)，會用量角器量出角的度數(shù)要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數(shù)并能說出讀角的過程，確實很難，量角器上的刻度線比較復(fù)雜，特別是內(nèi)圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論，自己探究出何時看內(nèi)圈刻度，何時看外圈刻度。（3）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力語言是思維的外現(xiàn)，在讀角量角的過程中，讓學(xué)生動手操作，在小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體。再讀角、量角的過程，讓學(xué)生掌握讀角、量角的方法。用量角器來量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，讓學(xué)生探究，老師全面放手，相信學(xué)生，讓他們先嘗試著量量看，再請量對的學(xué)生作正確示范，起到正面引導(dǎo)，最后得出量角的步驟。量角課堂教學(xué)反思「篇四」最近這幾天學(xué)習(xí)了“角的度量”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于量角器的使用，出現(xiàn)了許多的狀況，我總結(jié)了一下，主要有以下幾種錯誤：錯誤一：學(xué)生量角時，量角器的中心點和角的頂點沒有完全重合，導(dǎo)致量角出錯。錯誤二：量角器的0°刻度線與角的一條邊沒有對齊。錯誤三：看錯量角器的刻度。在測量時，應(yīng)讀里圈的刻度時，卻讀外圈刻度了，或者應(yīng)看外圈的刻度，卻看里圈刻度了．針對以上的錯誤，怎樣才能避免呢?怎樣讓學(xué)生正確迅速地量出角的度數(shù)呢？在鞏固練習(xí)課上，我再次講授了量角器的使用方法即：外圈從左向右讀，內(nèi)圈從右向左讀，大部分學(xué)生杜絕了這種現(xiàn)象，我又把測量的過程分成了兩步。一、點對齊，即角的頂點和量角器的中心對齊。二、線線對齊，角的一條邊要與量角器的0°刻度線對齊。經(jīng)過這樣的反復(fù)講授，學(xué)生們逐步掌握了用量角器測量角的方法。量角課堂教學(xué)反思「篇五」量角課堂教學(xué)反思范文篇一：量角教學(xué)反思師：“通過討論，大家都認為要知道角的大小，必須要用一種像量長度一樣的尺子，量角的工具——量角器”。師：“不過介紹量角器前，我要考一考大家的閱讀能力。請大家閱讀第18頁內(nèi)容，看誰能找出自己所看不明白的句子”。幾分鐘后，學(xué)生說：“都看懂了”。師：“那好。請說一說把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°。你是怎么理解的”。學(xué)生想說又止，試著讓幾名學(xué)生說一說理解，也不能說出所以然。師：“半圓分成180份怎么分？每一份所對的角在哪？”。我于是出示一個圓，然后擦去半個圓，接著介紹如何將半圓平均分成兩份，同時畫出這一份所對的角。師：“大家觀察一下，把半圓平均分成兩份，一份所對的角是什么角”。生：“直角”。師：“直角是多少度？。生：“90度”。師：“我繼續(xù)等分半圓，將半圓平均分成四等份，一份所對的角你也能畫出來嗎？”。學(xué)生們躍躍欲試。我讓一學(xué)生完成畫此角。師：“你們能算出是多少度嗎？”。生：“45度”。師：“不錯。如果我就這樣分下去，將半圓分成180等份，每一份所對的角有多大你能想象出來嗎？大家想一想1度的角有多大，角的兩邊叉開多大？”。生：“1度角的兩邊叉開的很小的，兩邊都好像要粘到一起了”。師：“大家說得不錯，現(xiàn)在大家觀察一下教材第18頁的1度角，是不是和你們想象的一樣”。師：“現(xiàn)在大家仔細觀察一下量角器，與同伴說一說你的發(fā)現(xiàn)好嗎？想一想，你能用量角器量角的大小嗎？試著量一量第37頁下的兩個角。如果遇到問題可以在小組里互相商量解決”。學(xué)生討論、操作。最后讓學(xué)生對一些角進行測量，檢測教學(xué)效果，居然學(xué)生全部通過。這次的教學(xué)為什么能收到好的教學(xué)效果，我思考之后，覺得原因有二：一、其實在以往的教學(xué)中，不是我對教材的不理解，也不是不能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根本的是對學(xué)生的理解能力不了解，不知學(xué)生對把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度。理解不透，通過觀察和聽教師的講解并不能讓學(xué)生清楚量角器的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，往往將教師的理解強加給學(xué)生，學(xué)生被動地來了解量角器，識記量角器，運用時必然造成學(xué)生無從下手的狀況。而這次的教學(xué)，我僅是在介紹量角器這一環(huán)節(jié)進行改動，給了學(xué)生認識量角器的一些思維支點，將角與量角器的關(guān)系一并介紹，既是介紹量角器，也是介紹角，不是孤零零地就量角器說量角器，角與量角器共生。這樣在接下來的教學(xué)中，學(xué)生理所當(dāng)然能發(fā)揮自己的潛能去發(fā)現(xiàn)探索角的度量方法，也理所當(dāng)然能發(fā)現(xiàn)用量角器量角大小的方法。二、在教學(xué)中，不管學(xué)生的自主探究，還是合作探究，僅僅調(diào)動學(xué)生的主動性是不夠的，還需要教師充滿熱情和智慧的指點。學(xué)生的思維如果缺少支點，缺少足夠的生活體驗是不能很好完成探究任務(wù)，或者完成的探究任務(wù)也是有缺陷的。而這些支點的提供是需要教師沉入學(xué)生，充分了解學(xué)生的生理、心理特征以及學(xué)生的交流語言，只有從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題，我們才有可能找到與學(xué)生交流的最好語言，找到我們能夠創(chuàng)造的最佳教學(xué)情境。篇二：量角教學(xué)反思一、設(shè)置認知沖突，激活學(xué)生思維。在教學(xué)“用量角器量角”時，什么時候看里圈的刻度，什么時候看外圈的刻度，是本節(jié)課的難點之一，在學(xué)生通過討論，得出怎樣量出水平的開口向右的角的方法后，有意識地設(shè)計了一個會形成認知沖突的情景：學(xué)生在量角的度數(shù)時，老師巡視，發(fā)現(xiàn)全班只有兩個同學(xué)的結(jié)果是正確的，但老師不動聲色，請一個量錯的同學(xué)到前面來介紹量法，大部分同學(xué)都贊同了它的意見，都認為是60°，從表情可以看出他們覺得自己很了不起。這時有一個同學(xué)提出了異議，“是120°”，他們的神經(jīng)為之一震，這時大部分同學(xué)都覺得茫然，他們在心里會產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)了問題，進而提出問題：怎么是120°？我剛才什么地方量錯了？在學(xué)生的心里產(chǎn)生了強烈的認知沖突，他們會想：是我量的方法對，還是他量的方法對？在心中充滿疑問的情況下，通過討論，學(xué)生比較深刻地理解了要看清刻度的方向。這比老師一次次地提醒“要看清刻度的方向”效果好得多。二、使量角不成為“屠龍之技”。為什么要度量角的大??？在實際生活中學(xué)生能夠感受到角的大小的作用嗎？很難。學(xué)生并沒有進行“角的大小”比較的直觀經(jīng)驗，也沒有量角的實際需求（但這種需求能夠激發(fā)）。因為“角”是蘊涵在客觀物體里的，需要抽象才能得到數(shù)學(xué)上的“角”（頂點、過頂點的兩條直直的邊、平面圖形），因此在客觀物體里很少能直接看到數(shù)學(xué)上的“角”，在“靜態(tài)“中很難意識到角的大小的作用。那為什么還要學(xué)習(xí)“角的度量”呢？如何使“量角的大小”不是單純的“屠龍之技”？如果為學(xué)生提供豐富的應(yīng)用情境：滑梯的角度多大合適？誰放的風(fēng)箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個位置射門進球率高？……并通過直觀演示抽象出“角”，讓學(xué)生感知角的大小的作用。雖然教師還不能清楚地向?qū)W生解釋原因，但至少給學(xué)生寬廣的視野、給學(xué)生進一步思考的空間，讓學(xué)生感受、體驗到“角”的大小所蘊涵的思想與方法不僅是生活所需，更是進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。量角課堂教學(xué)反思「篇六」教學(xué)片斷師：“通過討論，大家都認為要知道角的大小，必須要用一種像量長度一樣的尺子，量角的工具――量角器”。師：“不過介紹量角器前，我要考一考大家的閱讀能力。請大家閱讀第18頁內(nèi)容，看誰能找出自己所看不明白的句子”。幾分鐘后，學(xué)生說：“都看懂了”。師：“那好。請說一說把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°。你是怎么理解的”。學(xué)生想說又止，試著讓幾名學(xué)生說一說理解，也不能說出所以然。師：“半圓分成180份怎么分？每一份所對的角在哪？”。我于是出示一個圓，然后擦去半個圓，接著介紹如何將半圓平均分成兩份，同時畫出這一份所對的角。師：“大家觀察一下，把半圓平均分成兩份，一份所對的角是什么角”。生：“直角”。師：“直角是多少度？。生：“90度。。師：“我繼續(xù)等分半圓，將半圓平均分成四等份，一份所對的角你也能畫出來嗎？”。學(xué)生們躍躍欲試。我讓一學(xué)生完成畫此角。師：“你們能算出是多少度嗎？”。生：“45度”。師：“不錯。如果我就這樣分下去，將半圓分成180等份，每一份所對的角有多大你能想象出來嗎？大家想一想1度的角有多大，角的兩邊叉開多大？”。生：“1度角的兩邊叉開的很小的，兩邊都好像要粘到一起了”。師：“大家說得不錯，現(xiàn)在大家觀察一下教材第18頁的1度角，是不是和你們想象的一樣?！睅煟骸艾F(xiàn)在大家仔細觀察一下量角器，與同伴說一說你的發(fā)現(xiàn)好嗎？想一想，你能用量角器量角的大小嗎？試著量一量第37頁下的兩個角。如果遇到問題可以在小組里互相商量解決”。學(xué)生討論、操作。最后讓學(xué)生對一些角進行測量，檢測教學(xué)效果，居然學(xué)生全部通過。反思這次的教學(xué)為什么能收到好的教學(xué)效果，我思考之后，覺得原因有二：一、其實在以往的教學(xué)中，不是我對教材的不理解，也不是不能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根本的是對學(xué)生的理解能力不了解，不知學(xué)生對把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度。理解不透，通過觀察和聽教師的講解并不能讓學(xué)生清楚量角器的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，往往將教師的理解強加給學(xué)生，學(xué)生被動地來了解量角器，識記量角器，運用時必然造成學(xué)生無從下手的狀況。而這次的教學(xué)，我僅是在介紹量角器這一環(huán)節(jié)進行改動，給了學(xué)生認識量角器的一些思維支點，將角與量角器的關(guān)系一并介紹，既是介紹量角器，也是介紹角，不是孤零零地就量角器說量角器，角與量角器共生。這樣在接下來的教學(xué)中，學(xué)生理所當(dāng)然能發(fā)揮自己的潛能去發(fā)現(xiàn)探索角的度量方法，也理所當(dāng)然能發(fā)現(xiàn)用量角器量角大小的方法。二、在教學(xué)中，不管學(xué)生的自主探究，還是合作探究，僅僅調(diào)動學(xué)生的主動性是不夠的，還需要教師充滿熱情和智慧的指點。學(xué)生的思維如果缺少支點，缺少足夠的生活體驗是不能很好完成探究任務(wù)，或者完成的探究任務(wù)也是有缺陷的。而這些支點的提供是需要教師沉入學(xué)生，充分了解學(xué)生的生理、心理特征以及學(xué)生的交流語言，只有從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題，我們才有可能找到與學(xué)生交流的最好語言，找到我們能夠創(chuàng)造的最佳教學(xué)情境。量角課堂教學(xué)反思「篇七」一、設(shè)置認知沖突，激活學(xué)生思維。在教學(xué)“用量角器量角”時，什么時候看里圈的刻度，什么時候看外圈的刻度，是本節(jié)課的難點之一，在學(xué)生通過討論，得出怎樣量出水平的開口向右的角的方法后，有意識地設(shè)計了一個會形成認知沖突的情景：學(xué)生在量角的度數(shù)時，老師巡視，發(fā)現(xiàn)全班只有兩個同學(xué)的結(jié)果是正確的，但老師不動聲色，請一個量錯的同學(xué)到前面來介紹量法，大部分同學(xué)都贊同