活動(dòng)區(qū)觀察記錄

PAGEPAGE4美術(shù)角張順成今天上午我在準(zhǔn)備美術(shù)角開(kāi)展印畫(huà)游戲的材料。“小不點(diǎn)”樂(lè)樂(lè)朝我準(zhǔn)備好的材料不斷地打量，還不停地問(wèn)我：“老師，這是什么？”他乘我不注意偷偷用手摸摸，看到了我準(zhǔn)備好多的紙，高興地說(shuō)：“哦，是紙團(tuán)！”準(zhǔn)備好后，我就引導(dǎo)幼兒，出示范畫(huà)問(wèn)：“你們覺(jué)得這張畫(huà)怎么樣？”樂(lè)樂(lè)馬上高高舉起了手，但我請(qǐng)的是另一個(gè)小朋友。還沒(méi)等第一個(gè)小朋友說(shuō)完，他就把手舉到了我面前還著急地喊：“我，我，我?！边@次我請(qǐng)他發(fā)言了。他高興地大聲說(shuō)：“我覺(jué)得很美！”“說(shuō)的真好！”他高興地坐下了?！罢l(shuí)知道這幅畫(huà)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”我問(wèn)?！拔抑?，是用紙團(tuán)印出來(lái)的！”還沒(méi)等其他小朋友反映過(guò)來(lái)，樂(lè)樂(lè)已經(jīng)大聲地喊了出來(lái)。為了照顧其他幼兒我把回答的機(jī)會(huì)留給了別人。我看了一眼發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)很失望的樣子，坐在位子上扭來(lái)扭去還嘀咕著：“哎呀，老是不叫我！”我覺(jué)得幼兒的表現(xiàn)因人而宜，有的幼兒思維敏捷比如樂(lè)樂(lè)，老師提的問(wèn)題有的對(duì)于他來(lái)說(shuō)顯得較為簡(jiǎn)單。這個(gè)時(shí)候他就有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，當(dāng)他得不到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)時(shí)往往會(huì)失望繼而心神不定、坐立不安。假如當(dāng)他說(shuō)：“我知道！”時(shí)我對(duì)他說(shuō)：“這次我們把機(jī)會(huì)留給別的小朋友，你仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)看看他們的想法和你一樣嗎？”這樣就起到了一舉兩得的效果：既很好地保護(hù)了他的積極性，避免他心浮氣躁，又引導(dǎo)他認(rèn)真傾聽(tīng)別人的回答，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

操作區(qū)陳一驍張康文區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，點(diǎn)點(diǎn)和康文都進(jìn)了操作區(qū)拿起一份數(shù)學(xué)連線(xiàn)卡，點(diǎn)點(diǎn)很快就把作業(yè)完成了，坐在他旁邊的康文卻不會(huì)做，坐著直發(fā)呆?！笆沁@樣做的！”點(diǎn)點(diǎn)一邊喊著一邊搶來(lái)好朋友的本子想要“幫忙”，可是康文不甘示弱一把搶了回來(lái)。這下點(diǎn)點(diǎn)生氣了，只見(jiàn)她拿起蠟筆以迅雷不及掩耳之勢(shì)在康文的卡上畫(huà)了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的印。乍一看如同白凈的臉上添了一道丑陋的疤痕。我立即過(guò)去制止了馬上要“升級(jí)”的糾紛，并問(wèn)她怎么可以在別人的卡上亂畫(huà)。她居然還振振有辭：“我?guī)退觯豢?！”這個(gè)點(diǎn)點(diǎn)聰明伶俐，接受能力強(qiáng)，每次操作活動(dòng)她都能正確快速地完成?？障聛?lái)之后就“無(wú)所事事”，于是就出現(xiàn)了“搶”事件。其實(shí)作為老師在活動(dòng)中我們應(yīng)該及時(shí)觀察了解幼兒的表現(xiàn)，并要適時(shí)處理好。比如當(dāng)點(diǎn)點(diǎn)完成之后，我及時(shí)提出要求：“檢查一下，看看自己做對(duì)了嗎？”這樣就維持了她的學(xué)習(xí)興趣促使進(jìn)一步去思考，不也就避免了“搶”事件的發(fā)生了么？美術(shù)區(qū)朱楷張康文下午，吃完點(diǎn)心后天漸漸黑了下來(lái)，朱楷說(shuō)：“馬上要下雨了?！彼麄兡阋谎?，我一語(yǔ)，正說(shuō)得熱鬧，突然天上打起雷來(lái)，雷聲“轟隆隆”的傳來(lái)，把小朋友們都嚇住了，玲玲捂著耳朵說(shuō)：“打雷聲音響。”小朋友也學(xué)著她的樣子將耳朵捂住。果然下起雨，雨越下越大。朱楷得意地說(shuō)：“看，真的下雨了?！笨滴恼f(shuō)：“雨下的真大，我聽(tīng)到聲音了。”我發(fā)現(xiàn)小朋友興趣很高就說(shuō)：“我們都來(lái)看看雨吧。”“雨象什么？落在地上變成什么？”小朋友看看地面不知如何回答我，我說(shuō)：“你們看，落下的雨象面條、象線(xiàn)，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會(huì)冒泡泡?！毙∨笥崖?tīng)了我的話(huà)，看得更有興趣了?！拔覀儾豢戳?，來(lái)畫(huà)雨好不好？”他們都表現(xiàn)得非常興奮，在教室里不停的跳著。于是我們的活動(dòng)區(qū)有多了一個(gè)內(nèi)容“畫(huà)雨”。

發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要所在，是教師比較難以把握的。我們往往會(huì)將自己的猜測(cè)和推想強(qiáng)加于幼兒，使教師組織和安排的活動(dòng)與幼兒的興趣和需要不符合。幼兒雖然年齡小，知識(shí)量少，但他們對(duì)身邊充滿(mǎn)好奇，他們的興趣往往會(huì)由外界的環(huán)境變化而引起，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和需要時(shí)，及時(shí)給予支持和呼應(yīng)。這并不是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，但我及時(shí)抓住幼兒的興趣。美術(shù)角劉彭菲今天，我發(fā)現(xiàn)美工角的劉彭菲正在奇思妙想地用紙盤(pán)太陽(yáng)，她把紙的四周剪成穗狀，用蠟筆涂上顏色，在“百寶箱”中找出一個(gè)小紅圓形，貼在中間做鼻子，用廢廣告紙剪眼睛、嘴貼上，可是覺(jué)得不漂亮，她又用水彩筆在上面輕輕點(diǎn)了幾下，表示眼睛和嘴巴。在活動(dòng)中，她通過(guò)自己不斷的嘗試，終于在“百寶箱”找到的自己需要的材料，保證了活動(dòng)的進(jìn)行。

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的提供是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)必不可少的條件，幼兒可在區(qū)域活動(dòng)中，利用各種活動(dòng)材料進(jìn)行探索，主動(dòng)創(chuàng)新，材料的提供對(duì)決定幼兒可能獲得怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起到積極作用?，F(xiàn)在很多商品的包裝材料品種繁多，美觀耐用，棄之可惜。而現(xiàn)成的玩具已滿(mǎn)足不了幼兒的需要，作為教師已充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，平時(shí)我們和孩子一起收集各種材料，例如，一些廢紙盒、飲料罐、掛歷紙、舊毛線(xiàn)、碎布等等，并把這些材料放進(jìn)我們的“百寶箱”。這些材料為孩子開(kāi)展各種自主游戲提供了必要的材料支撐，同時(shí)也是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的原材料。積木區(qū)全體幼兒有幾個(gè)孩子正在積木區(qū)玩雪花片，游戲開(kāi)始后不久，我就發(fā)現(xiàn)地上的雪花積木撒了好多，于是我在旁說(shuō)了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來(lái)。”可是不知是因?yàn)橛變和娴锰吲d了沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，還是聽(tīng)見(jiàn)了也不想撿，幾個(gè)孩子誰(shuí)也沒(méi)有去撿。我看到玩具柜上大大小小的塑料小筐，靈機(jī)一動(dòng)，拿了一個(gè)小簍子說(shuō)：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并撿起了一片雪花片。這個(gè)方法真靈，孩子們都轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)和我一起撿起來(lái)，一會(huì)兒，就把地上撿得干干凈凈。如果在開(kāi)始時(shí)我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會(huì)受到影響，對(duì)今天的游戲也會(huì)失去興趣。小班幼兒的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強(qiáng)，我所采取的“采蘑菇”的游戲，為孩子提供了一個(gè)游戲的情境，孩子喜歡這種生動(dòng)、形象的方式，所以一下子就把他們的注意力吸引了過(guò)來(lái)并參與和我一起“撿蘑菇”。揚(yáng)飛雨曹亞楠今天的游戲時(shí)間到了，揚(yáng)飛雨拿出自己帶來(lái)的書(shū)津津有味的玩看著，一會(huì)曹亞楠看見(jiàn)了就提出大家一起玩，但是揚(yáng)飛雨倔強(qiáng)的就是不高興，曹亞楠哭著對(duì)我說(shuō)：“老師，我對(duì)她說(shuō)了玩具一起玩，她還是不給我玩?！庇谑?，我就對(duì)揚(yáng)飛雨說(shuō)：“來(lái)，借給她看一會(huì)好嗎？”“不高興，我就是不高興?！甭?tīng)到這樣的回答，或許你也會(huì)和我以前一樣，用命令式的口吻對(duì)他說(shuō)：“拿過(guò)來(lái)。給他玩?！被蚴恰罢l(shuí)也沒(méi)有玩”但是我知道這樣做是沒(méi)有用的，以后出現(xiàn)同樣的情況還是不能讓幼兒自我有效的處理和解決。

于是，我就與揚(yáng)飛雨單獨(dú)進(jìn)行交流，從中得知不給曹亞楠的原因是：今天她不乖。我找到了根源，很快通過(guò)我的引導(dǎo)，孩子們就相互達(dá)成協(xié)議，看的時(shí)候不能弄壞，大家一起玩等，兩個(gè)孩子玩的共同愿望都解決了，大家都很高興。

解決問(wèn)題不只是為了眼前，而更應(yīng)該是長(zhǎng)期的。因而，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，最有效的解決方法就是了解，只有了解了原因，才能有效的真正的解決問(wèn)題，徹底解決。在解決問(wèn)題時(shí)，我們還應(yīng)該考慮到孩子，只有把兩個(gè)孩子的共同愿望都實(shí)現(xiàn)，那才識(shí)真正的了解了、尊重了孩子，反之，任何一個(gè)孩子愿望沒(méi)有得到滿(mǎn)足，這對(duì)孩子成長(zhǎng)都是不利的。

體育區(qū)在此區(qū)域的幼兒體育區(qū)域活動(dòng)中新投放了2個(gè)大紙箱子，象兩個(gè)山峰一樣立著，讓幼兒玩鉆“山洞”的游戲。剛開(kāi)始，來(lái)進(jìn)行游戲的幼兒還比較多，后來(lái)，逐漸人數(shù)減少。到后來(lái)，只有幾個(gè)幼兒，他們沒(méi)離開(kāi)，但又不游戲，全都躺在“洞內(nèi)”休息。我走過(guò)去，玩下腰“呦，你們都累了！”一個(gè)幼兒對(duì)我說(shuō)：“老師，沒(méi)意思，我們不想鉆了！”“我們可以把山洞變成什么呢，我們一起來(lái)試試吧！”我也鉆進(jìn)了山洞，幼兒的情緒一下子興奮起來(lái)，商量如何變換玩法，他們發(fā)現(xiàn)可以把一個(gè)三角形變成一個(gè)長(zhǎng)方形，空間一下子擴(kuò)大了許多，幼兒可以在里面爬，爬著爬著，發(fā)現(xiàn)大紙箱子也在跟著他們一起向前滾。新的方法，又吸引了許多幼兒。

當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣的時(shí)候，往往會(huì)選擇放棄原來(lái)的游戲行為。讓幼兒自己動(dòng)手改變教師投放的體育游戲的材料，變換游戲方式，進(jìn)行新的游戲。

在面對(duì)幼兒放棄游戲的行為時(shí)，教師的及時(shí)介入是很有必要的，教師的提示可以幫助幼兒提升游戲的經(jīng)驗(yàn)。美工區(qū)張燕今天我們剛學(xué)做了彩色風(fēng)車(chē)，活動(dòng)結(jié)束后我把一些材料放到美工區(qū)。孩子們下課后后，都高高興興地折，只有燕子在位置上擦眼淚，我走了過(guò)去，抱抱她，問(wèn)她為什么哭，她說(shuō)：“老師，我不會(huì)剪。”

燕子