新版教科版五年級下冊科學全冊教學設計教案

解釋前面的靜電現(xiàn)象：如：塑料梳子梳理干燥磁鐵的現(xiàn)象類似，同一種電荷（都是正電荷或向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學一起的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座①檢查法：檢查電路中的連接是否完好。（電②替換法：用另外的燈泡、電池、導線等來替換做法：把上節(jié)課連接過的簡單電路中的小燈座頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸對導體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭生進行識別，知道許多物體構成復雜，有的部分能觀察并操作手電筒的開關，體驗開關是怎樣供了一張手電筒內部構造的電路圖，圖中表示想一想，如果手電筒的電路是通的，圖上的開關該4、如果要在紅燈變綠燈、綠燈變紅燈的中間亮起一【教學目標】【教學準備】【教學過程】觀察兩種連接方法有什么不同，觀察小燈泡的語：“春天……”花植物﹙板書﹚,它們都由根、莖、葉、花、果實、種子六部分構成?！窘虒W目標】【教學準備】【教學過程】【教學目標】情感、態(tài)度、價值觀：懂得新生命的可貴，了在對食物的分類活動中細致地進行思考、篩分，命活動都與食物有關，可是我們真的了解食物嗎物，了解食物與我們健康之間的關系。讓我們從調查討論記錄過程中要注意的問題：如“炒三絲注意：把每種食物的名稱寫在卡片上，每在對一天中食物的統(tǒng)計中會發(fā)現(xiàn)，我們一天中著不同類別的食物，攝取種類豐富的食物是我豐富的食物后，食物會給我們提供些什么營養(yǎng)呢?分類記錄在對食物營養(yǎng)成分的認識中，感受各種營養(yǎng)與常豐富，通常分為：蛋白質、糖類、脂肪、維生素體細胞的基本材料，用于機體生長發(fā)育、衰老生理功能的需要。生命的產生、存在與消亡，成部分，又是含熱量最高的營養(yǎng)物質。脂肪要的化合物。有的脂肪中還含有磷和氮元素酶的必需組分，可調節(jié)多種生理功能(如維持滲透壓氟、碘、鐵、鋅、鉻、硒、錳、鑰。大多數(shù)礦物質(F.水組都不能離開水。例如:營養(yǎng)成分經過消化后分解成的才能夠被吸收;絕大部分廢物都要溶解在水里，才地隨著食物和飲料進人人體，一方面又不斷地隨著請大家拿出我們上節(jié)課調查食物時填寫的卡片，將每）；所含有的營養(yǎng)成分，那就更有趣了。教科書中脂肪和糖類；還告訴了我們尋找食物中蛋白質長發(fā)育的是哪類食物？能使我們保持健康的層位置和面積不同，這在一定程度上反映出將我們“一天中的食物”記錄(卡片按照寶塔各層衡膳食“寶塔”圖對照，看看我們的食物搭配），？（在支架上部—燒杯里倒入水，置于支架的石棉網(wǎng)上—打開酒精燈燈帽—點燃酒精—且熟的食物比較松軟，也容易被消化。但是食為每組學生準備:長，這可能說明霉菌的生長需要面包提供養(yǎng)有關？請各組根據(jù)老師為你們提供的材料，你能設度的關系？你能設計實驗證明霉菌的生長與水的多對比實驗，用牙簽在每塊面包上放一點兒霉菌，目【板書設計】6減慢食物變質的速度？（？（：（），聞起來有點氣味、還有的稱了一下比較重。還用的頁巖、砂巖、石灰?guī)r、礫巖、大理巖、花），物品，如我們吃的鹽，點豆腐用的石膏，做鉛礦物顏色和條痕的觀察和描述的過程；經歷礦物互礦物進行透明度和光澤的觀察和描述的過程。能）：？（？（應用性觀察研究鑒別身邊的礦物，讓孩子在認？（在這一環(huán)節(jié)中，教師可提供一些由于亂開采一、教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教二、教案是教師的教學設計和設想，是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于教師要能”學百家，樹一宗”。在礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教．而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經驗要經過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結合個人教學體會，巧妙構思，精心又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結合本地區(qū)的特點，所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養(yǎng)學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學目標或教學計劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作多媒體課件的內容可多可少、一個大的多媒體課件可以包括一門所謂多媒體課件是根據(jù)教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結構制作而成的課程軟幻燈片），由于它編輯、播放，各種操作簡單易學，而且能夠很方便地找到資源，并且根據(jù)自己的需要進行改善和加工，對技術的要求相①教學性課件的應用必須是能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率②可操作性課件的操作要盡量簡便﹑靈活﹑可靠，便于教師和學生控③科學性課件制作要符合科學性，不要出現(xiàn)知識性的錯誤。否則用課④簡約性課件的展示的畫面應符合學生的視覺心理。要突出重點，同一畫面對象不宜太多，避免對學生注意力產生干擾。注意動與靜的對比，前景與背景對比，線條的粗細，字符的大小，以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作、減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音替⑤藝術性一個課件的展示不但要追求良好的教學效果，而且應賞心悅⑥信息量多媒體課的信息量自然比一般教學形式的信息量要大，但不能太大，要適當?shù)亓粲袝r間、空間給學生思考、消化。避免因信息量合，優(yōu)勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數(shù)學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好；化學實驗教學用多媒體課件有時就不如實際演示實驗更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界），教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發(fā)展的歷教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優(yōu)秀教師還是年介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可這是一所農村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學開課倒是上過不少，但面對攝像機還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時間搜課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣，努力調動課堂的氣氛，所以也上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設時，學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔?。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調動一下氣氛并給學生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最終，學生們猜出了哈爾“同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學來讀出上面4個城很容易就得出結論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我曲的部分在哪里，學生調用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學北氣溫差別很大”的結論，從而也驗證了上個環(huán)節(jié)中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步地引導學生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點。最后引導學生得“同學們，經過剛才的學習，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊求學生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標出，并且與學生們探根據(jù)氣溫的南北差異并結合農業(yè)生產的實際，我國從南到北劃分了輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時，我溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同學們都意為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學生的腦海，并且也很好地復習了不同的溫度帶對人們生產和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不論并且得出答案。至此，本課在老師的引導下，在融洽的氣氛中，學生們通過讀圖、畫圖、討論、計算等方法圓滿完成了教學任務。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏【案例反思】漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出理”這一理念。地理教學與學生生活經驗的融合是實現(xiàn)新課程目標的有效策略，結合生活實際讓學生學習一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內容，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，還可以與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，而這一切的實現(xiàn)就需要融洽的師生關系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學習地理的必要手段，在教學中重視地圖教學，幫助每位學生不僅學會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養(yǎng)學生用圖的習慣與能力，這既是學好地理的關鍵，又是提常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了七年級地理下冊學習的是區(qū)域地理，學生通過亞洲、日本、東南亞的學習，對區(qū)域地理的學習方法已經有了一定的了解，學生已初步具備讀圖分析一個國家地理位置和地形特征的能力和具備從各種統(tǒng)計圖七年級地理下冊第二章第三節(jié)是《文明古國—印度》，結合學生的年齡特點和已有的知識結構我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學中，事先設計相關的學習任務并以地理“生，利用地理“導學案”引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促師：我們已經學了亞洲、日本和東南亞，學會了如何分析一個國家的地理位置，那印度在哪里呢？請大家看地理導學（教師事先設計與準話剛一落下，全班同學就討論開了。而我巡視整個教室，悄悄地走到學生小組中，傾聽學生的討論并適時地給予指導。討論結束后，我請兩三個學生上講臺利用相關地圖對學習任務一中的每一個該掌握的知哪一個國家的地理位置重點都是找出重要的緯線和周圍的海洋與相鄰的國家?！贝蠹宜伎迹喝绾卫梅謱釉O色地形圖描述地形的特點與地形的分布特點？”們，請先別著急，再想想，如若真的無從下手的話，請先完成地理導學中的學習任務二并進行小組討論，比一比哪一小組更有效率，答案也更準確，更規(guī)范。”。。聽到這話，全班又討論開了，我又一次參與到小現(xiàn)，這一次學生的討論更激烈也更投入，似乎都想著盡快地把問題的答案找出來。很快就有了結論，我請一位學生代表上講臺指著圖進行回答“首先應該看圖例，確定哪種顏色表示的海拔高度，顏色越深，表示海拔越高，平原用綠色來表示；地形分布特點通常描述為哪個方位有什么樣的地形類型，地形的特點則通常描述主’”然而我發(fā)現(xiàn)該學生在指圖的時候，不管是山脈，還是平原高原都只是指著某一點來進行說明。為此，我首先肯定了該生的回答并指著地這是地理課堂教學中兩個普通的案例，卻始終圍繞著地理課堂的有效教學而進行的。所謂“有效課堂教學”就的學。具體地說就是教師要最大限度的促進學生和教師的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學目的，達到預期效果顯著，實現(xiàn)投入與產出比率的最大在導學案中設計學生合作探究的環(huán)節(jié)，而每個環(huán)節(jié)的設計都圍繞本節(jié)課的教學的目標來進行，設計的問題也比較有講究，既讓學生容易理解，又突出了學生讀圖能力的訓練，真正促使學生積極思考，變學會涉到方方面，都是以一定空間分布作為基礎的。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區(qū)，無論其大小，應該在落實在地理空間上，也就是地圖中。通過地圖，判斷其地理位置的特點、周圍的環(huán)境及其相鄰國位置”等；在課堂教學中也始終要求學生一定要運用地圖和地理圖組，每個小組分層次安排成員，即基礎好與基礎一般和基礎較差的相互搭配。設計地理導學案時設計相關的學習任務并注意分層次設計問題，讓每個學生都明確所要解決的問題，而不是毫無目的。教學中以學生分小組討論和小組競賽的形式充分調動學生的積極性，通過小組“我巡視整個教室，悄悄地走到學生小組中，傾學生的討論并適時地的動作卻讓課堂氛圍變得更和諧，學生在參與討論時更投入，同時也激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望。教師不再是一副高高在上的模樣，而是置身于學生當中，參與學生的討論，在老師和學生之間搭起平等交流的橋一、教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教二、教案是教師的教學設計和設想，是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教．而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經驗要經過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結合個人教學體會，巧妙構思，精心又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結合本地區(qū)的特點，所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養(yǎng)學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學目標或教學計劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作多媒體課件的內容可多可少、一個大的多媒體課件可以包括一門所謂多媒體課件是根據(jù)教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結構制作而成的課程軟幻燈片），由于它編輯、播放，各種操作簡單易學，而且能夠很方便地找到資源，并且根據(jù)自己的需要進行改善和加工，對技術的要求相①教學性課件的應用必須是能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率②可操作性課件的操作要盡量簡便﹑靈活﹑可靠，便于教師和學生控③科學性課件制作要符合科學性，不要出現(xiàn)知識性的錯誤。否則用課④簡約性課件的展示的畫面應符合學生的視覺心理。要突出重點，同一畫面對象不宜太多，避免對學生注意力產生干擾。注意動與靜的對比，前景與背景對比，線條的粗細，字符的大小，以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作、減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音替⑤藝術性一個課件的展示不但要追求良好的教學效果，而且應賞心悅⑥信息量多媒體課的信息量自然比一般教學形式的信息量要大，但不能太大，要適當?shù)亓粲袝r間、空間給學生思考、消化。避免因信息量合，優(yōu)勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數(shù)學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好；化學實驗教學用多媒體課件有時就不如實際演示實驗更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發(fā)展的歷教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優(yōu)秀教師還是年介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可這是一所農村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學開課倒是上過不少，但面對攝像機還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時間搜課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣，努力調動課堂的氣氛，所以也上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設時，學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔?。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調動一下氣氛并給學生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最終，學生們猜出了哈爾“同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學來讀出上面4個城很容易就得出結論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我曲的部分在哪里，學生調用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學北氣溫差別很大”的結論，從而也驗證了上個環(huán)節(jié)中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步地引導學生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點。最后引導學生得“同學們，經過剛才的學習，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊求學生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標出，并且與學生們探根據(jù)氣溫的南北差異并結合農業(yè)生產的實際，我國從南到北劃分了輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時，我溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯(lián)。在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同學們都意為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學生的腦海，并且也很好地復習了不同的溫度帶對人們生產和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不論并且得出答案。至此，本課在老師的引導下，在融洽的氣氛中，學生們通過讀圖、畫圖、討論、計算等方法圓滿完成了教學任務。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏【案例反思】漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出理”這一理念。地理教學與學生生活經驗的融合是實現(xiàn)新課程目標的有效策略，結合生活實際讓學生學習一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內容，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，還可以與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，而這一切的實現(xiàn)就需要融洽的師生關系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學習地理的必要手段，在教學中重