淺談高中生物課堂教學中的情境教學

淺談高中生物課堂教學中的情境教學《普通高中生物學課程標準》明確提出：“生物學學科的核心素養(yǎng)是學生在生物課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿于教材編寫、課堂教學與考試評價中?！泵恳荒K的內容標準和教學提示都體現(xiàn)了教學要緊密聯(lián)系生活實際、熱點問題等，引導學生開展觀察、調查、搜集信息、實驗、討論交流等活動，應用有關知識分析和解決實踐問題。如何在教學中達成上述目標，利用有效的情境教學提高課堂效率就顯得尤為重要。一、情境教學的含義和類型300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學正是利用這一原理，在教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象生動具體的場景，從而幫助學生理解教材內容。教學情境大體可以分為五類：（一）借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境教學中的實物主要指模型、標本以及實驗、參觀等。圖像包括板書、掛圖、電子圖片、視頻短片等。（二）借助問題創(chuàng)設的教學情境現(xiàn)代教學論研究認為問題是產(chǎn)生學習的根本原因，認為問題是學習的起點、方向、催化劑、主線、目的地等。如林祖榮老師在《細胞的增殖》一課中運用問題串引導學生思考進而推進整堂課的教學。（三）借助熱點話題創(chuàng)設的教學情境所謂的熱點話題是指立足于學生的認知范圍和理解能力，所選取的與學科內容有關的新聞、科研成果等。如艾滋病、太空椒、基因編輯嬰兒等。（四）借助活動創(chuàng)設的教學情境從理科的角度來說主要指操作和演示。如學習糖類、脂質和蛋白質時，學生在教師的指導下動手操作實驗或者觀察由教師演示的實驗。（五）借助背景知識創(chuàng)設的教學情境所謂背景知識是指與教材內容相關聯(lián)的知識，生物課堂教學的背景知識主要指科學史。二、情境教學的原則1、有效性。情境的創(chuàng)設一定是要為教學內容服務的。教師所創(chuàng)設的情境素材要與具體的教學目標相對應，或能調動學生的學習興趣，或能幫助學生更好地理解和突破重難點，或能拓寬學生的知識面、發(fā)散學生的思維。比如問題情境，設置的問題要具備目的性，適應性和新穎性，能有效地引發(fā)學生的思考。2、適用性。教師備課環(huán)節(jié)中有一個環(huán)節(jié)是“備學生”。即要根據(jù)具體的學情來設計教學，情境創(chuàng)設亦是如此，要立足于學生的實際情況創(chuàng)設符合學生認知水平的情境，選擇貼近學生生活實際和生活經(jīng)驗的素材。3、形象性與學科性的統(tǒng)一。生物是一門科學學科，教學語言要干凈、嚴謹、科學。在利用情境教學將抽象的知識形象化、具體化的同時也要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內容，保持其學科特征。創(chuàng)設的情境、選擇的素材要符合科學事實、經(jīng)得起推敲，既能激活學生的思維，又能回到學科本身，幫助學生準確理解學科知識的內涵。4、情感性。生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中強調社會責任，贊科夫也強調：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！惫蕜?chuàng)設的情境在服務于知識教學的同時，還應該能將情感教育貫穿其中，激發(fā)學生的情感，增強學生的社會責任意識。三、感官食物教育的概念以人教版必修三第二章第四節(jié)內容《免疫調節(jié)》的教學設計為例。（一）導入1、“艾滋病”話題導入。陳月艷老師通過展示艾滋遺孤的圖片，介紹目前艾滋病人數(shù)據(jù)和情況導入。學生在輿論環(huán)境的影響下對“艾滋病”這三個字很熟悉，但事實上學生并不清楚艾滋病到底是怎么一回事，也很少有學生知道它的另一個名字——“獲得性免疫缺陷綜合征”，這個話題很容易引起學生的好奇和求知欲。2、問題串導入。問題一：“當我一個人獨處的時候，真的只有我自己在房間嗎？”引出每個人都和數(shù)不清的微生物生活在一起。問題二：“與如此多的微生物生活在一起，為什么人大部分時候都是健康的？”引出保護人體的保護傘——免疫系統(tǒng)。問題三：“免疫系統(tǒng)如何發(fā)揮作用？”引出課題“免疫調節(jié)”。這兩種方式都既在情境設計上點明了這節(jié)課的本質，又統(tǒng)領了這節(jié)課的主線，起到了增趣、設疑的作用，同時又把對艾滋病人應有的正確態(tài)度和對自身健康的關注融入了教學中。（二）教學過程1、利用生活事例創(chuàng)設情境。陳月艷老師用“泡泡男孩”大衛(wèi)的故事引出淋巴細胞。大衛(wèi)因為骨髓移植失敗而死亡，學生總結得出結論：“淋巴細胞是從骨髓中產(chǎn)生的?！比缓罄蠋熢倬唧w分析T淋巴細胞和B淋巴細胞的起源、作用。學習抗體的作用時老師先展示幾則人被蛇咬傷的新聞，這幾則新聞中有些清楚是何種蛇毒，可以對癥下藥，有些不清楚，由此學生得出結論：“抗體是有特異性的。”在提出問題：“體內抗體的種類是不是越多越好？”后，老師創(chuàng)設情境——高考體檢查出“澳抗陽性”，說明體內有肝炎病毒抗體，推測可能體內有肝炎病毒。上了大學或者工作以后想要愛心獻血，體檢報告卻顯示在你的血液中檢測出了艾滋病抗體。這些如果是真實的對升學和工作肯定有影響，學生的好奇心被勾起來，這時老師順勢提出下一個問題：“為什么醫(yī)生可以通過檢測血液中是否存在某一抗體來確診某些疾?。俊?，由此引導學生進一步思考抗體的作用。最后老師展示HIV病毒攻擊T淋巴細胞的圖片，提出問題：“為什么艾滋病患者的免疫力幾乎完全喪失？”從學生回答的準確度可知課堂教學目標達到了，這樣總結不但是整堂課前后呼應，還起到畫龍點睛的作用，使課堂上升一個高度。課堂結束的時候老師說：“我們生活在一個非常危險的微生物世界當中，但是生命的進化給了我們一副非常堅實的盔甲，面對這副來之不易的盔甲，我們要珍惜它愛護它?！睙o形之中又將珍愛生命、珍惜健康的理念傳遞給學生，體現(xiàn)了生命之美、進化之美。這樣的情境設計避免了枯燥的講述式教學，學生自然而然地將自己代入到情境中進行思考，實現(xiàn)了由學生自己生成知識的目標。2、故事情境將免疫器官比作一座城，免疫調節(jié)比作一場戰(zhàn)役，分配好角色。皮膚和黏膜：城墻。

吞噬細胞：偵察兵。

T細胞：司令。

B細胞：將軍。漿細胞：科研兵。

效應T細胞：特種兵。

記憶細胞：新兵。殺菌物質、抗體等：工具和武器。

抗原：敵人。師生一起完成故事情節(jié)。教師提出情境：敵人已經(jīng)突破城墻進入到城內，學生閱讀教材后在教師的引導下續(xù)寫故事，學生講述時教師在黑板上板畫過程。在城內巡邏的偵察兵（吞噬細胞）最先發(fā)現(xiàn)敵人，它會吞噬敵人（抗原）并將敵人的信息暴露出來并報告給司令（T細胞），司令將接收到的信息通過淋巴因子下達給將軍（B細胞），B細胞調集（增殖分化）科研兵（漿細胞）和見習新兵（記憶B細胞），科研兵根據(jù)信息研發(fā)出相應的武器——抗體，抗體可以針對性作用于敵人，形成沉淀或細胞集團，然后被偵察兵處理掉，見習的新兵記下整個過程，當相同的敵人再次入侵時則迅速調集科研兵和新兵，高效地完成戰(zhàn)斗過程。除此之外，少數(shù)情況下將軍也會直接遇上敵人展開戰(zhàn)斗。這個過程發(fā)生在體液中，稱之為體液免疫。教師接著提問：“如果體液免疫還沒有將敵人消滅，有些敵人進入到了細胞內呢？”學生再次閱讀教材續(xù)寫故事。被敵人入侵的細胞稱為靶細胞，這時T細胞會集結（增殖分化）特種兵（效應T細胞）和見習新兵（記憶T細胞），特種部隊直接攻破靶細胞（與靶細胞結合使之裂解死亡），見習新兵則記住作戰(zhàn)過程，為下一次的戰(zhàn)斗做好準備。這個過程發(fā)生在細胞里，稱為細胞免疫。免疫調節(jié)是一個難點，從筆者學生的反饋情況來看，這樣的情境設計簡化了教學難點，增加了學習的趣味性，讓學生易于理解，而且巧妙地將知識通過故事的方式由學生自主生成，實現(xiàn)了讓學生成為課堂的主體。四、情境教學的意義綜上所述，情境教學可以吸引學生的注意