第13課《橋》第二課時(shí)公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

第13課《橋》第二課時(shí)公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)六年級(jí)上冊(cè)第13課《橋》第二課時(shí)

核心素養(yǎng)目標(biāo)：

文化自信：體會(huì)老黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。

語言運(yùn)用：能通過老支書的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫感受人物形象

思維能力：學(xué)習(xí)小說通過故事情節(jié)中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。

審美創(chuàng)造：學(xué)習(xí)小說巧設(shè)懸念、作鋪墊的方法，感受小微型小說說語言的簡(jiǎn)短有力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

初步感知小說的文體特點(diǎn)，從情節(jié)、環(huán)境、人物三個(gè)要素的品析中，逐步感悟立體、豐滿的老漢形象。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1今天的課，我們從一組圖片開始。（出示災(zāi)難圖片）

2.我看到大家在看這些圖片時(shí)，表情都非常的凝重，你從這些圖片中看到了什么？

3.其實(shí)我們的大自然有很多這樣的自然災(zāi)難，這些圖片的背后都藏著一個(gè)令人恐懼的字眼，你覺得是什么？這樣的自然災(zāi)難會(huì)給我們?nèi)祟悗頊珥斨疄?zāi)——死亡。（課件出示死亡）

4.今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是和自然災(zāi)難有關(guān)，和生死存亡有關(guān)。題目是《橋》（板書）。這是一篇小說（板書小說）。

體驗(yàn)環(huán)境

這篇小說哪些文字的背后也藏著死亡這個(gè)詞語（板書死亡）？請(qǐng)同學(xué)們打開課本默讀課文，用橫線畫出背后藏著死亡這樣的字眼的語句。

交流并由學(xué)生板貼：瓢潑大雨、山洪咆哮、洪水跳舞、窄窄木橋、水舔人腰、木橋發(fā)抖、水到胸膛、木橋轟塌

瓢潑大雨

我們先來交流一下，你找到了哪些背后藏著死亡這樣的字眼的語句？這句中你怎么感受到了死亡？是啊，大雨像用瓢潑下來、倒下來，雨勢(shì)兇猛，讓人心生恐懼。

山洪咆哮

還有哪兒？山洪咆哮，狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)，似乎要席卷一切。

洪水跳舞

跳舞是一個(gè)多么美好的詞語啊，你怎么感受到了死亡呢？近一米高的洪水在路面上躥下跳，路已經(jīng)無法行走了，多么恐怖的畫面?。?/p>

窄窄木橋

木橋如此狹窄，洪水如此兇猛，逃生的村民如此之多，它怎么能承受得了呢？

水舔人腰

水已經(jīng)躥到我們的腰上了，它像一條蛇一樣舔著我們的腰，它是在要我們的命??！

木橋發(fā)抖

木橋開始在發(fā)抖，在搖晃，在呻吟，它就要塌了。死亡就要來了！

水到胸膛

洪水已經(jīng)爬上了我們的胸膛，它要把我們淹沒了！

木橋轟塌

木橋塌了，我們唯一的逃生道路沒有了，死亡來臨了。

同學(xué)們真是太會(huì)學(xué)習(xí)了，從這么多的地方感受到了文字背后藏著的死亡?？墒抢蠋熡X得你們貼的有些亂了，我來重新擺一擺。你知道我為什么要這么擺嗎？（預(yù)設(shè)：洪水的漲勢(shì)）老師這么擺還藏著一個(gè)意圖，是什么呢？這個(gè)有點(diǎn)難猜，請(qǐng)同學(xué)們看到書本，“瓢潑大雨"山洪咆哮”在文中的哪里？（開頭）這一句呢？（中間），最后一句呢？（結(jié)尾）那么這些描寫大雨、洪水、木橋的語句分布在文章的各個(gè)部分，這樣的分布有什么作用呢？我們先留個(gè)懸念，等下看學(xué)到后面，我們能不能解決這個(gè)問題。

大家是從這些文字中，感受到了死亡的恐懼，那就讓我們把這種生死存亡的危急、恐懼讀出來。（出示環(huán)境描寫的語句）

這些讓我們感受到了死亡的恐懼的句子都是寫什么的？（板書：環(huán)境）你看我們通過體驗(yàn)環(huán)境給我們渲染的情境（板書：體驗(yàn)），就讓我們感受到山洪暴發(fā)帶來的死亡的恐懼。

梳理情節(jié)

可是面對(duì)死亡，求生是人的本能。

那么文章中哪些人在求生（板書：求生）？他們的哪些做法背后讓你看到了他們的求生的本能呢？請(qǐng)?jiān)俅文x課文，在相關(guān)語句的后面做好批注。（出示）

交流板貼：村民逃生、老漢指揮、小伙插隊(duì)、老太祭奠

村民逃生

預(yù)設(shè)：我從村民逃生這里看出村民是在求生。具體講講。

是的，死亡已經(jīng)在洪水的獰笑聲中逼近了，叫村民怎能不慌？怎能不逃呢？那逃的可是命啊?。ò遒N）

小伙插隊(duì)

老漢為什么要揪出小伙子？他是黨員，他插在了誰的隊(duì)伍里？（板貼）

是啊，洪水都已經(jīng)舔著人們的腰了，再不逃就沒命了！

（3）老漢指揮

有一些求生是藏在文字背后的，就像死亡一樣，是藏在文字背后的，孩子你能讀得出來嗎？老漢不求生嗎？（老漢的求生不僅僅是自己的求生，他求的是大家共同的生存。）老漢在干什么？（板貼：老漢指揮）洪水已經(jīng)在跳舞了，而能逃生的只有一座窄窄的木橋，正因?yàn)橛辛死蠞h的鎮(zhèn)定指揮，才給了村民一線生機(jī)?。?/p>

（4）揪推小伙

你還從老漢的哪些做法中，能看到老漢在求生？

揪小伙子，是為了給村民一線生機(jī)。

推小伙子，是為了給兒子一線生機(jī)。

（5）老太祭奠

村民求生、老漢求生、小伙子求生，文中還有一個(gè)誰？老太太不求生嗎？她在做什么？（出示祭奠圖片）老太太被村民攙扶著，她步履蹣跚，悲痛欲絕，此時(shí)，她在祭奠時(shí)，內(nèi)心最大的渴望是什么？是啊，親人的平安對(duì)她來說才是最大的幸福啊！她是多么希望她的丈夫能活著、她的兒子能活著?。。ò遒N）

在這種充滿了死亡恐懼的環(huán)境中，其實(shí)圍繞村民、老漢、小伙子、老太太他們?cè)谏c死的矛盾沖突中發(fā)生的這一系列的事情的發(fā)展過程（板書：箭頭），這就是這篇小說的情節(jié)（板書：情節(jié)）。生與死的基本矛盾沖突就構(gòu)成這篇小說的情節(jié)發(fā)展線索。

把這些情節(jié)連起來說一說，就是這篇小說的主要內(nèi)容。誰來試一試？可以先自己在下面先練練，說給同桌聽聽。

這位同學(xué)，把環(huán)境和情節(jié)連起來再說說。相機(jī)板書連線。因?yàn)榇笥昶皾?、山洪咆哮，所以村民逃生，因?yàn)楹樗瑁种挥幸蛔哪緲?，所以老漢指揮。水舔人腰，小伙子才插隊(duì)，這是木橋已經(jīng)發(fā)抖，水都到胸膛了，老漢推小伙子先走，最后木橋轟塌，老漢和小伙子都死了，老太太來祭奠他們?，F(xiàn)在你們明白這些環(huán)境描寫的語句分布在文章的各個(gè)部分有什么作用了嗎？環(huán)境和情節(jié)有沒有關(guān)系？環(huán)境推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，是環(huán)境描寫非常重要的作用之一，一起再說一遍。

你看，我們讀一篇小說，想一想小說中人物之間發(fā)生了什么事？梳理出簡(jiǎn)單的情節(jié)圖（板書：梳理），就可以把這篇小說的主要內(nèi)容概括出來。

感悟人物

讀著這些情節(jié)，有一個(gè)人物越來越清晰地屹立在我們的腦海中（板書：人物），這個(gè)人是誰？（老漢）這就是我們這篇小說的主要人物。那么感悟人物形象（板書感悟），也是我們讀小說的重要的任務(wù)之一。

讀了這篇小說，有人說老漢是一個(gè)無情的人（出示無情），可也有人持相反的意見，他說老漢是有情的人（出示有情）。那你認(rèn)為老漢到底是個(gè)有情的人還是無情的人（出示？）？

請(qǐng)同學(xué)們品讀和老漢有關(guān)的情節(jié)，讀后思考：我認(rèn)為老漢（有情無情），理由是____________。此時(shí)，在我心中老漢是一個(gè)____________的人。

交流隨機(jī)板書老漢的品質(zhì)。

五、感知虛構(gòu)

1.在你們看來，老漢是一個(gè)道是無情卻有情的人，那在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有老漢這樣一個(gè)真實(shí)的人物存在？

2.在我們課本的單元導(dǎo)語中有這么一句話，出示“小說大多是虛構(gòu)的”，你是怎么理解這句話的？小說中的人物形象，一定是作者“雜取種種，合成一個(gè)”的結(jié)果，這樣塑造出來的人物更具有典型性和代表性。

3.這里還有后半句，出示：“卻又有生活的影子”。老漢有生活的影子嗎？生活中有老漢這樣的人嗎？

故事可能是假的，但人物品質(zhì)一定是真的。事實(shí)上，在當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，這樣舍己為人、大公無私的人有很多。我們的生活中也許不存在這樣的父子，但這樣舍小家保大家的共產(chǎn)黨員卻比比皆是。（出示視頻）是的，在我們的生活中，正是有了這樣的一大群大公無私的老漢式的人物，我們的生活才能變得如此美好。讓我們用最熱烈的掌聲向