實(shí)施大單元教學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)能力的突圍

實(shí)施大單元教學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)能力的突圍不用“教學(xué)設(shè)計(jì)”概念，而用“課程設(shè)計(jì)”概念，是為了強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該始終葆有的課程意識(shí)。也就是說(shuō)，教師不能只盯著一篇課文或者一兩節(jié)課的教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，至少要將一個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。循序漸進(jìn)地，教師還要從學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段或者一個(gè)學(xué)段，至少是一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的總體愿景和目標(biāo)出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃語(yǔ)文課程活動(dòng)。大單元整體教學(xué)的實(shí)踐，更能夠促進(jìn)教師課程設(shè)計(jì)能力的突圍。運(yùn)用了“突圍”這個(gè)概念，是因?yàn)橐酝灾R(shí)技能目標(biāo)為學(xué)習(xí)終點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不能讓教師成為具有鮮明課程意識(shí)的“專(zhuān)家型教師”。何謂“專(zhuān)家型教師”？要從五個(gè)維度來(lái)衡量，一是專(zhuān)家型教師能夠選擇最適切的方式來(lái)呈現(xiàn)所教學(xué)科的核心概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是專(zhuān)家型教師精于營(yíng)造最有益于學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍；三是專(zhuān)家型教師監(jiān)控學(xué)習(xí)并提供反饋；四是專(zhuān)家型教師相信所有學(xué)生都能達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)；五是專(zhuān)家型教師能夠影響學(xué)生的表層和深層成果。這五個(gè)維度，都強(qiáng)調(diào)了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和基于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)的課程意識(shí)，也就是始終心系具體課程之于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展亦即生命成長(zhǎng)的價(jià)值?；蛘哒f(shuō)，一個(gè)專(zhuān)家型教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該同時(shí)從這五個(gè)維度衡量教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。具有比較突出的課程設(shè)計(jì)能力的教師，一定是從課程理解和建構(gòu)的高度來(lái)看待每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)“突圍”，主要針對(duì)的是一線教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中普遍存在的幾種局限。其一，單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，眼里只有孤立的這一個(gè)單元，缺乏瞻前顧后發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)在相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)序列中地位的意識(shí)，不能自自然然地將學(xué)生的已知與將要獲取的新知建立起聯(lián)系。其二，單篇文本（課文和其他內(nèi)容，如口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣缺乏關(guān)聯(lián)意識(shí)，孤立的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建構(gòu)整體性的、結(jié)構(gòu)化的理解，所學(xué)都是碎片化堆積，于素養(yǎng)發(fā)展無(wú)益。其三，只看到知識(shí)和技能層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)僅僅是為了完成表面的即時(shí)要求，極少考慮實(shí)踐活動(dòng)間的邏輯關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，不能做到“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。其四，學(xué)為中心意識(shí)單薄，只體現(xiàn)如何教的邏輯，忽視學(xué)的邏輯，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力始終得不到培養(yǎng)和提升。其五，教學(xué)評(píng)一體化沒(méi)能得到體現(xiàn)和落實(shí)，尤其是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的缺失，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都停留在模糊狀態(tài)，學(xué)生很難建構(gòu)清晰的成功體驗(yàn)。如何實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)能力的突圍呢？上面的討論已經(jīng)給了我們比較具體的啟示。一、心系三個(gè)層面的“整體”有些笨功夫是一定要下的，比如小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)至少研讀小學(xué)階段的全部12冊(cè)語(yǔ)文教材。因?yàn)椋瑹o(wú)論教材編寫(xiě)者是否能夠直接為我們提供一份整體性的教材編寫(xiě)邏輯框架，從實(shí)踐層面來(lái)考慮，都應(yīng)該把12冊(cè)教材看成一個(gè)可以找到一致性線索的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的整體。每一學(xué)段、學(xué)年和每一冊(cè)教材，都是整體序列上的有機(jī)組成部分，所承載的具體內(nèi)容和目標(biāo)都是與前后冊(cè)序相互關(guān)聯(lián)的。這是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要心系的第一個(gè)層面的整體。有了第一個(gè)層面的整體意識(shí)，教師就能更加準(zhǔn)確地定位一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)追求。這一層次的整體性認(rèn)知往往需要教師在單元整體教學(xué)解讀中厘清。第二個(gè)層面的整體，是一冊(cè)教材或者一個(gè)學(xué)期的課程目標(biāo)和內(nèi)容。一本教材，一般八個(gè)單元，主題不同，目標(biāo)各異，那還是一個(gè)整體嗎？如果不是一個(gè)整體，顯然學(xué)生一學(xué)期的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)是散碎的，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展也就成為空談。主題的豐富性，正好呼應(yīng)了人文體驗(yàn)的豐富性，一個(gè)人的成長(zhǎng)只有與不同領(lǐng)域建立聯(lián)系，才能不斷發(fā)現(xiàn)多姿多彩的生命價(jià)值。那么就語(yǔ)文本體性知識(shí)和技能以及深度理解目標(biāo)的落實(shí)呢？語(yǔ)言文字運(yùn)用能力肯定是一個(gè)立體架構(gòu)，不同維度的理解最終促成了學(xué)生整體性語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。將一冊(cè)教材或一個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容看成一個(gè)整體，就是提示教師，要結(jié)合一冊(cè)教材或一個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)有整體性描述和追求。僅以三年級(jí)上學(xué)期的習(xí)作表達(dá)為例，八個(gè)單元，八個(gè)不同目標(biāo)內(nèi)容的書(shū)面表達(dá)實(shí)踐，背后有怎樣的關(guān)聯(lián)呢？通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)上冊(cè)的表達(dá)訓(xùn)練要素，大多是內(nèi)容要素，包括“學(xué)寫(xiě)日記”“試著自己編童話，寫(xiě)童話”“嘗試?yán)m(xù)編故事”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”。明確以技能為訓(xùn)練要素的，是第六單元“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。第一單元的“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”屬于情感體驗(yàn)要素。無(wú)論在要素表述上側(cè)重是什么，細(xì)讀每次習(xí)作的要求，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次習(xí)作都有明確的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)。例如，第一單元“猜猜他是誰(shuí)”，要讓學(xué)生“知道”每個(gè)人都有與眾不同的特點(diǎn)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物不同方面的突出特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，并用文字為這個(gè)人“畫(huà)像”“講故事”，讓別人能夠判斷出自己寫(xiě)的是誰(shuí)。要讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作是一件有意思的事情。這個(gè)單元習(xí)作的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是“習(xí)作服務(wù)于表達(dá)和交流的需要”，關(guān)鍵技能訓(xùn)練點(diǎn)是“抓特點(diǎn)，寫(xiě)特點(diǎn)”。再如，第四單元“續(xù)寫(xiě)故事”，要讓學(xué)生“知道”故事發(fā)展往往循著一定的線索，進(jìn)而能夠比較熟練地運(yùn)用預(yù)測(cè)策略續(xù)寫(xiě)故事。本單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是“故事線索”，關(guān)鍵技能訓(xùn)練點(diǎn)是“提問(wèn)”和“預(yù)測(cè)”策略構(gòu)建故事情節(jié)中的合理運(yùn)用。通過(guò)細(xì)致梳理，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)單元顯性的關(guān)鍵知識(shí)和技能不一樣，但是每次的習(xí)作內(nèi)容幾乎都是表達(dá)學(xué)生在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與思考。內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，可以很自然地建立起關(guān)鍵知識(shí)和技能上的聯(lián)系。首先，寫(xiě)同學(xué)的突出特點(diǎn)、寫(xiě)事物或場(chǎng)景之美、寫(xiě)玩得真高興，都可以用日記的形式來(lái)寫(xiě)。第二，玩得真高興的事情里，可以有景物和場(chǎng)景描寫(xiě)，還可以有玩伴的特點(diǎn)描寫(xiě)。第三，無(wú)論寫(xiě)什么內(nèi)容，都可以或者應(yīng)該會(huì)運(yùn)用到概括-具體的思路，也就是“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。有了上面的分析，整體性如何在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中體現(xiàn)呢？那就需要教師心系關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在后面的習(xí)作實(shí)踐中，根據(jù)表達(dá)需要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造性地將前面形成的理解運(yùn)用到自己新的作品中。習(xí)作表達(dá)是如此，閱讀亦如此。第三個(gè)層次的整體指的是一個(gè)單元本身就是一個(gè)在內(nèi)容目標(biāo)上相對(duì)自足的整體。這里就不做贅述。教師同時(shí)心中有這三個(gè)層次的整體，課程或教學(xué)設(shè)計(jì)也就能真正做到瞻前顧后，讓目標(biāo)導(dǎo)向原則之“目標(biāo)”定位更加科學(xué)適切，“導(dǎo)向”也就不會(huì)偏離正確的“航向”。二、充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是認(rèn)知的提升改變。沒(méi)有認(rèn)知變化的學(xué)習(xí)都是膚淺的或無(wú)效的。認(rèn)知一詞匹配的是深度理解。深度理解目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生經(jīng)歷層次進(jìn)階的任務(wù)體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)深度理解目標(biāo)達(dá)成的需要，結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，教師精心確定了核心學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要進(jìn)行層次進(jìn)階的子任務(wù)分解。子任務(wù)下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的安排，當(dāng)然也應(yīng)該是連貫的、進(jìn)階的。簡(jiǎn)單地講，也就是要求我們教師在進(jìn)行課程或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要能夠清晰地體現(xiàn)學(xué)生一步步深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地達(dá)成深度理解目標(biāo)的線索、路徑。下面是五年級(jí)上冊(cè)第七單元圍繞核心學(xué)習(xí)任務(wù)“制作和欣賞電視散文”分解的子任務(wù)和實(shí)施說(shuō)明，從說(shuō)明中我們就能看出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的安排是怎樣體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)的。子任務(wù)一：收集制作電視散文的素材任務(wù)說(shuō)明：首先結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的人文主題，分享交流自己眼中的自然之美，例如最喜歡的季節(jié)，最喜歡的景色等等。一起欣賞展現(xiàn)自然之美的電視散文，順勢(shì)發(fā)布本單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，確定自己的觀察對(duì)象，并及時(shí)記錄，填寫(xiě)觀察記錄卡。觀察從本單元學(xué)習(xí)之初就開(kāi)始進(jìn)行，并及時(shí)進(jìn)行記錄，以便于準(zhǔn)備制作電視散文的相關(guān)素材。子任務(wù)二：撰寫(xiě)散文作品任務(wù)說(shuō)明：結(jié)合習(xí)作任務(wù)要求，撰寫(xiě)散文作品初稿。通讀幾篇課文，向課文中的寫(xiě)作大師學(xué)習(xí)，感悟大師筆下的自然之美和真情實(shí)感，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)好景物變化之美的秘密。在閱讀后進(jìn)行寫(xiě)法的總結(jié)，對(duì)照散文作品的成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進(jìn)一步修改、完善自己的散文作品，形成散文作品定稿。子任務(wù)三：制作電視散文任務(wù)說(shuō)明：首先在小組內(nèi)進(jìn)行散文作品的朗讀分享，推選出小組最佳散文，再進(jìn)行小組合作，結(jié)合散文作品的文字內(nèi)容，繪制或搜集反映景物變化之美的相應(yīng)圖片，選擇好背景音樂(lè)，在信息技術(shù)和美術(shù)老師的協(xié)助下完成電視散文的制作。子任務(wù)四：舉辦電視散文欣賞會(huì)任務(wù)說(shuō)明：這一子任務(wù)主要是本單元學(xué)習(xí)成果的展示分享。首先需要為欣賞會(huì)做好充分準(zhǔn)備，教師要和學(xué)生再一次明確最佳電視散文的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在欣賞的同時(shí)評(píng)選出班級(jí)最佳電視散文，欣賞結(jié)束后進(jìn)行欣賞感受的交流分享，最后進(jìn)行頒獎(jiǎng)復(fù)盤(pán)。三、貫徹落實(shí)逆向設(shè)計(jì)這是教師要自覺(jué)突圍的一個(gè)方向，因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)教師都沒(méi)有做到真正的逆向設(shè)計(jì)。不能真正踐行逆向設(shè)計(jì)，也就卻是學(xué)習(xí)證據(jù)意識(shí)；缺乏學(xué)習(xí)證據(jù)意識(shí)，也就沒(méi)辦法做到教學(xué)評(píng)一體化；做不到教學(xué)評(píng)一體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就得不到保障。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，也并不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再加上證據(jù)意識(shí)，梳理出與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)證據(jù)，關(guān)鍵是教師還要想明白，學(xué)習(xí)證據(jù)如何得來(lái)。只有學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)出的、能夠展示學(xué)生認(rèn)知逐步進(jìn)階改變的表現(xiàn)或“產(chǎn)品”，才算得上真正的學(xué)習(xí)證據(jù)。例如，一篇作文，就是產(chǎn)品類(lèi)的學(xué)習(xí)證據(jù)，通?？梢杂脕?lái)衡量學(xué)生是否將對(duì)某一具體表達(dá)策略、方式的理解轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。但是，在對(duì)這一學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注作文本身，還需要考慮學(xué)生的作文是怎么產(chǎn)出的。如果是在讀寫(xiě)實(shí)踐中通過(guò)切身體驗(yàn)一步步建構(gòu)理解，將自己的理解運(yùn)用于有目的的書(shū)面表達(dá)，寫(xiě)出了這一篇作文，那么，這就是逆向設(shè)計(jì)所追求的學(xué)習(xí)證據(jù)。如果是根據(jù)教師提供的現(xiàn)成思路，模仿例文的套作，學(xué)生并沒(méi)有形成任何理解，更談不上運(yùn)用理解，這樣的作文就不能用來(lái)證明學(xué)生達(dá)成了深度理解目標(biāo)。所以，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)證據(jù)梳理確定后，教師對(duì)產(chǎn)出學(xué)習(xí)證據(jù)的學(xué)習(xí)路徑和實(shí)踐體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)的要點(diǎn)要回答“學(xué)習(xí)證據(jù)是如何產(chǎn)出的”。四、“和學(xué)生一起設(shè)計(jì)”“和學(xué)生一起設(shè)計(jì)”，不是指讓學(xué)生以設(shè)計(jì)者身份參與到課程或教學(xué)設(shè)計(jì)中，而是指教師在進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終要做到心中有學(xué)生，要從學(xué)生如何學(xué)會(huì)的角度來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過(guò)程。把握學(xué)情，并不簡(jiǎn)單指了解學(xué)生的已知，更要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式和需要。教師要善于通過(guò)“想象”，把自己全維度地放置到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)境遇里，去理解學(xué)生如何看待學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，需要