《誰是最可愛的人》教學(xué)設(shè)計

《誰是最可愛的人》教學(xué)設(shè)計一、學(xué)生學(xué)情分析1.背景知識儲備歷史背景：學(xué)生對抗美援朝戰(zhàn)爭的了解可能有限，需補充歷史背景（如戰(zhàn)爭起因、時間、意義），可通過紀錄片片段、圖片或時間軸幫助學(xué)生建立時空概念。文體特征：學(xué)生可能對“報告文學(xué)”這一體裁（兼具新聞性+文學(xué)性）較為陌生，需通過對比小說、散文等文體，明確其真實性與抒情性特點。2.認知與情感水平價值觀差異：當代學(xué)生生活在和平年代，對戰(zhàn)爭年代的犧牲精神、集體主義可能缺乏直觀感受，需通過具體事例（如松骨峰戰(zhàn)斗、防空洞對話）引發(fā)情感共鳴。語言理解難點：文中抒情議論結(jié)合的語句（如“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚……”）需結(jié)合具體語境分析，避免空洞解讀。3.學(xué)習興趣與能力興趣點：學(xué)生可能對戰(zhàn)場細節(jié)、人物故事更感興趣，可圍繞“為什么稱他們最可愛”展開討論，引導(dǎo)關(guān)注英雄的平凡與偉大。思維深度：初中生易停留在“好人好事”層面，需通過追問（如“可愛與偉大有何不同？”“今天的‘可愛的人’是誰？”）提升思辨能力。二、核心素養(yǎng)目標設(shè)計（一）語言建構(gòu)與運用1.語言積累與表達積累文中體現(xiàn)志愿軍精神的典型詞匯（如“堅韌”“無畏”“犧牲”），理解其在具體語境中的表達效果。學(xué)習作者通過細節(jié)描寫（如動作、語言、環(huán)境）刻畫人物形象的寫作手法，嘗試仿寫人物特寫片段。2.文本分析與整合梳理文章結(jié)構(gòu)，提煉文中三個典型事例（松骨峰戰(zhàn)斗、火中救兒童、防空洞對話），分析其敘事邏輯與情感遞進。對比文中抒情與議論的段落，體會不同表達方式對主題深化的作用。（二）思維發(fā)展與提升1.批判性思維探討“可愛”一詞的多重內(nèi)涵（如平凡中的偉大、犧牲精神、家國情懷），辨析作者賦予志愿軍的特殊定義。結(jié)合當代社會，討論“誰是最可愛的人”是否局限于英雄人物，思考其外延（如抗疫工作者、基層勞動者）。2.邏輯分析與遷移分析作者如何通過典型事例與細節(jié)描寫構(gòu)建“可愛”的集體形象，總結(jié)寫作策略。聯(lián)系現(xiàn)實生活，撰寫一篇短文《新時代的“最可愛的人”》，運用文中手法塑造人物形象。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.文學(xué)審美體驗通過朗讀文中抒情段落（如結(jié)尾的贊頌句），感受語言的情感張力與節(jié)奏美。賞析文中環(huán)境描寫（如戰(zhàn)場硝煙、防空洞場景）對渲染氛圍、烘托人物精神的作用。2.創(chuàng)意表達實踐以“平凡中的偉大”為主題，創(chuàng)作一首詩歌或一段微小說，模仿文中以小見大的寫作風格。設(shè)計一幅“最可愛的人”主題海報，用圖文結(jié)合的方式傳遞志愿軍精神或當代英雄形象。（四）文化傳承與理解1.歷史文化認同結(jié)合抗美援朝歷史背景，理解志愿軍精神對中華民族精神譜系的貢獻。探討“英雄主義”在不同時代的文化意義（如戰(zhàn)爭年代與和平年代的對比）。2.現(xiàn)實文化反思調(diào)查身邊的“可愛的人”（如教師、志愿者、科技工作者），撰寫訪談報告，挖掘其精神內(nèi)核。組織班級辯論：“當代社會是否需要‘最可愛的人’？”，引導(dǎo)學(xué)生思考個人價值與社會責任的關(guān)系。設(shè)計說明：1.緊扣核心素養(yǎng)：從語言、思維、審美、文化四維度設(shè)計目標，確保全面覆蓋語文核心素養(yǎng)要求。2.注重實踐遷移：通過寫作、辯論、調(diào)查等任務(wù)，將文本學(xué)習與現(xiàn)實生活結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力。3.突出價值引領(lǐng)：以“英雄精神”為紐帶，傳承紅色文化，培養(yǎng)家國情懷與社會責任感。三、教學(xué)活動設(shè)計1.導(dǎo)入（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放抗美援朝紀錄片片段，提問：“你心中的英雄是什么樣的人？”背景補充：簡要介紹抗美援朝歷史背景及作者魏巍的創(chuàng)作意圖。2.文本研讀（20分鐘）自主閱讀：學(xué)生通讀全文，圈畫文中三個典型事例（松骨峰戰(zhàn)斗、火中救兒童、防空洞對話）。小組討論：每組分析一個事例，提煉人物精神品質(zhì)（如英勇、無私、樂觀）。討論作者如何通過細節(jié)描寫（如動作、語言、環(huán)境）增強感染力。深度探究（15分鐘）全班分享：各組匯報討論成果，教師板書關(guān)鍵詞（如“集體主義”“家國情懷”）。問題引導(dǎo)：為什么作者說志愿軍是“最可愛的人”？“可愛”一詞有何深意？對比當代社會，哪些人也可以被稱為“最可愛的人”？4.寫作實踐（15分鐘）任務(wù)布置：以“我身邊最可愛的人”為題，模仿文中細節(jié)描寫手法，寫一段200字短文。范例展示：教師提供片段范例（如抗疫醫(yī)護人員、基層勞動者），強調(diào)“以小見大”。5.總結(jié)與拓展（5分鐘）情感升華：齊讀文中經(jīng)典段落（如結(jié)尾抒情句），感受語言的力量。課后延伸：推薦閱讀《誰是最可愛的人》全文，觀看電影《長津湖》，撰寫觀后感。四、教學(xué)反思創(chuàng)新點設(shè)計亮點：以“英雄精神”為主線，串聯(lián)文本分析、情感體驗與寫作實踐，既落實語文素養(yǎng)，又實現(xiàn)立德樹人的教育目標。《誰是最可愛的人》是作家魏巍于1951年發(fā)表的報告文學(xué)，以抗美援朝戰(zhàn)爭為背景，歌頌志愿軍戰(zhàn)士的英勇精神與高尚品格。針對這篇文章的學(xué)情分析，需結(jié)合文本特點、學(xué)生認知水平和教學(xué)目標展開。創(chuàng)新點:跨學(xué)科融合：結(jié)合歷史與語文，增強學(xué)科聯(lián)動性?，F(xiàn)實意義挖掘：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當代“可愛的人”，培養(yǎng)社會責任。學(xué)生反饋情境代入有效：紀錄片與歷史背景補充幫助學(xué)生快速進入文本情境。合作學(xué)習活躍：小組討論激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，對人物精神的挖掘較為深入。寫作聯(lián)系實際：學(xué)生能將英雄精神遷移到身邊人物，作業(yè)中涌現(xiàn)出真實感人的片段。3.改進方向差異化指導(dǎo)不足：部分學(xué)生對歷史背景陌生，需提前布置預(yù)習任務(wù)（如查閱抗美援朝資料）。時間分配需優(yōu)化：寫作環(huán)節(jié)稍顯倉促，可調(diào)整為“課內(nèi)構(gòu)思+課后成文”。價值觀引導(dǎo)深化：少數(shù)學(xué)生認為“可愛”僅適用于英雄，需補充討論“平凡中的偉大”（如教師、志愿者）。4.以下是具體分析方向和建議：情境創(chuàng)設(shè)方面播放《長津湖》《英雄兒女》影視片段，直觀感受戰(zhàn)場環(huán)境。設(shè)計“假如我是戰(zhàn)地記者”活動，引導(dǎo)學(xué)生用魏巍的視角觀察、記錄人物?？鐚W(xué)科聯(lián)系結(jié)合歷史課中的“抗美援朝”，討論戰(zhàn)爭對國家的意義。聯(lián)系時事（如抗疫醫(yī)護人員、邊防戰(zhàn)士），探討新時代“最可愛的人”的標準。教學(xué)延伸推薦閱讀：