最初一語文上冊(cè)教案

最初一語文上冊(cè)教案最初一語文上冊(cè)教案「篇一」一、目標(biāo)展示：1整體感知文章的主要內(nèi)容。2從外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面感知王幾何的人物形象。3體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的敬佩、尊重老師的感情，培養(yǎng)熱愛老師，尊敬老師的良好品德。二、自主預(yù)習(xí)：1走近作者：馬及時(shí)，四川都江堰人,筆名小非。1997年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文詩集《最后一片樹葉》，詩集《泥土與愛情》和《小精靈拼音童話故事》叢書（4冊(cè)），詩集《樹杈上的月亮》《中國(guó)孩子》等、歌詞《茶山謠》等。2字音、字形：須臾徒手屏息綽號(hào)嘈雜輪番喉嚨銘記高漲彌勒佛三、自主學(xué)習(xí)：1快速瀏覽全文，說說本文主要寫的是誰？2王幾何本來叫什么名字？“王幾何”這個(gè)綽號(hào)是怎么來的？3王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）4請(qǐng)用一句話概括本文的主要內(nèi)容四、合作探究1本文描寫的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學(xué)課，說說這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些？2指出下列各句運(yùn)用的描寫方法并分析其作用（1）“一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門，眨眼功夫就站到了講臺(tái)上?！保ǖ谌匀欢危?）“矮胖老師站在講臺(tái)上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情”。（第十自然段）（3）他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了籃球大的圓，緊接著，又反手畫了一個(gè)等邊三角形。（第八自然段）（4）“這就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了！可惜，從來沒有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何……”（第十五自然段）3王老師是一個(gè)什么樣的人？五、交流分享、話說老師同學(xué)們，你們已經(jīng)離開了生活六年之久的小學(xué)，離開了那里的老師，想必一定有那么一位老師給你留下了深刻的印象？那么就來說說他（她）的外貌特征，或者他（她）最常說的一句話或者最常做的一個(gè)動(dòng)作。提示：一定要抓住老師的特點(diǎn)，說出老師的與眾不同。六、作業(yè)請(qǐng)模仿本文的寫法，寫一寫你所熟悉的一位老師。最初一語文上冊(cè)教案「篇二」【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫景的匠心。2．理解課文在結(jié)構(gòu)、語言上的亮點(diǎn)。3．品味課文的人文情懷。【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1．理解課文在結(jié)構(gòu)、語言上的亮點(diǎn)。(重點(diǎn))2．品味課文的人文情懷。(難點(diǎn))【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，三峽的壯麗風(fēng)光吸引了古今多少文人墨客歌詠它，古有李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，李商隱的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”；今有劉白羽的《長(zhǎng)江三日》等，這些膾炙人口的詩文，更增添了三峽的美。今天，我們繼續(xù)來品味酈道元《三峽》一文的精妙之處。二、自主預(yù)習(xí)水是山的眼睛，酈道元是怎樣寫出三峽水的特色的？明確：作者按自然時(shí)令來寫水，先寫水勢(shì)最大最急的夏季。用“夏水襄陵，沿溯阻絕”正面極寫水勢(shì)之險(xiǎn)惡、水位之高、水流之急?！俺l(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”，通過對(duì)比、夸張更加突出了夏季江水暴漲后的水流之急。再寫水勢(shì)減小的春冬，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態(tài)，動(dòng)靜交織，對(duì)比鮮明；“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動(dòng)、有聲有色，山水樹木交匯其中，蔚為壯觀?！扒鍢s峻茂”一句話四字寫三物：“清”字寫水，“峻”字寫山，“榮”“茂”寫草木?！傲级嗳の丁保謸饺肓俗髡叩膶徝酪馊?，使得詩情畫意融為一體。寫秋水，作者用一“霜”字暗示，寫三峽秋景的清寒，并用猿鳴來烘托蕭瑟的秋天，讓人不勝凄涼。三、合作探究(一)歸納主題《三峽》通過對(duì)三峽形勢(shì)和四季景色的描繪，顯示了祖國(guó)河山的雄偉壯麗，表現(xiàn)了作者深愛祖國(guó)河山之情，同時(shí)抒發(fā)了對(duì)漁民艱險(xiǎn)、痛苦生活的悲憫。(二)難點(diǎn)突破為什么“亭午”可以解釋為“正午”呢？明確：“亭午”一詞，是“羲和亭午”一句話的省文，出自東晉孫綽的《游天臺(tái)山賦》，它的意思是“日至中天”。因?yàn)楣糯裨捴械聂撕褪翘嫣栚s車的日神，所以古代詩文中常以“羲和”代替“日”。(《淮南子天文訓(xùn)》：“止羲和，爰息六螭，是謂懸車?！备哒T注：“日乘車，駕以六龍，羲和御之。”引自《太平御覽天部》)《釋和》謂“亭，停也”?！队翁炫_(tái)山賦》謂“亭，至也”。由此可見“亭”可以解釋為“?！被颉爸痢?，它是“羲和亭午”這個(gè)句子中的動(dòng)詞?！棒撕屯の纭边@個(gè)句子本來是易解的，后來緊縮成一個(gè)詞，省去了主語“羲和”，就變得費(fèi)解了。(三)美點(diǎn)尋蹤1．布局美。作者先寫七百里山勢(shì)，再寫夏水暴漲，繼寫春冬美景，后寫寒秋肅殺。因?yàn)?，三峽的山不同尋常，不但多、連、高，而且峽間很窄?？上攵?，江水通過這樣的峽谷必然比其他處更急，更壯觀。水漲總有水落時(shí)，一年四季，漲落有致。夏天江水暴漲，春冬“素湍綠潭，回清倒影”，秋天水枯谷空。由此，水成了串聯(lián)全文的一根紅線。2．節(jié)奏美。江水通過三峽，時(shí)而像一群奔騰的野馬，時(shí)而如調(diào)皮搗蛋的小鹿，反映到上則波瀾起伏，跌宕多姿。七百里山勢(shì)寫的是靜態(tài)，文氣平靜舒緩；夏水暴漲寫的是動(dòng)勢(shì)，文氣劇變似異峰突起。這里作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑，先弛后張的手法，前后節(jié)奏，反差強(qiáng)烈，一張一弛，扣人心弦。3．過渡美。全文寫出四個(gè)層次，作者僅用了六個(gè)字，就把全文天衣無縫地榫接在一起。用“至于”自然導(dǎo)出夏水，一個(gè)“則”字暗示對(duì)比、巧妙地過渡到春冬。用“每至”引出肅殺之秋，用“故”總束第四層，引出漁者歌謠。4．言辭美。課文受南朝文風(fēng)影響，文句駢散相雜，運(yùn)用了一些古漢語的修辭方式，互文是其中比較突出的一種。為避免行文的單調(diào)呆板，或適應(yīng)文體表達(dá)的某些要求，把一個(gè)意思比較復(fù)雜的語句有意識(shí)地分成兩個(gè)形式大致相同、用詞交錯(cuò)有致的語句，使這兩個(gè)語句的意義內(nèi)容具有彼此隱含、彼此滲透、相互補(bǔ)充的關(guān)系，這種修辭方式就叫互文。這種句子翻譯時(shí)應(yīng)并成一句。如：“隱天蔽日”，實(shí)際意思是“隱蔽天日”。四、板書設(shè)計(jì)三峽布局美節(jié)奏美過渡美言辭美雄偉壯麗深愛祖國(guó)悲憫漁民五、課外拓展三峽的美景不僅僅深深吸引了我們，更有無數(shù)文人墨客為之傾注全部的感情，難道吸引他們的僅僅是自然的山水嗎？余秋雨曾在《文化苦旅》中這樣說：“我發(fā)現(xiàn)自己特別想去的地方，總是古代文化和文人留下較深腳印的所在，說明我心底的山水并不完全是自然的山水，而是一種人文山水?！蓖瑢W(xué)們，你們知道在這片神奇的山水背后蘊(yùn)含了哪些人文的痕跡嗎？明確：這里曾是無數(shù)文人墨客的心靈棲息之所；這里曾是屈原、昭君的故鄉(xiāng)；這里曾是金戈鐵馬的三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)；這里的纖夫文化和碼頭文化還被外國(guó)人稱為中國(guó)的“伏爾加船夫曲”，這些與自然、命運(yùn)、意志的搏斗之歌，正是中國(guó)人所特有的積極人生和進(jìn)取精神。如果說三峽的美麗是大自然的創(chuàng)造，那么三峽的靈魂則是歷朝歷代文人雅士的結(jié)晶。其實(shí)，正是三峽的山水成就了這些千古絕唱，而這燦爛的文化奇觀又使三峽聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。最初一語文上冊(cè)教案「篇三」教學(xué)目標(biāo)1．朗讀詩歌做到節(jié)奏分明，讀準(zhǔn)重音，讀出感情，并能背誦。2．了解聯(lián)想和想象的概念，并能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。3．通過復(fù)述，運(yùn)用比較法揣摩語言，體會(huì)詩的意境和作者的情感。教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀、背誦詩歌，運(yùn)用比較法揣摩語言，體會(huì)詩的意境和作者的情感。教學(xué)難點(diǎn)：能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。教學(xué)過程：1.師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍老師激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作――兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。2.現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)）李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢？請(qǐng)大家打開書，齊讀課題。3.放錄音，整體感知低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的朦朧的寧?kù)o的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對(duì)月流珠。4.模仿聲音，齊聲朗讀老師糾正字音、重音、節(jié)奏。附板書：模糊（mó）(hu),鮫(jiāo),怕會(huì)有/鮫人在岸5.學(xué)生自由朗讀分組討論，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實(shí)的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？師生討論歸納，板書6.配樂范讀，領(lǐng)悟旋律配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）②哪些詩句充滿了憂傷？（學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星）③請(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢(mèng)中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的緣故，仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠？）老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國(guó)。祖國(guó)災(zāi)難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國(guó)的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣――遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象――怕會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠？⑤鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國(guó)青年，他們看到祖國(guó)的現(xiàn)實(shí)，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對(duì)月深思，思鄉(xiāng)淚、愛國(guó)淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國(guó)，感懷世事的心靈投射吧？請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。7.學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體學(xué)生領(lǐng)悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會(huì)親切，在反復(fù)的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學(xué)生討論、歸納）板書：表達(dá)了詩人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動(dòng)詞“籠罩”，以動(dòng)襯靜，寫出動(dòng)態(tài)、柔和、寧?kù)o、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應(yīng)，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動(dòng)海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節(jié)以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真切表達(dá)了詩人憂國(guó)思鄉(xiāng)情。9.全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊缹W(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對(duì)比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動(dòng)態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。10.抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作，師生共同點(diǎn)評(píng)。五、作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習(xí)讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會(huì)現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。六、板書處理板書用精煉的語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，以文中的主要詞句為點(diǎn)，文章脈絡(luò)為線，幫助學(xué)生理解詩人寫景抒情，聯(lián)想豐富，以求自身的情感體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)全詩的意境，體會(huì)作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。附板書：月光海霧寫實(shí)松林聯(lián)想天河想象表達(dá)詩人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情白云鮫人疏星最初一語文上冊(cè)教案「篇四」教學(xué)目的：知識(shí)目標(biāo)1、朗讀詩歌做到節(jié)奏分明，讀準(zhǔn)重音，讀出感情，并能背誦。2、了解這首詩的寫法和風(fēng)格。能力目標(biāo)1、理解聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。2、通過復(fù)述，運(yùn)用比較法揣摩語言，體會(huì)詩的意境和作者的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)詩人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)1、理解聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力2、體會(huì)詩歌的思想感情。教學(xué)方法1、朗誦法；2、多媒體輔助教學(xué)法。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍：老師激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作――兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍?，F(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》。師問：生答：1、詩人看見了什么？（月光）2、詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)）3、李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）4、郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢？二、寫作背景這首詩選自《女神》之后的詩文集《星空》，寫于1921年至1922年，這時(shí)國(guó)內(nèi)的“五四海潮已過，政局混亂作者思想感情極端矛盾，他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，有強(qiáng)列的愛國(guó)主義思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超現(xiàn)實(shí)的空幻境界里找尋暫時(shí)的逃避和慰安。因此，詩中想象大膽，表情含蓄。三、誦讀與感悟1、學(xué)生自由誦讀。2、正音：籠罩lǒngzhào模糊móhu鮫人jiāo3、朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏和重音(課件）4、分組討論，自由、合作、探究：哪些是寫實(shí)的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？板書：寫實(shí)：月光、樹林、白云、疏星想象：天河、海霧、鮫人、流珠小結(jié)：第一節(jié)寫實(shí)，寫人間的月色和晚景。第二節(jié)寫想象，想象天河岸邊鮫人對(duì)月流珠的情形。5、配樂范讀，領(lǐng)悟旋律配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？學(xué)生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋。②哪些詩句充滿了憂傷？學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星。6、請(qǐng)同學(xué)們用優(yōu)美的散文語言描述一下全詩的意境。（課件）淡淡的月色，籠罩著村外那一片松樹林；天上團(tuán)團(tuán)白云之間，隱隱約約露出了幾顆星星。詩人獨(dú)自站在大海邊，望著遠(yuǎn)處迷蒙的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸邊，是否也有一位美麗的鮫人，如我一樣，面對(duì)如此寧?kù)o、美好卻又凄清的月夜，傷懷流淚呢？7、請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下，詩中流露出詩人怎樣的情緒？（課件：主題）這首詩描繪了一幅極其寧?kù)o美好的月夜晚景圖，表達(dá)了詩人對(duì)時(shí)代的失望情緒，也隱隱地流露出對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)和親人思念之情。8、聯(lián)想在詩中的作用（課件）這首詩成功地運(yùn)用了聯(lián)想，由星空聯(lián)想到天河，聯(lián)想到《鮫人流珠》的傳說，從而抒發(fā)了詩人復(fù)雜的心情。四、秀一秀你最喜歡詩中的哪些句子，為什么？學(xué)生自由發(fā)揮，展示個(gè)人風(fēng)采。五、拓展延伸：1、理解小詩繁星冰心嫩綠的芽，和青年說：“發(fā)展你自己！”。淡白的花，和青年說：“貢獻(xiàn)你自己！”。深紅的果兒，和青年說：“犧牲你自己！”。（1）詩中的“和”是什么意思？（2）這三節(jié)詩的先后順序能不能調(diào)換？為什么？（3）“嫩綠的芽”、“淡白的花”、“深紅的果兒”說的話能不能調(diào)換？為什么？（4）請(qǐng)想象一下“嫩綠的芽”、“淡白的花”、“深紅的果兒”它們各自的愿望是什么？2、請(qǐng)仿照例子用下面所給的6個(gè)圖形，先拼成一幅圖，再說說它所表示的含義，并給所拼圖形起個(gè)名字。例子：我這幅畫名字為《青山綠水》，它可以給人的身心帶來美的享受。擁有清秀潔凈的自然環(huán)境是人類共同的心愿，希望大家都來珍惜保護(hù)這份靈秀，不要隨意破壞！六、作業(yè)設(shè)計(jì)1、背誦2、閱讀《倍速》第27課練習(xí)《云和月》，完成作業(yè)。最初一語文上冊(cè)教案「篇五」學(xué)習(xí)目標(biāo)1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力。2、初步領(lǐng)悟作品的精妙之處，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。3、掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)難點(diǎn)1、重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力。2、難點(diǎn)：初步領(lǐng)悟課文的精妙之處，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益教學(xué)時(shí)間二課時(shí)第一課時(shí)―、預(yù)習(xí)1、找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋，掌握這些詞語的運(yùn)用。（1）癡想（chī）：（2）隱秘：隱蔽，不外露。（3）鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色。（4）凝成（nng）：凝結(jié)成。（5）誘惑（yu）：吸引，招引。（6）喧騰（xuān）：喧鬧沸騰。（7）漫濕：水滿濕潤(rùn)。（8）枯干（kū）：失去水分，沒有水。（9）一瞬間（shn）：一眨眼之間。2、朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。二、導(dǎo)入1、作者簡(jiǎn)介。王家新，1957年出生于湖北均縣（現(xiàn)在丹江口市）。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書，1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調(diào)到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國(guó)。1994年歸國(guó)，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作，出版的詩集有《紀(jì)念》（1985年）、《游動(dòng)懸崖》（1997年）等。2、導(dǎo)語。童年時(shí)代，每個(gè)人都有過美好而朦朧的“夢(mèng)”，這首詩敘述了一個(gè)山區(qū)孩子童年的幻想――對(duì)大海的熱烈向往，長(zhǎng)大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎？我們可以從詩中找到答案。三、正課1、朗讀指導(dǎo)，初中語文學(xué)習(xí)要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準(zhǔn)字音、不添字漏字；所謂流利，就是吐字清晰，停頓合理；所謂有感情，就是要根據(jù)文章的內(nèi)容和作者的思想感情，注意抑揚(yáng)頓挫，講究音量、速度、語氣、語調(diào)的合理配合等，從而更深刻地體會(huì)作者的思想感情。2、老師范讀課文（或聽課文錄音）。3、學(xué)生自由朗讀課文。4、全班齊讀課文。