《種質(zhì)資源的收集》（教案）-中職農(nóng)林牧漁大類(lèi)《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》高教版（全一冊(cè)）

《種質(zhì)資源的收集》（教案）-中職農(nóng)林牧漁大類(lèi)《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》高教版（全一冊(cè)）學(xué)情分析中職農(nóng)林牧漁大類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》課程前，已初步接觸生物學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)植物的基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程有一定的了解，這為學(xué)習(xí)種質(zhì)資源收集奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。然而，他們對(duì)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)方法尚未形成系統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)于種質(zhì)資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和育種中的重要性缺乏深入理解。從學(xué)習(xí)能力來(lái)看，中職學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐興趣，但在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高的情況，需要通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和直觀形象的教學(xué)手段來(lái)吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師的依賴(lài)程度較高。在課堂學(xué)習(xí)中，更傾向于通過(guò)實(shí)際操作、案例分析、小組討論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)接受度較低。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。此外，農(nóng)林牧漁專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)大多會(huì)從事與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的工作，對(duì)種質(zhì)資源收集知識(shí)和技能的掌握，將直接影響他們?cè)谖磥?lái)工作中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的傳授，更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述種質(zhì)資源的概念、類(lèi)型及其在植物育種中的重要意義。全面理解種質(zhì)資源收集的原則和方法，包括收集范圍、收集對(duì)象、收集時(shí)間和地點(diǎn)的確定等方面的知識(shí)。熟練掌握種質(zhì)資源收集過(guò)程中的記錄、整理和保存的基本方法和要求，了解種質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)與管理的初步知識(shí)。能力目標(biāo)通過(guò)實(shí)際案例分析和模擬收集活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決種質(zhì)資源收集過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力和自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和資料收集，鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和分析能力，以及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和總結(jié)報(bào)告的能力。素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的興趣和熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自豪感。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)和合理利用種質(zhì)資源的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組合作、討論交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)種質(zhì)資源的概念、類(lèi)型及其在植物育種中的重要作用。種質(zhì)資源收集的原則和主要方法，包括國(guó)內(nèi)外引種、本地收集、野生資源收集等。種質(zhì)資源收集過(guò)程中的記錄、整理和保存方法，以及如何建立種質(zhì)資源檔案。教學(xué)難點(diǎn)如何根據(jù)不同的收集目的和植物種類(lèi)，合理選擇種質(zhì)資源收集的方法和策略。引導(dǎo)學(xué)生理解種質(zhì)資源收集過(guò)程中記錄和整理工作的重要性，并掌握準(zhǔn)確、規(guī)范的記錄方法。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決種質(zhì)資源收集過(guò)程中復(fù)雜問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程課程導(dǎo)入教師活動(dòng)：展示一段關(guān)于全球糧食危機(jī)的視頻資料，視頻中呈現(xiàn)由于種質(zhì)資源單一，導(dǎo)致農(nóng)作物遭受病蟲(chóng)害侵襲，大面積減產(chǎn)的場(chǎng)景。播放結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？種質(zhì)資源在其中起到了什么作用？”結(jié)合學(xué)生的回答，引入本節(jié)課的主題——種質(zhì)資源的收集，強(qiáng)調(diào)種質(zhì)資源收集對(duì)于保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、推動(dòng)植物育種工作的重要性。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看視頻，思考教師提出的問(wèn)題，并積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。跟隨教師的引導(dǎo)，進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻資料展示真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引發(fā)學(xué)生對(duì)種質(zhì)資源重要性的思考，從而自然地導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義。知識(shí)講解教師活動(dòng)：講解種質(zhì)資源的概念：利用多媒體課件，展示豐富的植物圖片，結(jié)合文字說(shuō)明，詳細(xì)講解種質(zhì)資源是指具有特定種質(zhì)或基因、可供育種及相關(guān)研究利用的各種生物類(lèi)型，包括現(xiàn)有品種、古老的地方品種、野生近緣種等。介紹種質(zhì)資源的類(lèi)型：按照來(lái)源，將種質(zhì)資源分為本地種質(zhì)資源、外地種質(zhì)資源、野生種質(zhì)資源和人工創(chuàng)造的種質(zhì)資源。通過(guò)列舉具體的植物實(shí)例，如本地的特色水稻品種、從國(guó)外引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)蘋(píng)果品種、野生的大豆資源以及通過(guò)雜交等技術(shù)人工創(chuàng)造的新的花卉品種，幫助學(xué)生理解不同類(lèi)型種質(zhì)資源的特點(diǎn)和價(jià)值。按照保存方式，介紹種子保存、植株保存、離體保存等種質(zhì)資源保存類(lèi)型，展示相關(guān)的保存設(shè)施和技術(shù)手段的圖片和視頻。3.闡述種質(zhì)資源在植物育種中的重要意義：利用圖表和案例，說(shuō)明種質(zhì)資源是植物育種的物質(zhì)基礎(chǔ)，為育種提供了豐富的遺傳變異。例如，袁隆平院士通過(guò)發(fā)現(xiàn)野生稻雄性不育株這一特殊的種質(zhì)資源，成功培育出雜交水稻，解決了糧食問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)種質(zhì)資源對(duì)于培育具有優(yōu)良性狀（如高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗病蟲(chóng)害、抗逆性強(qiáng)等）的新品種具有關(guān)鍵作用，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。4.講解種質(zhì)資源收集的原則：針對(duì)性原則：結(jié)合具體的育種目標(biāo)，如培育高產(chǎn)小麥品種，講解在收集種質(zhì)資源時(shí)要有針對(duì)性地選擇具有高產(chǎn)潛力的小麥品種、野生近緣種等作為收集對(duì)象。代表性原則：以一個(gè)地區(qū)的農(nóng)作物種質(zhì)資源收集為例，說(shuō)明要選擇能夠代表該地區(qū)生態(tài)環(huán)境、栽培特點(diǎn)的種質(zhì)資源進(jìn)行收集，確保收集到的種質(zhì)資源具有廣泛的代表性。多樣性原則：通過(guò)展示不同地區(qū)、不同類(lèi)型的植物種質(zhì)資源圖片，強(qiáng)調(diào)收集種質(zhì)資源時(shí)要盡可能涵蓋更多的遺傳變異，以豐富種質(zhì)資源庫(kù)?？尚行栽瓌t：分析在種質(zhì)資源收集過(guò)程中，要考慮實(shí)際的人力、物力、財(cái)力和技術(shù)條件，確保收集工作能夠順利進(jìn)行。5.介紹種質(zhì)資源收集的方法：國(guó)內(nèi)外引種：講解國(guó)內(nèi)外引種的途徑和注意事項(xiàng)，如通過(guò)種子公司購(gòu)買(mǎi)、國(guó)際科研合作交流等方式引種。展示我國(guó)從國(guó)外引種玉米、馬鈴薯等作物的歷史案例，說(shuō)明引種對(duì)于豐富我國(guó)種質(zhì)資源的重要作用。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)引種過(guò)程中的檢疫工作，防止引入有害生物。本地收集：組織學(xué)生討論本地有哪些特色的植物種質(zhì)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行本地種質(zhì)資源的收集。教師進(jìn)行總結(jié)，介紹本地收集的方法，如走訪(fǎng)農(nóng)戶(hù)、農(nóng)業(yè)合作社，實(shí)地考察農(nóng)田、果園、山林等。野生資源收集：展示野生植物資源的圖片和視頻，介紹野生資源收集的意義和方法。強(qiáng)調(diào)在野生資源收集過(guò)程中，要遵循相關(guān)法律法規(guī)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，避免過(guò)度采集對(duì)野生植物種群造成破壞。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解，觀看多媒體課件展示的圖片、視頻和案例，積極思考教師提出的問(wèn)題。在教師講解種質(zhì)資源類(lèi)型和收集方法時(shí)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行討論和交流，分享自己所了解的植物種質(zhì)資源。做好筆記，記錄種質(zhì)資源的概念、類(lèi)型、收集原則和方法等重要知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體課件展示豐富的圖片、視頻和案例，將抽象的理論知識(shí)直觀化、形象化，便于學(xué)生理解和掌握。在講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到種質(zhì)資源收集的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。案例分析教師活動(dòng)：提供一個(gè)詳細(xì)的種質(zhì)資源收集案例——某農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)為培育抗病蟲(chóng)害的番茄新品種，進(jìn)行種質(zhì)資源收集的過(guò)程。案例包括收集的目的、選擇的收集方法、收集的范圍和對(duì)象、收集過(guò)程中的記錄和整理工作等內(nèi)容，以文字資料和圖表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。組織學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析討論，提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：在這個(gè)案例中，收集種質(zhì)資源遵循了哪些原則？是如何體現(xiàn)的？該科研機(jī)構(gòu)采用了哪些收集方法？為什么選擇這些方法？收集過(guò)程中的記錄和整理工作有哪些重要性？案例中是如何進(jìn)行記錄和整理的？1）.巡視各小組的討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和提示，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。2）.各小組討論結(jié)束后，邀請(qǐng)小組代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組的討論結(jié)果。教師對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，補(bǔ)充完善學(xué)生的回答，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)種質(zhì)資源收集的原則、方法和記錄整理工作的要點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，認(rèn)真閱讀和分析案例資料，圍繞教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。小組成員之間相互交流、分享觀點(diǎn)，共同探討案例中種質(zhì)資源收集的相關(guān)問(wèn)題。每個(gè)小組推選一名代表，在全班進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)小組的討論結(jié)果。認(rèn)真聽(tīng)取其他小組的發(fā)言和教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)和借鑒其他小組的思路和方法，進(jìn)一步完善自己對(duì)種質(zhì)資源收集知識(shí)的理解。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際案例分析，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小組合作學(xué)習(xí)的方式有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力，同時(shí)通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。模擬實(shí)踐教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的種質(zhì)資源收集情境：假設(shè)學(xué)生所在的學(xué)校要建立一個(gè)小型的校園植物種質(zhì)資源庫(kù)，需要收集校園內(nèi)及周邊地區(qū)的植物種質(zhì)資源。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)特定的區(qū)域或植物類(lèi)群的收集工作。為每個(gè)小組提供必要的工具和材料，如記錄本、標(biāo)簽、相機(jī)、采樣袋等，并講解這些工具的使用方法和注意事項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生制定種質(zhì)資源收集計(jì)劃，包括確定收集的目標(biāo)、范圍、對(duì)象、方法，以及安排收集的時(shí)間和人員分工等。組織學(xué)生開(kāi)展模擬收集活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師巡視各小組的工作進(jìn)展，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)：各小組在教師的指導(dǎo)下，討論并制定詳細(xì)的種質(zhì)資源收集計(jì)劃，明確小組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)和職責(zé)。利用教師提供的工具和材料，按照收集計(jì)劃開(kāi)展模擬收集活動(dòng)。在收集過(guò)程中，認(rèn)真觀察植物的形態(tài)特征，準(zhǔn)確記錄植物的名稱(chēng)、生長(zhǎng)環(huán)境、采集地點(diǎn)、采集時(shí)間等信息，并對(duì)采集的植物樣本進(jìn)行妥善保存和標(biāo)記。小組成員之間密切配合，相互協(xié)作，共同完成種質(zhì)資源的收集任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模擬實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)種質(zhì)資源收集的過(guò)程，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)種質(zhì)資源收集工作的感性認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)與作業(yè)布置教師活動(dòng)：組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生回顧種質(zhì)資源的概念、類(lèi)型、收集原則和方法等重要知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。對(duì)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題和不足之處，提出改進(jìn)的建議和期望。布置課后作業(yè)：要求學(xué)生撰寫(xiě)一份關(guān)于本次模擬種質(zhì)資源收集活動(dòng)的總結(jié)報(bào)告，包括活動(dòng)過(guò)程、遇到的問(wèn)題及解決方法、收獲和體會(huì)等內(nèi)容。讓學(xué)生查閱資料，了解國(guó)內(nèi)外在種質(zhì)資源收集和保護(hù)方面的最新動(dòng)態(tài)和成果，下節(jié)課進(jìn)行分享和交流。學(xué)生活動(dòng)：積極參與課堂總結(jié)，回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，完善自己的知識(shí)體系。認(rèn)真聽(tīng)取教師的評(píng)價(jià)，接受教師的建議和指導(dǎo)，明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。按照教師的要求，完成課后作業(yè)，通過(guò)撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告和查閱資料，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展知識(shí)面。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂總結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)積極性。課后作業(yè)的布置，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和資料收集分析能力，同時(shí)為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視頻導(dǎo)入、案例分析、模擬實(shí)踐等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和動(dòng)手操作能力，對(duì)種質(zhì)資源收集的知識(shí)和技能有了較為深入的理解和掌握。然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，由于理論知識(shí)較多，