2025年教育綜合知識與能力解析

《教育教學知識與能力》（小學）——邵穎

一、考試目的

1.教育的基礎(chǔ)知識和基本能力。具有教育基本理論、學生發(fā)展、教師發(fā)展、小學組織與運行

的基礎(chǔ)知識，可以針對我國小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析和探索。

2.學生指導的知識和能力，具有小學生身心發(fā)展、思想品德發(fā)展、醫(yī)療、保健、傳染病防止

和意外傷害事故等方面的有關(guān)知識，可以運用這些知識有針對性地設(shè)計并實行小學教育的有

關(guān)活動。

3.管理班級的知識和能力，具有小學班級管理、班隊活動組織，以及與學生、家長、小區(qū)等

溝通的知識，可以運用這些知識設(shè)計和組織班級管理活動。

4.學科知識和運用能力。具有小學有關(guān)學科、學科課程原則、學科知識整合的基礎(chǔ)知識，可

以運用這些知識開展學科教學活動。

5.教學設(shè)計的知識和能力，具有小學生學習需求分析、學習內(nèi)容選擇、小學教案設(shè)計、小學

綜合課程和綜合實踐活動的基礎(chǔ)知識，可以運用這些知識完畢指定教學內(nèi)容的教學設(shè)計。

6.教學實行的知以和能力，具有小學教學組織、教學評價的基礎(chǔ)知識，可以運用這些先識分

析和開展教學活動。

7.教學評價的知識和能力，具有小學教學評價、教學反思的基礎(chǔ)知識，可以運用這些知識進

行教學評價和教學反思。

二、考試內(nèi)容模塊與規(guī)定

小學教師教育教學知識與能力考試內(nèi)容重要涵蓋教育知識與應(yīng)用、教學知識與能力兩大

板塊。前者包括教育基礎(chǔ)、學生指導和班級管理，后者包括學科知識、教學設(shè)計、教學實行、

教學評價。能力規(guī)定分為理解、理解或掌握、運用三個層次。詳細考試內(nèi)容模塊與規(guī)定如下:

三、試卷構(gòu)造

模塊比例題型

教育基礎(chǔ)20%單項選擇題簡答題

學生指導30%單項選擇題簡答題材料分析

班級管理

學科知識50%單項選擇題材料分析教學設(shè)計題

教學設(shè)計

教學實行

教學評價

合計100%單項選擇題約27%非選擇題約73%

（注：可根據(jù)目前小學教師培養(yǎng)和小學教育教學知識與能力考試的詳細狀況，在材料分析題

和教學設(shè)計題中分別設(shè)置語文、數(shù)學等科目的選考內(nèi)容，考生可任意選擇一種科目作答）

四、題型示例

1.單項選擇題

（1）在世界教育學史上，被公認為第一部具有科學形態(tài)的教育學著作是

A.夸美紐斯的《大教學論》B.赫爾巴特的《一般教育學》

C.杜威的《民主主義與教育》D.布魯納的《教育過程》

（2）課堂導入方式多種多樣。通過對舊知識的回憶、復習、做練習等活動，對照新內(nèi)容，

發(fā)現(xiàn)新問題，明確學習任務(wù)來導入新課。這種導入方式稱之為

A.直接導入B.練習導入C.事例導入D.溫故導入

2.簡答題

（1）小學生認知的重要特點是什么？

（2）小學課堂教學常用的組織形式有哪些？

3.材料分析題

閱讀材料，回答問題，

（1）有一位班主任在簡介班風建設(shè)經(jīng)驗時談到：“在我們學校，校長規(guī)定班主任在教室

‘盯班'，及時理解班級狀況，適時處理突發(fā)事件。只要學生出教室門、宿舍門都要排隊，

班主任都要在場。同步還制定了'班主任十到位制度'：學生上課要到；課前打了預(yù)備鈴要

到；學生聽廣播要到；學生做眼保健操要到；學生上室外課要到；學生去宿舍要到；學生去

餐廳吃飯要到：學生生病要到；學生看電視時要到；學生打掃衛(wèi)生時要到。這一制度的施行,

使班風、班紀大為好轉(zhuǎn)可是，有的教師卻對這種做法提出異議。

問題：請運用小學班級管理的有關(guān)理論分析“班主任十到位制度”。

（2）一位初任教師在進行《伊犁草原漫記》教課時，規(guī)定學生歸納課文中描寫獵人獵熊果

敢的詞句，不過，有一名學生沒有按照教師的規(guī)定進行歸納，反而說獵人很殘忍，同步指出

獵人的獵熊行為是違法的,

原本課文是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教

師并沒有由于學生提出不一樣觀點而氣惱或回避，而是因勢利導，從保護野生動物的角度出

發(fā)，讓學生充足討論，刊登意見。

問題：請結(jié)合所選擇的材料談?wù)勀銓πW教學中預(yù)設(shè)與生成及其關(guān)系的理解。

4.教學設(shè)計題

材料一：“周長的認識”（詳細教學內(nèi)容略）。

材料二：“漢語拼音?認識中文”（詳細教學內(nèi)容略）。

材料三：（詳細學科及其教學內(nèi)容略）

問題：請在上述材料中任選其一，就課堂教學目的及某一教學環(huán)節(jié)（譬如課堂導入、講授新

知等）進行教學設(shè)計。

《教育教學知識與能力》考綱分析

1.理解我國小學教育的歷史與現(xiàn)實狀況。（教育學結(jié)論）

2.理解我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢。（教育學第一章部分內(nèi)容）

3.理解教育科學研究的基礎(chǔ)知識。（教育學第H^一章）

4.理解小學組織與運行的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)定。（新加）

5.理解有關(guān)教育學、心理學的基礎(chǔ)知識。（教育學和心理學）

6.理解小學教育的基本特點。（新加）

7.掌握小學教育研究的基本措施。（新加）

8.掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識。（教育學第六章部分內(nèi)容）

9.可以運用有關(guān)知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。（新加）

總體狀況

題型；單項選擇20題，簡答題3題，材料題2題，教學設(shè)計（語、數(shù)各選一）

考題特點：知識面廣，點細

重點考察是：

常規(guī)重點

①學習動機②課程類型③教學措施④德育途徑⑤課堂問

題處理

第一章小學教育基礎(chǔ)

第一節(jié)教育與教育學

1.教育的發(fā)展

（一）教育的詞源

*“教育”一詞最早見于《孟子.盡心上》，闡明：我國最早將“教”和“育”連用的是孟子。

*孟子說：得天下英才而教育之,三樂也。

*夸美紐斯說：教育是培養(yǎng)友好發(fā)展的人C

*斯賓塞：教育是為完美的成人生活做準備。

*杜威說：教育即生活，教育即生長，學校即社會。

1.教育的定義

*教育是培養(yǎng)人的種社會活動，懸傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途

役。

*廣義的教育但凡增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

*狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接FI的的社會活動。重要指學校教育，是教育者根

據(jù)一定的社會規(guī)定，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施

加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

*教育定義的理解

（1）描述了教育的實踐特性。

（2）把教育看作是個體的社會化和社會的個性化兩個耦合的過程。

（3）強調(diào)教育的“活力性”，教育在個體的社會化和社會的個性化過程中起“增進”和“加

速”的作用。

（4）強調(diào)教育行為發(fā)生需要一定的社會政治、經(jīng)濟、文化等背景。

2.教育的本質(zhì)

*《說文解字》：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！?/p>

*教育是故意識的加以影響人的身心發(fā)展、變化人的身心素質(zhì)為直接目的的社會活動。

*教育的質(zhì)的規(guī)定性：是教育的特性，認識教育的特性是把握教育本質(zhì)的一種基礎(chǔ)。把握了

教育的特點，也就把握了教育的質(zhì)的規(guī)定性。

*教育具有永恒性、歷史性、相對獨立性

（二）、教育的基本要素及其關(guān)系

1、學校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性

化的實踐活動。

2、學校教育的基本要素：

（1）教育者（2）受教育者（3）教育影響

*教育者：教育者是教育過程中的“教”的主體,受教育者是教育過程中“學”的主體,教

*包括：（1）教師（2）教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者；（3）教育管理人員（4）參與教

育活動的其他人員。

結(jié)論：教師是學校教育者教主體和代表,是直接的教育者

受教育者：即教育對象，各級各類學生。

（1）學生的一般特性：實踐活動必須遵照學生身心發(fā)展的規(guī)律；

（2）特殊性表目前學生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在伴隨外界影響不停變化

的。

教育影響：

教育過程中教育者作用于學生的所有信息，既包括信息的內(nèi)容,w包括信息傳遞和反饋

的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

（1）內(nèi)容：教育內(nèi)容和教育材料

（2）形式：教育手段、教育措施、教育組織形式。

*教育者、受教育者和教育影響三者關(guān)系

（1）三者互相獨立、互相規(guī)定，構(gòu)成完整的體系。

（2）沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊發(fā)展價值的教育影響：

（3）沒有受教育者，整個教育工作就失去了對象；

（4）沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊、無源之水。

（三）教育的功能

1.個人發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

2.正向功能和負向功能

3.顯性功能和隱形功能

（四）教育來源與發(fā)展

1、教育的神話來源說：

代表人物：所有宗教都持這種觀點

觀點：（1）、教育由人格化的神所發(fā)明；（2）、教育的目的是體現(xiàn)神和天的意志。

評價：（1）、非科學的（2）、反應(yīng)了認識水平的局限

2、生物來源論

代表人物：

利托爾諾（1831-1902）（法國社會學家、哲學家）代表作：《人類多種人種的教育演化》

沛西-能（1870-1944）（英國教育家）代表作：《人民的教育》

重要觀點：

（1）人類教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展；

（2）教育從它的來源來說是一種生物的過程；

<3）生物的沖動是教育為重要動力。

評價：

（1）標志著教育來源問題開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學解釋；

（2）錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。

3、心理來源論

代表人物：

孟祿（美國教育家）《教育史》桑代克q敏澧談工

一重要觀點：

（1）教育來源于小朋友對成人的無意識模仿：（2）應(yīng)當從心理學的觀點解釋教育來源

問題。

評價：

（1）從心理學觀點出發(fā)，批判了生物來源論；

（2）沒有解釋人類本能與動物的類本能的界線，離生物來源說并不遠。

4、勞動來源論

代表人物：

恩格斯

米丁斯基（蘇聯(lián)）K世界教育史》

重要觀點：

（1）教育來源于人類特有的生產(chǎn)勞動

（2）制造、使用工具及生產(chǎn)勞動經(jīng)驗一一技能技巧一一生存與發(fā)展一一傳授給下一代（教

直1

評價：

這種觀點是對恩格斯思想的曲解；人類生活的第一種基本條件而非所有活動的最充足條

件。

5、生活需要來源說

代表人物：楊賢江、錢亦石

重要觀點：

（1）教育的發(fā)生就植根干當時當?shù)氐娜嗣駥嶋H生活的需要。它是協(xié)助人營謀社會生活的一

種手段。

（2）教育只能來源于人于環(huán)境互相作用的需要。

評價：

該學說的局限性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實的限制原因和中介原因

（教育來源問題的復雜性在于：有關(guān)它的研究既要以哲學上的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，同步又要

以社會學、人類學的理論研究與實地考察為依托，要做到歷史與邏輯的統(tǒng)一、理論與實際的

統(tǒng)一。）（五）教育的發(fā)展

1、原始社會與原始教育

（1）特性：

①教育水平低。沒有產(chǎn)生制度化的教育機構(gòu)，教育內(nèi)容貧乏，教育措施重要史口耳相傳和實

踐模仿；

②教育沒有階級性。③教育與原始宗教或意識有著緊密的聯(lián)絡(luò)。

2、古代社會與古代教育

（1）奴隸社會及其教育特性：

①古代學校的出現(xiàn)。最早在埃及，大概在公元前25；我國學校產(chǎn)生于公元前1000數(shù)年的商

代。

②教育階級性的出現(xiàn)。③古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。

結(jié)論：學校的產(chǎn)生標志著教育從生產(chǎn)勞動中的第一次分離。

奴隸社會教育的階級性體現(xiàn)：

①教育目的：培養(yǎng)奴隸主治國所需人才②教育對象：奴隸主貴族子弟

③教育內(nèi)容：軍事教育和道德教育④教育措施：體罰盛行

⑤教師地位：被賦予很大權(quán)利，具有很高權(quán)威

（2）封建社會及其教育特性：

①教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的官吏和騎士：②學校教育具有鮮明階級性、等級性和宗教

性；

③教育內(nèi)容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主；④教育措施：嚴格的紀律約束，輔以個人自

學和修行

⑤形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)驗和教學思想。

3、現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育

（1）資本主義社會及其教育特性：

①教育目的:培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，同步予以廣大勞感人民一定的文化科學知識;

②建立了現(xiàn)代學校制度；

③課程構(gòu)造、內(nèi)容得到了不停調(diào)整，尊重學生學習枳極性的新教學措施不停出現(xiàn)；

④師生關(guān)系民主化；⑤獨立形態(tài)的教育學產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。

（六）學校教育制度

*學校教育制度簡稱學制，是指一種國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的

性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

L前制度化教育

這一階段是形式化教育從不定型發(fā)展為定型的過程，始于與社會同一的人類初期教育，終于

定型的形式化教育，即實體化教育。

2.制度化教育

重要是指正規(guī)教育，即指具有層次構(gòu)造的，按年齡分級的教育制度。教育實體從簡樸到復雜

從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過程，止是數(shù)育“制度化”的過程。

3.非制度化教育

庫姆斯等陳說的非正規(guī)化教育的概念伊里奇所主張的非學校化概念都是非制度化教育思想

的代表。提出構(gòu)建學習化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。

*現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接（2）強調(diào)普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教

育年限

（3）普及教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展（4）高等教育的類型日益多樣化

（5）學歷教育與非學歷教育的界線逐漸淡化（6）教育制度有助于國際交流

現(xiàn)代學制受限產(chǎn)生于歐洲，其發(fā)展是根據(jù)兩條路線進行的。一條是自上而下?的發(fā)展路線,

以最早的中世紀大學及后來大學為頂端，向下延伸，產(chǎn)生了大學預(yù)科性質(zhì)的中學，通過長期

演變，逐漸形成了現(xiàn)代教育的大學和中學系統(tǒng)。另一條是自下而上的發(fā)展路線，是由小學（及

職業(yè)學校），而后中學（及職業(yè)學校），并上延至今天的高等職業(yè)學校。前者是學術(shù)型的現(xiàn)代

學校系統(tǒng)，后者是普及性的現(xiàn)代學校系統(tǒng)。這一發(fā)展的成果導致在19世紀末和20世紀初在

歐洲產(chǎn)生了所謂的雙軌制，當然，雙軌學制并不是惟一的學校發(fā)展模式，在美國，群眾性學

校由初級中學繼續(xù)上延到高中，形成了所謂的單軌學制?？傊?，在統(tǒng)一學校系統(tǒng)的過程中，

多種不?樣功能的學校從縱橫兩個方面開始逐漸銜接和貫穿，形成了現(xiàn)代學制的三種類型：

即雙初學制、里軌學制和介于兩省之間的分支學制。

*雙軌制：指資本主義的學校教育制度有兩個互相獨立的系統(tǒng)：

一種是專門為資產(chǎn)階級子弟服務(wù)的，配置有良好的師資和設(shè)備，學生們沿著這個系統(tǒng)深

造，就可以深入某些有名的高等學府，畢業(yè)后就可以直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員；

另一種是為勞感人民的子弟準備的，師資力量和教學設(shè)各都比較差，重要學習某些實用知識

和技能，一般在上中學之后就進入勞動力市場。

*社會主義社會及其教育特性：

①教育H的：培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設(shè)人才；

②教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；③教育科學的研究有了科學措施論的基礎(chǔ)。

*現(xiàn)代教育的特性

（-）教育的終身化（二）教育的全民化（三）教育的民主化

（四）教育的多元化（五）教育技術(shù)的現(xiàn)代化

第二節(jié)小學教育

一、我國小學教育的歷史與現(xiàn)實狀況

*小學教育：初等教育、基礎(chǔ)教育、第一階段教育

對象：6-12歲

內(nèi)容：基本技能：語言技能、運算技能、操作技能；

基本知識：國家歷史、天下大事、文化藝術(shù)、道德規(guī)范

基本素質(zhì)：善良誠實、吃苦耐勞、遵紀遵法、社會道德

*小學教育歷史：

產(chǎn)生；殷周時期

西周：周天子在官府建小學

春秋戰(zhàn)國：孔子興私學

隋唐后來：官辦小學和私辦小學

近現(xiàn)代小學教育

19世紀80年代后，新式小學興起

近代小學開端：1878年張煥綸上海開辦正蒙書院內(nèi)設(shè)小班…--私立；

最早的公立小學：1897年盛宣懷開辦南洋公學，該校四院中外院即為小學；

清末小學；19《奏定初等小學堂章程》5年

民國小學：1912改小學堂為小學校，初小4年，高小3年，19改為小學6年前4年初小,

后2年高小

*近現(xiàn)代中國小學教育的發(fā)展特性

（1）明確小學教育為一般教育和義務(wù)教育的性質(zhì)（2）明確“4+2”的小學學制

（3）明確小學教育為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)（4）小學有公立和私立兩種形式

*新中國成立后的小學教育

（1）普及小學教育：1986年推行9年義務(wù)教育（2）改革學制：“4+2”=="5年一貫

制”

（3）教學改革試驗:學制退回“4+2”

*義務(wù)教育

概念：國家采使用方法律形式規(guī)定的適齡小朋友、少年都必須接受的，國家、社會、學校、

家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育!

理解：義務(wù)教育多普及教育一義務(wù)教宜是公民教直

*義務(wù)教育的意義：

（1）義務(wù)教育標志著經(jīng)濟發(fā)展水平，且能增進經(jīng)濟發(fā)展：

（2）義務(wù)教育體現(xiàn)文明程度，又增進國家文明程度的提高;

（3）義務(wù)教育保障公民基本權(quán)利，乂培養(yǎng)公民法律意識。

*義務(wù)教育的法律保證

（1）《義務(wù)教育法》：1985年頒布（2）《義務(wù)教育法實行細則》：1992年國務(wù)院頒

（3）《憲法》有關(guān)精神

*義務(wù)教育法的詳細內(nèi)涵：

（1）實行對象：6歲入學，義務(wù)教育9年；<2）學制：“6+3”、“5+4”、“九年一貫制”

（3）管理體制：財政分管（鄉(xiāng)）、人權(quán)共管（縣）、業(yè)務(wù)統(tǒng)管（縣）（4）辦學條件：經(jīng)

費+師資

*小學教育在義務(wù)教育中妁地位

（1）普及性（2）基礎(chǔ)性（3）強制性

二、小學教育的特點

（一）小學教育在義務(wù)教育實行中的基礎(chǔ)地位

1986年頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，國家實行九年制義務(wù)教育。

（二）小學教育在整個教白體系中的基礎(chǔ)地位

三、小學教育的基本特性

四、小學教育的啟蒙作用

*小學教育的意義：

小學教育是小朋友接受學校教育的開端，這一時期的教育在人的畢生發(fā)展中有著重要的啟蒙

作用。

（1）在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用

（2）在學習知識方面的啟蒙作用

（3）在思想品德方面的啟蒙作用

教育理想--《大學》：

*大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。

*知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。

*物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。

*古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲

修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物。

*物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后

國治，國治而后天下平

五、小學教育的組織與運行

（-）學校文化

定義：它是由學校組員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同

發(fā)明的對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體。

1.學校物質(zhì)文化2.學校制度文化

學校老式學校典禮學校規(guī)章

（二）學校管理

1.定義：

學校管理的基本要素：（1）管理（2）管理手段（3）管理對象

2.溝通是學校管理的基本途徑

溝通的作用：（1）信息傳遞作用（2）控制作用（3）鼓勵作用（4）情感交流作用

溝通形式：（1）正式溝通分為：下行、上行、平行、斜向溝通。（2）非正式溝通分

為：個人之間的自發(fā)交往、非正式的接觸或聚會、社會傳聞（即小道消息）。

3.學校績效是學校管理的目的和尺度

（1）定義：是指學校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標志。

績效評估是學校管理的重要構(gòu)成部分。

4.我國小學管理的基本內(nèi)容和措施

（1）我國小學管理的基本內(nèi)容

1）思想品德教育管理2）教學工作管理

3）教務(wù)行政管理4）總務(wù)工作管理

（2）學校管理的基本措施

（1）行政管埋措施：依托領(lǐng)導者的權(quán)力，通過仃政命令對管埋對象施加影響，按照行政系

統(tǒng)進行管理。

（2）法律措施：運用對應(yīng)的法律法規(guī)來進行管理；

（3）思想教育措施：通過對的的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成

為人們行動的動機，從而為實現(xiàn)學校目的而自覺努力的措施；

（4）經(jīng)濟措施：運用經(jīng)濟手段來實行管理的措施；

（5）學術(shù)措施：對學校教學研究等學術(shù)工作進行管理時應(yīng)遵照的學術(shù)管理方式。

5.國家對小學的管理和監(jiān)督

⑴小學課程計劃的編制和頒行制度

1）定義：小學課程計劃是國家根據(jù)規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目的制定的有關(guān)學校教學內(nèi)容的

文獻。

2）作用：課程計劃的行政作用就在于為小學規(guī)定基本的內(nèi)容規(guī)定和法定的質(zhì)量原則，以到

達對學校教育實際上的控制。

3）課程計劃和教學大綱的編制特點：

實行統(tǒng)一、性確定、性多樣性和靈活性的結(jié)合

（2）教科書的編寫、審定和使用管理制度

（3）學校的學籍管理制度

小學的學籍管理包括：成績評估、升級和畢業(yè)等多項內(nèi)容，是學校的一項重要工作。

（4）教師人事管理制度

小學教師的職務(wù)制度

六、基礎(chǔ)教育課程改革

（一）背景

L課改的意義：

1）適應(yīng)全球發(fā)展的需要：知識經(jīng)濟的呼喚；個人發(fā)展的需求；人類生存發(fā)展的規(guī)定。

2）我國社會發(fā)展的需要：人力資源持續(xù)發(fā)展的需要;國內(nèi)政治經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)定。

2.課程內(nèi)容方面的原因

1）觀念滯后2）課程目的過于重視知識傳授3）課程知識陳舊，構(gòu)

造單一

4）課程教學以教師為中心5）思政教育實踐性不強6）評價過度強調(diào)選拔

功能

7）課程管理過于集中

（二）我國課程改革的目的：

基礎(chǔ)教育課改關(guān)鍵價值追求:為了每一位學生的發(fā)展

1.課改的基本任務(wù)：

2.新課程的培養(yǎng)目的：培養(yǎng)四有新人（p32）

3.基礎(chǔ)教育課程改革的詳細目的：

（1）變化課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極積極的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與

基本技能的過程同步成為學會學習和形成對的價值觀的過程。

（2）變化課程構(gòu)造過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)實狀況，整體設(shè)置九年一貫

課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不一樣地區(qū)和學生發(fā)展的需求。體現(xiàn)課程構(gòu)

造的均衡性綜合性和選擇性。

⑶變化課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于重視書本知識的現(xiàn)實狀況，加強課程內(nèi)容與學

生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學生的學習愛好和經(jīng)驗，精選終身學習必備的

基礎(chǔ)知識和技能。

（4）變化課程實行過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)實狀況，倡導學生積極參

與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處

理問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）變化課程評價過度強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價增進學生發(fā)展、教師提高和改善

教學實踐的功能。

（6）變化課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地

方、學校及學生的適應(yīng)性

（三）我國目前課程改革的理論基礎(chǔ)

*建構(gòu)主義的學習理論

*加德納多元智能理論

（四）課程設(shè)置

1.小學課程設(shè)置的性質(zhì)：普及性基礎(chǔ)性發(fā)展性

2.小學課程設(shè)置：

1）體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性、選擇性

2）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

3）開設(shè)綜合實踐活動課程

（五）我國小學教育課程改革的發(fā)展趨勢

1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習

3、加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

一考點知識強化一

一、單項選擇題：

1.有學校組織的社會公益活動，愛好小組和同伙幫扶等課外活動不屬于（C）

A、綜合實踐B、教學計劃之內(nèi)活動

C、教學計劃之外活動D、社會實踐活動

2.小學生在游戲過程中跌倒，乞丐擦傷并有少許出血點，教師應(yīng)采用的對的處理措施（用清

潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗布）

3.張老師在教《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》時，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)美景，為學生設(shè)計真實、詳細、

生動的場景，采用的教學法時（情景教學法）

4.從課程論的視角開看，教室座位安排，圖書角布置等屬于（D隱性課程）

A、活動課程B、綜合課程C、顯性課程D、隱性課程

5.有的小學生為了得到老師的鼓勵而學習，有的小學生為了得到家長的獎勵而努力學士，有

的小學生為了讓同學瞧得起自己而努力學習，此類學習動機屬于（間接的近景性動機）

6.一位新老師把大量的時間花在維持自己與同事、領(lǐng)導的關(guān)系上，這表明其成長階段處在美

國學者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的（關(guān)注生存階段）

7.研究者關(guān)注事件揭示教育現(xiàn)象，采用“課描”寫作手法，以講故事方式展現(xiàn)研究成果。這

種教育研究措施被稱為（舒適研究）

8.荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之”這句話所體現(xiàn)的教學原則是（直觀性原則）

9.教師從提高學生認識入手，循循善誘的以理服人，調(diào)動學生的主觀性，引導學生積極向上,

這一教育過程遵照的德育原則是（疏導原則）

10、《國家中長期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（?）》提出，我國教育發(fā)展的工作方針包括（①

②③@?）

①優(yōu)先發(fā)展②育人為本③改革創(chuàng)新④增進公平⑤提高質(zhì)量⑥均衡發(fā)展

二、簡答題

*簡述小學德育實行的重要途徑

*思想品德課與其他各科教學--基本途徑

*課外、校外活動

*勞動和社會實踐活動

*共青團活動

*班主任工作

三、材料分析題

上課前，徐老師剛走到教師門口，教室飛出一種足球，恰好從徐老師的頭上擦過。同學呆了，

心想：惹大禍了！事情發(fā)展出乎意料，徐老師并沒有嚴厲斥責踢球同學，而是回身撿球，微

笑著走上講臺，說：“好厲害的一腳，踢個正中，得分！不過要練射門功夫，操場上。假如

后來尚有人在教師踢球，紅牌?，出教室！”聽了徐老師的話，踢球同學羞愧的低下了頭，其

他同學會意的笑了。就這樣，緊張氣氛緩和，同學們輕松快樂地開始上課。

問題：

（1）請評價徐老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的方略。（機智堅決彈性引導學生）

（2）試闡明教師處理課堂中的突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面？（冷靜、機智、包容）

四、教學設(shè)計（圍繞教學目的、教學重難點環(huán)節(jié)的設(shè)計）

語文：漂亮的小興安嶺

（1）請分析文本景物描寫的特點

（2）如指導中年段小學學習文木，是確定教學目的和重點

（3）圍繞教學重點，設(shè)L調(diào)整教學環(huán)節(jié)并簡要闡明理由

異分母分數(shù)加、減法

（1）試分析“異分母分數(shù)加、減”的算里與算法

（2）如指導高中段小學學習上述內(nèi)容，是確定教學目的和重點

（3）根據(jù)確定的教學目的和重點，設(shè)計新授部分的教學活動

第三節(jié)教育科學研究

?、教育科學研究概述

（一）教育科學研究的含義與意義（4條p35.36）

（1）教育科學研究的含義

（2）教育科學研究與教育實踐的關(guān)系（4條p35）

（3）教師進行教育科研的意義（4條p36）：

（二）教育科學研究的類型：

（1）研究目的：基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究

（2）研究功能：發(fā)展性研究、評價性研究和預(yù)測性研究

（3）研究對象：是“質(zhì)”還是“量”，定性研究和定量研究

小學教育科研的特性：

（1）目的上：重視應(yīng)用性（2）主體上，強調(diào)廣泛性、群眾性

（3）內(nèi)容上，強化實踐性（4）措施上，倡導行動研究

小學教育科研的意義：

（1）推進小學教育改革（2）提高教有教學質(zhì)量:

（3）發(fā)展小學教育理論（4）提高小學教師素質(zhì)

（三）教育科學研究的特性：

*科學研究特性：lo繼承性2。創(chuàng)新性3o系統(tǒng)性4o控制性

*教育科學研究的特殊性：

lo研究范圍的廣泛性2。研究主體的多元性3。研究措施的多樣性

4o研究方式的人文性5o研究論證的復雜性6。研究成果的可驗證性和可傳播性

（四）教育科學研究的基本原則

（1）客觀性原則(2)系統(tǒng)性原則

（3）理論與實踐相結(jié)合原則(4)教育性原則

*小學教育科研的任務(wù)：

（1）總結(jié)小學教育經(jīng)驗教訓(2)開展小學教育現(xiàn)實狀況調(diào)查

（3）進行小學教育改革試驗(4)參與課改和學科教學研究

二、教育科學研究的基本程序

（-）教育科學研究的構(gòu)思與設(shè)計

1.選擇研究課題

（1）研究課題來源（4點p39）（2）研究課題的評價（6點p40）

2.查閱科學文獻

（1）研究文獻的類別與特點（2）研究文獻搜集的原則途徑和措施

3.提出研究假設(shè)

4.設(shè)計研究方案

（二）教育科學研究的組織與實行

1.研究條件的控制2.操作定義的執(zhí)行

3.研究過程的監(jiān)控和調(diào)整4.研究數(shù)據(jù)資料的搜集和整幀

（三）教育科學研究成果妁分析與表述

1.研究數(shù)據(jù)的分析

2.研究成果的表述

（1）目的（2）形式（3）研究成果的撰寫

三教育科學研究措施（重點）

（一）教育科學研窕的基本措施（從含義類型實行長處及局限性）

1.觀測法2.調(diào)查法3.試驗法

4.個案法5.歷史法6.比較法

（-）教育科學研究的新興措施（從含義類型實行長處及局限性）

L教育行動研究2。教育性質(zhì)研究3.教育敘事研究

一考點知識強化一

一、有關(guān)單項選擇題

*解題法1：深度記憶，做到精確無誤

1、教育規(guī)律是數(shù)直通初中存在的木質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)；

2、數(shù)直回題的提出標志著教育學的萌芽；

3、埴根為獨立形態(tài)教育學的出現(xiàn)做出了重要奉獻：

4、夸美紐斯《大教學論》第一本教育學著作；

5、赫爾巴特《一般教育學》第一本現(xiàn)代教育學著作

6、赫爾巴特“現(xiàn)代教育學之父”、“科學教育學的奠基人”；

7、試驗教育學的代表人物：梅伊曼、拉伊

8、文化教育學（精神科學教育學）代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利羚；

9、實用主義教育學代表人物：杜威、克伯屈

10.制度教育學：烏里、瓦斯凱、洛布羅

11、批判主義教育學：鮑爾斯、金帚斯、啊普爾、吉魯、?布厄迪爾。

*解題法2：結(jié)合常識，逐項排除

例如：我國教師的身份特性是（）

A、國家干部B、專業(yè)人員

C、公務(wù)員D、自由職業(yè)者

解題：

有關(guān)A答案：一般教師沒有行政權(quán)力，也沒有下屬，不也許是國家干部，且國家干部均有

行政級別，一般教師沒有，因此排除；

有關(guān)B答案：專業(yè)人員，有也許，由于教師也需要考教師資格證才能擔任教師，先保留；

有關(guān)C答案：國家規(guī)定公務(wù)員“凡進必考”，且只有參與公務(wù)員考試才能進入公務(wù)員序列，

而教師采用的是聘任制，因此排除

有關(guān)D答案：平常生活中所見的自由職業(yè)者往往是作家、畫家、攝影師、設(shè)計師等，或者

是沒職'也的。因此排除此選項。

對的答案是（B）

*解題法3：注意細節(jié)，辨別真?zhèn)?/p>

例如：20世紀50年代，布魯姆建立了（）

A、教學目的分類學B、教育評價分類學

C、教育目的分類學D、教育測驗分類學

解題：

本題考核的是布魯姆的教育H的分類學這一知識，單從教材的內(nèi)容編排上看，這一知識點出

目前“中小學教育評價”這一節(jié)中，因此是“評價”或“測驗”，還是“教學目的”或“教

育目的”？非常輕易分析，但書上說布魯姆的一項“奉獻是測驗的重要指標體系”（P376）

因此，答案肯定不是“評價”或“測驗”；而在“教學目的”和“教育目的”兩者間，更需

要仔細斟酌，教學是指詳細的教學活動，范圍要小，因此，對的答案應(yīng)當是“教育目的”。

即便精確地記得是“教育目的分類學”這一答案，也須仔細再三，否則很輕易會選成“教學

目的分類學”。

對的答案是（C）

二、辨析題

*規(guī)定：

1、立場鮮明2、理由充足3、解釋合理

*技巧:

（1）對的/錯誤

（2）假如判斷為對的：浜入肯定一補充闡明一簡樸評價

（3）假如判斷為錯誤：錯在哪里一危害是什么一對的的是什么

*假如不懂得對的與否

1、努力回憶2、通過選擇題、簡樸題和材料題尋找鑒定線索3、第一

印象

三、有關(guān)簡答題

1、確定觀點數(shù)量2、關(guān)鍵詞展現(xiàn)3、簡要扼要4、全面、完整

*技巧：“關(guān)鍵詞”+“合適擴展”

*規(guī)定：記住重要觀點，或者重要觀點中的關(guān)鍵詞

加上自己的理解，合適展開

答題一定要有條理，字跡工整

四，材料分析

*總體規(guī)定：從材料中來，回實踐中去

1、題干分解2、材料的理解性歸納

3、材料反應(yīng)的理論問題4、實踐中怎樣應(yīng)用

*要點：

1、基本觀點對的，且觀點鮮明；2、聯(lián)絡(luò)實際一定要圍繞觀點來論述，不能跑題;

3、答題一定要有條理，卷面要整潔

第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展

一、教師專業(yè)發(fā)展的含義

（一）教師專業(yè)化的含義

*什么是教師專業(yè)化？

教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和成果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位

而努力的過程。

二是教Jffi個一體的專業(yè)化L二是教師職業(yè)的專業(yè)化.J專業(yè)化是個歷史的現(xiàn)象和過程。

（二）教師職業(yè)的專業(yè)性特性

*教師職業(yè)的專業(yè)特點

專業(yè)功能：教師是為社會培養(yǎng)人的事業(yè)。專業(yè)知識與能力：雙專業(yè)；技藝性。

專業(yè)訓練與資格：培養(yǎng)模式，證書制度。專業(yè)權(quán)利：專業(yè)問題的自主決策權(quán)大小。

專業(yè)團體：組織原因，學術(shù)交流。專業(yè)地位：經(jīng)濟社會地位和專業(yè)影響。

1、專業(yè)功能與責任

教師圣神。烏申斯基說：“教育家在數(shù)量上不得少于甚而應(yīng)當比醫(yī)學家還要多，假如我們把

我們的健康信托給醫(yī)學家，那么我們就把我們了女的道德和心智，信托給教育者，把我們了

女的靈魂，同步也把我們祖國的未來信托給他們」

目前，社會對教育質(zhì)量的高期望，是強調(diào)教師專業(yè)化的原因。

2、專業(yè)知識

*雙專業(yè)：以愛育愛，以會教會。做一名小學教師，決不能只是研究學科知識，還應(yīng)當研究

人的情感、人的需要。

*實踐性。

*教師專業(yè)化

*雙知識的平衡化（彌補知識欠缺）

*豐富實踐性知識

*實行素質(zhì)教育的能力（重點發(fā)展內(nèi)容）

3、專業(yè)訓練與資格

*美國1990年340萬教師，博士占0.7%；碩士占51.7%；學士占48.3%：學士如下占0.3%“

56位中小學教育家：39%獲碩博士學位。

*我國，教師學歷達標率，小學96.9%；初中87.1%；高中68.4%。分別為97.85%,91.98%,

75.71%o

教順專業(yè)化

*提高學歷（開放的非定向培養(yǎng)）

*參與培訓（繼續(xù)教育制度）

*獲得專業(yè)資格證書

4、專業(yè)自主（一種比較）

香港教師一一內(nèi)地教師

*出發(fā)點和判斷根據(jù)：（港）從學生利益出發(fā)，根據(jù)自己的專業(yè)知識和對學生的理解作出判

斷/（內(nèi)地）對政府和學校領(lǐng)導作為政策制定者是接受的；政府和集體決策

*看待教育改革：（港）問“為何”要改/（內(nèi)地）問“怎樣”去改

*教學用書：（港）不用教科書而自行編寫教學材料/（內(nèi)地）使用審定的教科書，把教科

書作為課堂教學的藍本

*教學評估與聽課：（港）拒斥聽課，認為是對教師的控制/（內(nèi)地）樂于做課和聽課

*總的評價：（港）專業(yè)性強（自控）/（內(nèi)地）專業(yè)性差（外控）

5、專業(yè)組織

*專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，增進教育學術(shù)和專業(yè)的

發(fā)展，加強教師的聯(lián)絡(luò)與聯(lián)合，對專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表揚，確立專.業(yè)社會的準則和規(guī)范等，

最終推進國家教育的發(fā)展。

*它的活動范圍：出版、研究、教師維權(quán)、公共關(guān)系、立法、增進專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境、

教師福利等。

教師專業(yè)化

*參與專業(yè)組織,既獲得支持,X發(fā)揮作用。

*從事教學研究與科學研究活動,出理論成果。

*提高教師地位，尤其是專業(yè)上的地位影響。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的含義

1、橫向性與縱向性（專業(yè)素養(yǎng)/發(fā)展階段）

2、基本性與發(fā)展性（專業(yè)資格原則/專家教師）

3、共性與個性（基本規(guī)定/教師風格與類型）

*教師專業(yè)發(fā)展特有的問題

1、發(fā)展的目的問題o2、發(fā)展的階段問題。3、發(fā)展的動力問題。

4、發(fā)展的模式問題。5、發(fā)展的方略問題。6、發(fā)展的環(huán)境、制度和影響原

因問題。

二、教師專業(yè)發(fā)展的方向

*新課程提出的新規(guī)定

*現(xiàn)代教師的角色

*教師的專業(yè)原則簡介

專家教叫的總體特性

第一，動力系統(tǒng)，有強烈的成就動機，對社會發(fā)展和學生終身發(fā)展有高度責任感，但愿

作出較大成就V對學生關(guān)懷、親近，和藹、公正V

第二，業(yè)務(wù)能力，善于學習，勤于實踐，有較豐富的知識，有對的的教育觀念，對教育

的功能和規(guī)律有比較深刻的把握，經(jīng)驗豐富，善于反省，有發(fā)明性，教育教學效果突出。

第三，外部支持，尋名師協(xié)助，有機遇。

1.新課程提出的新規(guī)定

*新的課程理念（課程性質(zhì)、課程目的、課程學習等）

*對內(nèi)容的發(fā)明性加工（知識）

*新的教學方式與技能（合作、探究、體驗、傾聽、引導）

*發(fā)展性的評價（反思環(huán)節(jié)、檔案袋）

2.現(xiàn)代教師的角色

*診斷者、學習指導者、思想與心理的輔導者、教育研究者、管理者、評價者與鼓勵者、教

育共同體的協(xié)調(diào)員和不停進取的人

*角色一活動一素質(zhì)（知能）

診斷者一觀測、訪談、測試、問卷調(diào)查、作品分析一有關(guān)人的腦科學和心理學知識、調(diào)查

診斷的措施技術(shù)、研究學生的意識。

學習指導者一發(fā)現(xiàn)學生問題、確定學習目的、指導學習和研究措施、回答問題一學科知識、

學習心理知識、措施知識、以學為本的理念、指導措施。

輔導者一傾聽,談話，征詢一發(fā)展心理，品德心理，心理輔導技術(shù)

研究者一課題研究，寫作一研究措施知識，問題意識，寫作能力

管理者一班主任工作,教學組織一一管理知識，組織能力，威信

評價者一出題、評估、反饋一測量知識、評價知識

協(xié)調(diào)者一家庭學校社會的溝通一資源意識、溝通意識、溝通措施、家庭教育指導

3.教師專業(yè)原則

教師應(yīng)當懂得什么，應(yīng)當能做什么

1）、教師應(yīng)當致力于學生的成長與學習

一教師認識到學生的個體差異并對應(yīng)地調(diào)整他們的實際工作；

一教師要理解學生是怎樣發(fā)展和學習的（掌握發(fā)展理論和學習理論）；

一教師要公平地看待學生；

一教師的任務(wù)不只是發(fā)掘?qū)W生的認知能力（還要關(guān)注他的非認知原因）。

2）、教師精通所教學科，也懂得應(yīng)怎樣教給學生

一對所教學科有深入的理解（熟悉它們的淵源和構(gòu)造，明了它們與其他學科的關(guān)系以及在

實際生活中的應(yīng)用）；

一怎樣把知識傳授給學生，這是教師需要的特殊知識，即教學法的知識；

一教師要發(fā)展（學生）獲取知識的多種途徑（其他有效的教學方式和資源）；

3）、教師負有指導和監(jiān)督學生學習的責任

一教師是小組學習的指導者；

一教師是學生投身學習的鼓勵者：

一教師是學生進步的評價者；

一教師要關(guān)注他們的重要目的（規(guī)劃和設(shè)計教學目的）。

4）、教師要系統(tǒng)地反思實際教學并從經(jīng)駱中學習

一教師要不停地做出抉擇，這是對他們判斷力的一種檢查（目的沖突時的抉擇）；

一教師要樂于聽取他人的意見，并運用教育研究成果改善教學；

5）、教師是學習社團的組員

一教師應(yīng)通過與其他專職人員合作，致力于學校效能的提高（他們應(yīng)參與課程分析和設(shè)置、

教育協(xié)作、職業(yè)培訓、學校政策的制定等）；

一教師應(yīng)與家長協(xié)作；

一教師應(yīng)當充足運用小區(qū)的資源（理解所處小區(qū)的知識，使之成為有效的學習資源）。

6）、為學生營造并保持有效學習的環(huán)境

一營造讓所有學生都參與進去的物質(zhì)環(huán)境；

一營造合適的氣氛，增進公平和互相尊重；

一增進交流能力的發(fā)展，增強小組責任感；

一制定并維持學生行為原則；

一規(guī)劃并實行增進學生學習的課堂教學布置和通例；

一有效運用講課時間。

7）、發(fā)展成為一名專業(yè)的教育工作者

-反思教學實踐和規(guī)劃專業(yè)發(fā)展；

一制定專業(yè)發(fā)展F1的.尋求機會提高專業(yè)水平：

-與某些團體合作提高自己；

一與學生家長合作提高自己；

一與同事合作提高自己；

一重視專業(yè)責任并保持對教學的熱情。

三、教師專業(yè)發(fā)展的反思

（一）反思

（二）階段

*教師專業(yè)發(fā)展的模式：

教師專業(yè)發(fā)展新模式（積極發(fā)展模式），即“自我認識和反思一一制定專業(yè)發(fā)展計劃一一理

逡旬睡備=&踐種遨蠅二溪結(jié)^提高”。

以往的模式（被動發(fā)展模式），即“學校提規(guī)定一一學校組織學習一一教師實踐一一學校規(guī)

定總結(jié)”。

（一）教師的自我反思

1、教師反思的意義

斯坦托姆說：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次反復；

除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓，我們就不也許有什么改善?！薄疤岣呓虒W效果的關(guān)鍵是要善

于接受同事們和學生們的批評。這種批評意見與我們常聽到的贊揚意見結(jié)合在一起，就可以

使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑。”

波斯納（G.J.Posner,1989）：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+^思。

2、教師自我反思的內(nèi)容

自身素質(zhì)的反思

教學過程和效果的反思

*教學反思的框架（內(nèi)容維度）

1）學科知識維度：對的性，廠度，僚度，重難點

2）教學法維度：教學目的，教學措施，教學手段，課堂氣氛，教學語言，教學評價，教學

效果

3）政治-社會維度：機會均等，公正，價值觀，道德，社會心理

4）教師素質(zhì)維度：長項，短項

5）其他維度：語言；學生思維與心理；學生發(fā)展

*教學反思的框架（問題維度）

1）是什么？（現(xiàn)象層面）2）為何？（原因或理據(jù)層面）3）對嗎？（價值

層面）

例如：課堂提問少數(shù)人一一由于他們回答好，可做示范，效率高一一正效：智力啟迪和效率;

問題：機會不夠均等。

又例：圓桌，讓不愛說話的坐前面一一機會一一有助于鍛煉，但有心理威脅

*教師自我反思的原則

1）對照原則反思（看鏡子）2）堅持一分為二

3）努力探究本源（找為何）4）尋求他人協(xié)助（專家與同伴）

*教師自我反思的措施

1）自我與他人（與學生座談、與專家交流、自傳）

2）定性與定量（日志、心理測驗法、口語匯報法）

3）課堂與作品（觀看錄象法、作品分析法）

*弗勒（F.Fuller）教師關(guān)注的階段

（1）教學前關(guān)注的階段，這個階段是師資培養(yǎng)的時期，關(guān)注的重要是自己。

（2）初期生存關(guān)注階段，關(guān)注的是教師自己的生存問題，例如班級管理、熟悉教學內(nèi)容、

學校領(lǐng)導的評價等。

（3）教學情景關(guān)注階段，教師關(guān)注的是多種教學情景或者環(huán)境的變化，以及對于教師在知

識、技能、能力上的規(guī)定，

（4）關(guān)注學生的階段，關(guān)注學生的思想、品德、學習、需要，和學生建立溝通和交往。

*教師的成長過程

1）最能反應(yīng)成長和變化的，就是教師的素質(zhì)和他們的工作成績或成果，它們是教師教育實

踐活動的內(nèi)化和外化。

2）四個階段：準備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、發(fā)明期。

3）分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。

*三階段的特性比較

1）適應(yīng)期：規(guī)范化/教學常規(guī)/技能訓練

2）發(fā)展期：多樣化/適應(yīng)不一樣學生與情景/分類與總結(jié)積累

3）發(fā)明期：個性化/研究問題與改革/研究的訓練

四、教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃

*發(fā)展規(guī)劃的意義作用

訪談表明，多數(shù)教師認為，規(guī)劃對自己有協(xié)助。

第一，促使認真分析自己，增進了反思.在沒有做規(guī)劃前，往往沒有進行過深入系統(tǒng)的反

思。

第二，使自己有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感。心里有這樣一根弦，發(fā)展的緊迫感增強了。

第三，制定發(fā)展規(guī)劃和目的，促使自己不停尋找自己在學區(qū)、全區(qū)甚至全市的位置。

第四，規(guī)劃對自己的發(fā)展起到了詳細的指導和自我監(jiān)控作用。

*發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容與文本

~環(huán)境分析（需要或目的，條件）~自我分析（發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展點或目的）

~自我定位與總目的（類型、層次）~發(fā)展目的與預(yù)期成果（素質(zhì)提高、教學、德

白、科研）

~行動措施與環(huán)節(jié)~時間與經(jīng)費預(yù)算

*發(fā)展規(guī)劃的類型

1、生涯設(shè)計（長期）發(fā)展路向；教師的類型、層次

2、中期規(guī)劃（3-5年）所處階段及任務(wù)；各方面目的；港施

3、年度計劃、學期計劃、專題計劃

六、專業(yè)發(fā)展基本方略

發(fā)展模式：反思一一規(guī)劃一一學習一一實踐一一總結(jié)

教師專業(yè)化的取向；

第一，是理智取向。第二，是實踐一反思取向。

第三，是生態(tài)取向。認為教師的發(fā)展往往靠“教師文化”

*學習途徑與方略

學習的故事：徐特立蘇霍姆林斯基

*學習型學校、學習型教師

關(guān)注環(huán)境的變化和規(guī)定；注意自我評估反省，發(fā)現(xiàn)問題；善于思索目的和方向；善于

學習，對信息很敏感；自我調(diào)整能力強。

培訓學習（進修、講座）閱讀書刊網(wǎng)絡(luò)學習

觀摩學習同伴研討專業(yè)會議

*總結(jié)與寫作

理論工作

寫作的形式：案例：隨筆;口志；文章：論文；匯報：學生讀物；專著；等。

*合作與聯(lián)絡(luò)方略

與同事的合作聯(lián)合與大學專家的合作聯(lián)合與教學專家（教研員）的合作

與家長的合作加入學會、合作組織、聯(lián)合體

*環(huán)境優(yōu)化方略

教室環(huán)境與課堂環(huán)境辦公室環(huán)境（顏色、音樂、格局、秩序、衛(wèi)生等）

人際關(guān)系環(huán)境和氣氛

*時間管理方略

時間是發(fā)展的基本條件時間的壓力時間的開支狀況

時間的低效與揮霍提高時間管理能力非常重要

第二章學生指導

第一節(jié)學生發(fā)展指導

一、學生身心發(fā)展概述

（一）、身心發(fā)展的概述

1、概念：個體身心發(fā)展是指個體畢生身心特點向積極的方向發(fā)展變化的過程。

包括：（1）生剪發(fā)展：身高體重的增長;骨骼構(gòu)造的變化;神經(jīng)組織的變化等

（2）心剪發(fā)展：認知（感知、記憶、思維）和意向（需要、愛好、情感、意志等）

兩方面的發(fā)展。

2、身心發(fā)展的特性：人的身心發(fā)展離不開社會環(huán)境；人的身心發(fā)展具有功能性

（1）內(nèi)發(fā)論：

*強調(diào)人的身心發(fā)展的力量重要源于人自身的內(nèi)在需要,身心發(fā)展的次序也是由身心成熟的

機制次定的。

*內(nèi)發(fā)論重視人的內(nèi)部需要以及人體內(nèi)在的發(fā)展機制，但忽視了外部原因時個人的影響和個

體的主觀能動性。

*代表人物和代表思想

孟子：人的本性是善的，本性中有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，是仁、義、禮、智四

種基本品性的本源，善于自身修養(yǎng)，這四種品性就能得到發(fā)展。

弗洛伊德（奧地利精神分析學派的創(chuàng)始人）：人的性本能是最基本的自然本能，是推

感人發(fā)展的潛在的、無意識的、最主線的動因。

威爾遜（美國現(xiàn)代生物社會學家）：“基因復制”是決定人的一切行為的本質(zhì)力量

格塞爾（美國心理學家）：強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。人的身體機能、道德

以及其他所有能力的發(fā)展次序都受生長規(guī)律的制約。

*觀點：

1）個體發(fā)展由個體內(nèi)部固芍的自然原因預(yù)先決定；

2H1、剪發(fā)展實質(zhì)上是自然原因按其內(nèi)在的目的或方向展現(xiàn)；

（2）外銀論：

*外銀虬'銀"讀shu^（環(huán)境決定論）的基本觀點是人的發(fā)展重要依托外在的力量，如環(huán)

境的刺激或規(guī)定,以及他人的影響和學校的教育等。是二種有關(guān)解釋個倭身心發(fā)展動因的名

詞，利內(nèi)發(fā)論（遺傳訣定論）相對葭

*代表人物：中國的（荀子）、英國的（洛克）和美國的（華生）

*觀點：

1）人的發(fā)展依托外在力量

2）環(huán)境的刺激和規(guī)定、他人的影響、學校的教育增進人的發(fā)展

3）學習是成長的重要途徑

*對于人自身的原因，有人認為是需要改造的，如中國古代性惡論的代表人物荀子持有這樣

的觀點；有人認為心靈如同一塊白板，自身沒有內(nèi)容，可以任人涂抹，外部的力量決定了人

的發(fā)展狀況，英國哲學家洛克的“白板說”是一種經(jīng)典代表。外銀論的另一種代表人物是美

國著名的行為主義心理學家華生，他甚至認為，給他一打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況

怎樣，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等多種類型的人。

*由于外銀論強調(diào)外部原為對身心發(fā)展的作用，?般都強調(diào)教育的價值和作用，對教育改造

人的本性、形成社會發(fā)展所需要的知識、能力、態(tài)度等方面持積極樂觀的態(tài)度。他們關(guān)懷的

重點是人的學習：學習什么，以及怎樣有效地學習。

（3）多原因功相作用論［輻合論）

*代表人物：德國施太倫

*觀點：

人的發(fā)展是內(nèi)在原因和外部環(huán)境共同作用的成果

*辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在原因（先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制等）

與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會的發(fā)展水平、個體的文化背景等）在個體活動中互相作

用的成果。沒有個體的積極參與、不發(fā)揮個體的主觀能動性，個體的發(fā)展不也許實現(xiàn)。在主

客觀條件大體相似的狀況下，個體的主觀能動性的發(fā)揮程度，對人的發(fā)展有著決定性意義。

*規(guī)定在教學活動中，對的處理好主客體之間的關(guān)系、教師和學生之間的美系，重視學生枳

極性的發(fā)揮。

（二）、小學生身心發(fā)展的一股規(guī)律

*小朋友發(fā)展的規(guī)律性就是在小朋友隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。包

括：

（1）身心發(fā)展的次序性；（2）身心發(fā)展的階段性（3）身心發(fā)展的不

平衡性；

（4）身心發(fā)展的互補性；（5）身心發(fā)展的個別差異性

（三）、小學生身心發(fā)展的特點

1.童年期小朋友生剪發(fā)展的重要特性

1）總體發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡2）骨骼增長快且易變形

3）肌肉水分高且易疲勞

2.童年期小朋友心剪發(fā)展的重要特性（認知發(fā)展）

（1）觀測力由感覺事物表面向知覺事物本質(zhì)過度；（2）注意力分散

（3）重要是形象記憶（4）詳細形象思維向抽象邏輯思

維過度

（5）道德感模糊，情感穩(wěn)定性差（6）自我意識較差但開始萌芽

3.小學生情感的發(fā)展

（1）豐富而不穩(wěn)定進入小學后，學習成了小朋友生活的基本內(nèi)容，學校成了小朋友的重要

活動場所。小朋友的生活接觸面擴大了，新的活動、新鮮事物使小朋友的情感內(nèi)容豐富起來。

例如，學習中的成功，使小朋友產(chǎn)生快樂的體驗；學習中的挫折，則使他們產(chǎn)生痛苦的體驗。

此外，小朋友在集體中所處的地位，與老師、同學的關(guān)系，以及集體對他的規(guī)定和評價等，

都能引起他們多種各樣的情感體驗。以道德情感的內(nèi)容為例，低年級小學生較多的是自尊心、

個體榮譽感；而高年級小學生則開始有了責任感、集體榮譽感、友誼感、愛國主義情感、義

務(wù)感、人道主義情感，等等。

（2）單純而易于外露。小學生天真活潑，情感豐富，易于外露內(nèi)心的感受。他們體現(xiàn)出來

的情緒一般是他們純真的情感的自然流露，情緒的外在體現(xiàn)和內(nèi)心體驗較為一致，較少有文

飾和內(nèi)隱成分。

（3）強烈而不易自我調(diào)整。低年級學生的情緒體驗強烈而迅速，碰到較小的刺激就會體現(xiàn)

出強烈的情感反應(yīng)。

（4）感受自我情感而不易理解他人情感。小學低年級學生對外界刺激反應(yīng)迅速敏感，一般

都能體驗自己的情感，對自己的喜怒哀樂體會比較明確。不過，他們對情感的認識與體驗尚

有一定的自我中心，不善于理解并體會他人的情感，不能站在他人的角度理解他人的感受，

不能客觀地評價和體驗他人的情感，諸多時候以自我體驗的情感為中心，以自己的喜怒來評

判周圍人的情感體驗。這就輕易導致小學生在與同學、同伴的交往中，故意或無意地對同學

和同伴導致情感傷害。

4.小學生自我意識發(fā)展的

*自我意識是指一種人對自己的意識，如自我知覺、自我評價、自我監(jiān)督等。自我意識的發(fā)

展過程是個體不停社會化的過程，也是個性特性形成的過程。自我意識的成熟往往標志著個

性的基本形成。小學生的自我意識正處在所謂客觀化時期，是獲得社會自我的時期。在這一

階段，個體明顯地受社會文化的影響，是學習角色的最重要時期.角色意識的建立，標志著

小學生的社會自我觀念趨于形成。

*小學生自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程

5.社會性發(fā)展：

*小學小朋友的社會性發(fā)展突出表目前社會性認知與社會性交往兩方面。

*小學小朋友的社會性認知發(fā)展具有這樣幾種趨勢：從表面到內(nèi)部，從簡樸到復雜，從呆板

到靈活的思維;從詳細思維到抽象思維;從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合

性的思想。

1）社會性認知：是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和

對集體組織間關(guān)系的認知，與個體的認知能力發(fā)展相對應(yīng)。

2）社會性交往：在認知、情感、性格、交往等方面都在迅速的發(fā)展。伴隨知識的增長，交

往范圍的擴大，年級的升高，小學生的社交心理也隨之發(fā)展。

（四）、歷史上不一樣的小朋友發(fā)展觀及其教育影響

1、遺傳決定論

*代表人物：柏拉圖

*重要觀點：

（1）人性的個體差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點所決定的。

*西方：柏拉圖的“人分三等論”；基督教：原罪說；

*中國：孟子：性善論；荷子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論

2、環(huán)境決定論

*代表人物：洛克：《教育漫畫》“白板論”華生：可塑成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家

（1）認為人類的身心特性、民族特性、社會組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，尤其

是氣候條件支配的觀點，是人地關(guān)系論的一種理論v簡稱決定論。

（2）認為真正在小朋友的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是小朋友生活環(huán)境和后天所獲

得的教育引導

（3）仍認為小朋友的發(fā)展的是處在小朋友的主觀控制之外的某種因果關(guān)系所制約，仍然是

一種絕對論環(huán)境決定論，否認人的生物遺傳素質(zhì)在小朋友發(fā)展中所起的作用，因而環(huán)境決定

論又被稱之為養(yǎng)育論.

（4）環(huán)境決定論關(guān)注小朋友成長的環(huán)境調(diào)教，后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育措施以及這些環(huán)境原因

在小朋友成長與發(fā)展中的重要影響作用.

3、輻合論

*代表人物：德國施太倫

（1）肯定先天遺傳原因和后天環(huán)境兩種原因?qū)π∨笥寻l(fā)展均有重要的影響作用，兩者的作

用各不相似，不能