2024年小學五年級上冊數(shù)學教學反思15篇

2024年小學五年級上冊數(shù)學教學反思通用篇

〃浮五年級上冊數(shù)學教學反思通用15篇

作為一名人民教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學

反思我們應該怎么寫呢？下面是我精心整理的小學五年級上冊數(shù)學教學反思，歡迎大家借鑒與參

考，希望對大家有所幫助。

小學五年級上冊數(shù)學教學反思1

這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變

化的規(guī)律，通過例1,讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了

一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點

上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進

行，這樣的問題沒有擬感性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)

的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴大（縮?。┫嗤?/p>

倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3x2,同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)

律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85x59時，學生不再感到困難，但要他們說

出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我

們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不

是小數(shù)'乘法了，最后還得將積縮小100倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位

數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)

的位數(shù)和因數(shù)的.小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,

能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去

口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的

遷移和擴展，學生掌握的情況也是很好的，但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊,

直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些？

課的下半部分，學生變計算已經不感興趣了，有幾個孩子已經開小差了，事后調查得知，他

們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置就行了，計算沒有什么多

大意思。學生說得是實話，最近學的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需

要讓他們經歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動

的接受呢?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的三富些，吸引學生的眼球和大腦.

/」浮五年級上冊數(shù)學教學反思2

《認識方程》是學生學習代數(shù)初步知識的開始。教材運用豐富的問題情境，引導學生用語言

描述具體情境中的等量關系，并用含有未知數(shù)的等式表示，在此基礎上引導學生找出這些含有未

知數(shù)的等式的共同特征，了解方程的含義.

《認識方程》是在學生學會用字母表示數(shù)的基礎上進行教學的。通過本課的教學，要使學生

了解方程的含義，會用方程表示簡單的數(shù)量關系。本課的教學在學生日后學習等式的性質、解方

程及運用方程解決簡單的實際問題的過程中起著承上啟下的作用。它是學生學習用方程解決問題

的起始課，在本單元中具有重要地位。

介于以上認識我對本課進行了一些設計，通過教學感覺比較成功的有以下幾點做法。

一、"鞏固復習，鋪墊新知"這分通過填空和分類，讓學生了解"等式、不等式、代數(shù)

式”等概念，為后面區(qū)分方程和等式做一個鋪墊。

1、填空：3.6+2.107.7-21.6x5o5xl.638.4x0.2o38.45.9^0.1o5.9

t與8的和：b除42的商：

2、進行分類，出示名稱（等式、不等式、代數(shù)式）

二、在認識方程之前就讓學生辨認方程，了解學生對方程的認識程度，也激發(fā)學生學習方程

的欲望。（你們能判斷哪些是方程嗎？

①6+x=14②3x42=126③60+23>70@8+x

學生有爭議沒有關系，帶著疑問學習新知。師："到底誰說的對呢？讓我們一起去找答案

吧！”）

三、列方程最困難的就是找出等量關系式，為了讓學生能較好的.掌握等量關系，在教學三

個例題中我都按照一個步驟去引導學生解決這類問題。（1）先找數(shù)量之間的等量關系。（2）

用字母表示未知數(shù)。（3）列出方程

四、注意了細節(jié)的引導。例如未知數(shù)不要單獨放一邊；未知數(shù)最好放在左邊，便于計算；等

式與方程的關系等等。這些內容在新課中一一解決，學生掌握較好。

當然一節(jié)課總有不足的地方，這節(jié)課也不例外。比如方程的概念的出示就匕匕較死板,其實當

學生說到哪里我就應該順勢逐步完善概念，不一定非要在預定的時候出現(xiàn)，應該更靈活一些.

小學五年級上冊數(shù)學教學反思3

一、教學應還給學生自主探索的時間和空間。

讓學生自主探索，人人都能獲得必需的數(shù)學。本節(jié)課我在這一主導思想的引領下,緊緊圍繞

教學目標，創(chuàng)設各種學習情境。請學生折紙與涂色，并在學生的折紙與涂色中，不提任何規(guī)定性

出“方程的解”而“方程的解"是一個神奇的數(shù)，由此引起了學生的好奇心，通過練習讓學生充

分感知"方程的解"的神奇之處。

1.本課主要對解方程進行了解題練習。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學生學習數(shù)

學的樂趣和興趣！

2、通過本課的作業(yè)檢測,有少量學生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下

不斷的指導。

3、學生對于方程的書寫格式掌握的很好，這一點很讓人欣喜.

〃浮五年級上冊數(shù)學教學反思5

本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜歡的

數(shù)學和有用的數(shù)學。但經過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學生創(chuàng)造展示自己的空間，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現(xiàn)。

二、不能最大面積地調動學生的積極性,參與的程度K夠。

三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究，也可以調

整課堂知識比較單調的的不足；

四、例題的研究：以現(xiàn)在學生的'能力足可以將例題解決，我想要是講幾個例題一起交給學

生去研究，研究解決的方法和各個題的結構特點，由學生做一個簡單的總結每種情況應如何做，

應注意什么問題，這樣會給學生更大的思維空間，也有利7知識的酹鞋口掌握。

五、練習的方式：練習的方式方法應多種多樣，不僅可以編制題組進行訓練，也可以總結題

形之后，由學生自己進行編題，這樣不僅能夠讓學生更加熟悉題型的結構，同時也有助于學生的

思維能力的提高，從根本上改進計算不準確的不足，也能更大限度地調動學生參與的積極性。

課堂教學是素質教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學改革，應

當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人"這一策略思想，把思想觀念的變革同模式

與方法的變革結合起來，是教學過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處理用專授知識與培

養(yǎng)能力的關系。改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、樂于

探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學習的獨立性和自主性，通過質斑、調查、嘗試、研究、體驗的活動，

在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、生動活潑地、富有個性的學習。還要在教學中

突出自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨。激發(fā)學生的內在需要，將要我學轉

化為我要學。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一

種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越爰學，有興趣的學習事半功倍。教師要充

分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生的獨立

能力。努力實現(xiàn)通過教師的引導讓學生對“為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習"的問

題有自覺的意識和反應，對學習自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化。在學習活動中對自

己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節(jié)；對結果進行自我檢查、

自我總結、自我評價、自我補救。讓學生對學習自我監(jiān)控，形成一個良好的學習習慣。

小學五年級上冊數(shù)學教學反思6

《一個數(shù)除以小數(shù)》是小學數(shù)學計算教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關

鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是

讓學生理解"被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。

本節(jié)課的教學自認為有以下幾點做得比較好：

1.教學時我重視知識間的聯(lián)系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉化成

小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重"轉化”的數(shù)學思想方法。

2.課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.65+0.85后,問學生

”這個算式和我們以前學的除法算式有什么不同？能不能用我們已經學過的知識解決呢？把你

的思考過程寫在練習本上尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思

考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。

3.課件制作符合教學的,需要，尤其是豎式的展示過程，把過程呈現(xiàn)的很清楚，便于學生更

好的理解算理。

經過課后反思與老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處，具體如下：

1.復習環(huán)節(jié)應該加入“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法"。本以為學生剛剛學習過"除數(shù)是整數(shù)的小

數(shù)除法"，應該沒有什么問題，另外考慮到時間問題,復習環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內容，出現(xiàn)了

在新授環(huán)節(jié)學生計算不夠熟練。為了本節(jié)課的學習，建議在復習環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)

除法。

2.沒有徹底講清楚"除數(shù)為什么要轉化成整數(shù)"。本藝課，我也比較注重"除數(shù)為什么轉化

成整數(shù)"，但還出現(xiàn)了部分學生不明白為什么要把除數(shù)轉化成整數(shù)，以致于在練習環(huán)節(jié)學生先把

被除數(shù)轉化成整數(shù)，再把除數(shù)轉化成整數(shù)，理解錯誤。

3.在處理"12.6+0.28"時，環(huán)節(jié)處理不是很合理。本節(jié)課在處理“12.6+0.28"時，我是

直接把豎式放手給學生，讓學生自己做，并發(fā)現(xiàn)問題解決問題（在被除數(shù)的末尾用“0"補足），

我高估了學生的學習水平，學生不能夠解決這個問題，在教師的幫助下學生才解決了這個問題。

建議，此環(huán)節(jié)可以讓學生通過小組合作完成。

4.時間把握不夠好。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間交多，占去了本節(jié)的的大部分時

間，在處理練習環(huán)節(jié)用的時間比較短，最后也沒有進行課堂總結，匆匆的結束了本節(jié)課。

通過本節(jié)課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題，在今后的教學過程中我會逐步

改進。

小學五年級上冊數(shù)學教學反思7

這是學生在小學階段第一次系統(tǒng)接觸代數(shù)知識。這一單元學生掌握的好壞將直接影響到他們

初中代數(shù)知識的'學習。因此，我將其放在十分重要的地位.

今天十分緊張的在一節(jié)課內完成了全部教學內容，但從作業(yè)反饋來看卻差強人意。問題主要

表現(xiàn)在以下幾方面：

1、省略乘號寫出各式子問題較大。如bxl應該簡寫成b,而學生卻常常會寫成1b,沒想

到1乘任何數(shù)還得原數(shù)；xxx應該簡寫成X2，可學生卻往往習慣于只省略乘號寫成XX;(a+b)

x2應該簡寫為2(a+b),而學生卻常常會寫成(a+b)2,忘記將數(shù)字放在字母的前面。

2、作業(yè)格式錯誤。部分學生求圖形周長和面積時列式結果均正確，但卻不喜歡將已知數(shù)據(jù)

代入計算公式求值的格式?？磥?，這中間還需要一段適應調整的過程。

〃浮五年級上冊數(shù)學教學反思8

本課以學生感興趣的內容為話題，探討老師與X同學之間的年齡關系，引發(fā)學生自主思考，

親近數(shù)學，激發(fā)起他們對新知的.學習熱情，拉近了與新知的距離。學生在草稿本上由X同學的

年齡計算老師年齡時，產生了厭煩的心理，自然而然地想到用更簡便的方式來表示老師的年齡。

在這一過程中使學生經歷了由數(shù)到式的認識過程在這一過程后使學生感受到數(shù)學的簡約美，

從而加深了學生對字母表示數(shù)的優(yōu)越性的理解。

〃浮五年級上冊數(shù)學教學反思9

聽了梁老師的這一節(jié)課，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個字，那就是"和諧"，達到如此境界，都歸

功于梁老師巧搭了數(shù)學與生活之橋。

首先是，“數(shù)學化"與"生活化”的和諧統(tǒng)一

梁老師在這節(jié)"平行四邊形的面積”一課中，對數(shù)學老師如何在課堂教學中達到"數(shù)學化"

與“生活化”的和諧統(tǒng)一，給了我們一個很好的詮釋。整節(jié)課通過普羅旺斯這一現(xiàn)實生活中的數(shù)

學素材，如停車位的大小比較，花圃的面積，草地的溫馨提示牌等，通過精心的教學設計,既讓

學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，對數(shù)學產生親切感，又讓他們學會用數(shù)學的思維思考生活,

體味數(shù)學的價值。課的各個環(huán)節(jié)連接自然，如行云流水，可謂清清楚楚一條線!

其次是，數(shù)學與德育的和諧統(tǒng)一

在數(shù)學課中怎樣做到把品德教育溶于數(shù)學課堂，這是我們數(shù)學老師經常思考的一個問題。在

這節(jié)課上，我也得到了滿意的答案。梁老師巧妙地設計了李明家和張海家禮讓車位，愛護小草的

溫馨提示語，讓學生在學習數(shù)學的同時受到了文明禮儀的教育，這種教育如春風細雨潤物無聲。

再次是，老師指導與學生探究的和諧統(tǒng)一

梁老師雖然很年輕，教學經驗尚未豐富，但課堂上卻不乏沉著與干練。她總能給學生足夠的

探究時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用。如在平行四邊形面積公式的推導過程中，我們都知

道公式是刻板的，而公式的再創(chuàng)造過程卻是鮮活、生動而有趣的。在這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學

生的.多種感官參與了學習活動，學生主動參與，積極探究，而老師只是進行適時的指導，幫助，

讓學生探索過程中獲得了平行四邊形面積的計算方法。這使學生最大限度地投入到觀察、思考、

操作、探究的活動中，使學生親歷"做數(shù)學"的過程，體現(xiàn)《課標》中倡導的“動手實踐，自主

探索，合作交流”的學習方式，使學生體驗到學習成功的喜悅。

小學五年級上冊數(shù)學教學反思10

本節(jié)課是小學數(shù)學北師大版五年級上冊"數(shù)學與交通"中的第一課。課后我進行了反思，從

中也總結了一些成功的經驗和失敗的教訓I,具體分析如下。

相遇問題這節(jié)課的教學是學生在掌握行程問題基本數(shù)量關系的基礎上理解相遇問題的運動

特點、數(shù)量關系和解題思路，并能解答簡單的相關問題。原來人教版的教材在學生理解了相遇問

題的基本特征之后，分了兩個步驟：①已知兩物體的運動速度和項與實踐，求路程.②已知兩物

體的運動速度和路程，求想與時間。而新課程改革理念下的北師大版教材直接進入第二步驟的學

習在這內容上有了一定的跨度對學生的學習能力有了更高的要求。本課教材給學生提供了"送

材料”的情境，通過簡單的路線圖等方式呈現(xiàn)了速度路程等信息。然后要求學生根據(jù)這些信息去

解決3個問題。

①讓學生根據(jù)兩輛車的速度信息進行估計，在哪個地萬相遇。

②用方程解決相遇問題中求相遇時間的問題。

③解決“相遇地點離遺址公園有多遠"實際上就是求面包車行駛的路程。

我一改教學情境，將本班的學生設為本堂課的主人公，利用學生常見的上學、放學的相遇情

境，進行了一系列的教學活動，從而讓學生在熟悉的情境中，寬松愉悅的氛圍中完成了本課的學

習任務。

對于五年級的學生來說，隨著年齡的增長與思維水平的發(fā)展，他們的學習途徑是多種多樣的，

除去課堂學習這一重要途徑外，幾乎每個學生都有通過其它途徑接受信息、積累知識的能力。同

時，他們已經在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學生就真正的開始學習速度、時間、

路程之間的關系，并用三者的數(shù)量關系來解決行程問題。而本節(jié)課正是運用這些學生已有的知識

撤出和生活經驗進行相遇問題的探究。而且本節(jié)課學生對相遇問題的理解也有難度，所以我想只

有站在學生學習的起點上，尊重學生發(fā)展的基礎上多設計一些活動，引導學生積極參與到操作過

程中，使所有學生通過本堂課都能有所收獲。

根據(jù)課程標準的要求以及教材編寫的特點，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀

的三維目標出發(fā)，制定了一體化的目標：1、會分析簡單實際問題中的數(shù)量關系，提高用方程解

決簡單的實際問題的能力。2、經歷解決問題的過程，提高收集信息、處理信息和建立模型的能

力。3、進一步體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

我將本課重點制定為：會分析簡單實際問題中的數(shù)量關系，提高用方程解決簡單的實際問題

的能力。難點制定為：對相遇問題中速度不同、時間相同的數(shù)量關系的分析。

如下是我對這節(jié)課的教法學法體現(xiàn)。

1、突出主體與注重體撿

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生而是同學生自己建構知識的過程?；谶@一觀點，

在本節(jié)課的教學中，在學生體驗相遇問題中兩人或兩物體運動的速度不一樣，但所用的時間相同

這一難點，讓學生模仿相遇過程和用手勢表示相遇過程，使學生體驗并理解。有助于學生對難點

的突破。再如：學生對相遇問題中路程、時間的變化有了初步的認識之后，從線段圖入手幫助學

生理解。這里并沒有把線段圖直接呈現(xiàn)給學生，而是把“指揮棒"交給學生，"如果我們用線段

圖來將相遇問題的過程表示出來，你們說應該先畫什么？后畫什么？"這樣一個問題就把主動權

交給學生，充分體現(xiàn)出學生的主體作用。

2、鼓勵探究，自主探索

《課程標準》中指出"教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，

幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識。"基于這一觀點，在本節(jié)課的教學中，

學生經歷畫線段圖之后，提出"你現(xiàn)在最想知道什么？”這一問題鼓勵學生自主地從線段圖上尋

找自己想要知道的問題，從而引出出發(fā)后幾分相遇。所以學生可以在小組內自主探索，尋求解題

的方法。

我將本節(jié)課的教學過程設計為以下三個環(huán)節(jié)。

(-)復習舊知一引出事例一導入新課

(二)模擬情景一發(fā)現(xiàn)問題一探究新知

(三)鞏固新知一課外延伸一總結深化

在第一個環(huán)節(jié)中，首先我問學生："在班里，誰是你的好朋友？”一句簡短的話釋放了學生

上課前的緊張，拉近了師生的距離，從而弓I出班里一又擁朋友也是這節(jié)課的主人公是中心小學五

(3)班的"田曉斌和陳嘉彥"。課件出示"田曉斌從家里坐車出發(fā)，每時走40千米，走了0。

5小時，到達陳嘉彥家，通過這些條件誰能提出一個問題？學生會說：”共走了多少千米？"實

際上求的是什么？是路程，從而引出已學過的數(shù)量關系：速度x時間二路程。利用學生們所熟悉

的同學引出舊知不僅激起了學生學習的興趣而且達到了復習舊知的目的。然后出示"有一天，

陳嘉彥放學回家打開書包發(fā)現(xiàn)不小心將同桌田曉斌的作業(yè)本帶回了家，他趕緊打電話給田曉斌，

兩人商量了一會兒。如果步行的話，有幾種方法可以讓陳嘉彥將作業(yè)本還給田曉斌呢？這一情景

用學生經常碰到的問題入手，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，生活中處處都有數(shù)學。學生可能會想到：

①陳嘉彥將作業(yè)本送到田曉斌家。②田曉斌到陳嘉彥家去取。③兩人同時出發(fā)，約定地點，拿到

作業(yè)本。經過商量，認為第三種方法最省時間。這時教師小結：陳嘉彥到田曉斌家的這一段路，

可以一個人走完，也可以有兩個人一起走完，今天我們就來研究兩個人或物體運動的行程問題，

引出新課。（板書：相遇）

第二個環(huán)節(jié)，我設計讓陳嘉彥和田曉斌模仿相遇過程和學生用手勢表示相遇過程兩個活動，

讓學生通過觀察、實踐加深對相遇問題的理解，感受到所謂"相遇"就是兩人或兩個物體同時從

兩地出發(fā)相對而行，在途中相遇這樣一個過程在學生腦袋里建立一個清晰的相遇問題的模型，

然后接著問："剛才在陳嘉彥和田曉斌走的過程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？“這時學生發(fā)現(xiàn)陳嘉彥的

速度快，田曉斌的速度慢；他們倆所走的.路程就是兩家之間的距離?；蛘邔W生還能發(fā)現(xiàn)"從出

發(fā)到相遇兩人用的時間一樣"，這時課件出示路線圖讓學生根據(jù)兩人的速度信息估計在哪里相遇。

因為陳嘉彥的速度快所以相遇地點應該在離田曉斌家近的地方。理解”兩人所用時間一樣“是本

節(jié)課的難點，班里大部分學生對這一問題還不理解。所以，通過課件播放路線圖，讓學生直觀地

感受。

在學生觀看路線圖的過程中，分了三個小步驟。首先，播放一分鐘陳嘉彥和田曉斌所走的路

程，提問：陳嘉彥走了多少千米？田曉斌走了多少千米？用了多少時間？其次，繼續(xù)行走了1

時，用了多少時間？在解決這些問題的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)兩人所用的時間是相同的，但為什么

相同呢？這又引起了學生思維上的沖突，這時再將課件重放一遍，學生就會發(fā)現(xiàn)她們是同時走同

時停的，從出發(fā)到相遇他們所用的時間是相同的，這一難點在學生觀看中，探索中自然而然的突

破了。

緊接著，我設計結合線段圖討論分析"如果老師用線段圖來表示他們相遇的過程，你們想怎

么畫？"數(shù)學教學中，運用線段圖的目的，不僅僅是幫助學生解決某些具體問題，提高解決問題

的能力，更重要的是使學生學會”數(shù)學的思考"并放手讓學生從自己的知識經驗出發(fā)，自主構造

線段圖，增強學生運用線段圖的自覺性。通過學生的思考和老師的操作,完成線段圖。"看見這

個線段圖你知道了那些數(shù)學信息？根據(jù)數(shù)學信息說一說你最想知道什么？"根據(jù)學生思維方式

的不同，學生的回答會出現(xiàn)兩種情況。方案A:如果學生提出田曉斌走了多少千米？陳嘉彥走了

多少千米？我還繼續(xù)追問要知道他們所走的路程還要知道什么？引出要知道兩人所走的時間。方

案B:如果學生直接提出"兩人走了幾時”這時教師就要對學生進行及時地肯定和表揚鼓勵學生

主動參與此問題的探討。這也正是本節(jié)課重點解決的問題。要幫助學生理解知道兩人所走的路程

和速度，還應知道走這段路所要用的時間，通過小組討論分析來解決。因為,行程問題的基本數(shù)

量關系是：速度x時間二路程。求時間要逆向思考，所以要引導學生體會用方程解決問題，所以

老師帶領學生探索如何用方程來解決，首先尋找等量關系，陳嘉彥走的路程+田曉斌走的路程

=50千米?；趯W生在前面的環(huán)節(jié)已充分理解兩人所用時間相同，設所走時間為"x",列方程

60x+40x=50從而求出時間。在學生發(fā)現(xiàn)用方程解決比較簡便之后追問："你還有其他的方法

嗎？"這時，學生有可能出現(xiàn)用方程(60+40)x=50來解決，或者用算術方法解決用算術方法

解決要引導學生理解在兩人相對行走的過程中，他們每時共行走60+40千米，兩人相遇時所走

的路程的和是50千米。求出幾時走50千米，就是幾時相遇，列式為：50+(60+40)。對于

這兩種不同的解題思路教師應給予充分的肯定和較高的評價,從而調動其他學生解題的積極性,

體現(xiàn)方法的多樣化。

本環(huán)節(jié)我注重營造一個認知、生活、情感等協(xié)調互動、共同融洽的多層次的大課堂，使學生

在具體的數(shù)學活動中理解相遇問題。

在第三個環(huán)節(jié)中，我從學生出發(fā)，由淺入深設計了兩人題目。

題目一：在十一月份我們學校舉行的田徑運動會咱們五（3）班里跑步最快的曾文康每秒跑

6米，曾菲菲每秒跑4米,兩人從50米跑道兩端迎面同時起跑，幾秒后相遇？這道題有意讓學

生通過對相遇問題的理解來獨立解決，達到鞏固的目的（效果已達）。

題目二：曾文康3秒跑18米，曾菲菲2秒跑8米，兩人從50米跑道兩端迎面同時遠跑,

幾秒后相遇？本題在上一道習題的基礎上講速度作為隱含條件呈現(xiàn)給學生，讓學生通過所給條件

先求出兩人的速度,再求幾秒后相遇。

兩道習題在學生感知理解的基礎上，通過鞏固訓練提高學生解決問題的能力，開拓思路，發(fā)

展學生的應用意識。

在全課總結時我讓不同層次的學生談學習收獲，這樣可讓每個學生都體驗到成功的喜悅。學

生的收獲不僅只有知識，還包括能力、方法、情感等，學生體驗到學習的樂趣增強學好數(shù)學的信

心。

總的來說，本節(jié)課我聯(lián)系了學生的生活實際，接近了學生的心理距離，學生接受起來比較主

動，消除了以往應用題給他們帶來了“恐懼感"。學習氣氛是輕松的、愉悅的、課堂是開放的、

生成的，真正實現(xiàn)讓學生成為主人。課后之余，我把"相遇”問題的解題思路和方法不僅體現(xiàn)在

行程問題上，而且在諸多如：兩人同時打一篇稿件，幾分后打完；兩個工程隊共修一條路，幾天

修完？等等，這些問題也可用"相遇"問題的解題方法來解決。針對這一點，我在下一節(jié)課設計

了讓學生解決這類問題，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，以達到觸類旁通的效果。

小學五年級上冊數(shù)學教學反思11

《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重點是讓學生理解

5的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。根據(jù)教

學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。

一、情景教學法。

首先讓學生在采松果的情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、提出數(shù)學問題，進而激發(fā)學生解決一共有多

少個松果數(shù)學問題的興趣。

二、以探究式的小組合作的形式來組織教學。

體現(xiàn)了自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，培養(yǎng)了學生互相合作交流的意識,

在共同討論中完成學習任務。這節(jié)課的教學，我放手讓學生自己去探究5的乘法口訣，培養(yǎng)了

學生的自主學習、合作學習的能力；通過對5的乘法口訣算式的比較觀察，培養(yǎng)了學生初步的

函數(shù)思考能力；通過對情景圖的'提問題與解答，培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。

本節(jié)課學生在已有的知識經驗基礎上，編口訣的過程學生獨立完成，針對個別問題反饋強調

編口訣的注意事項學生掌握了編制乘法口訣的方法為后面學習其他乘法口訣打下扎實的基礎。

達標檢測達成率高，學生學習效果達到預期目標。

三、不足之處：

1、課堂上部分學生格外活躍，出現(xiàn)爭著說、搶著說的不好課堂行為習慣，部分學生成了主

角，沒給更多的學生提供機會。

2、在練習題的設計上，采用不同的題型來開拓學生的思路，課件準備了一些挑戰(zhàn)性知識以

及一些活動安排，但時間有限，不能得到展示，說明教師對課堂的時間和練習量估計不準，

3、在這節(jié)課中，我雖然利用了即時評價，但對學生使用的激勵性語言不夠豐富，評價的過

于形式，不夠具體。

4、教師還缺乏機動靈活性，如果放手讓學生完成拓展延伸并及時反饋出現(xiàn)的問題比較好.

總之，每一次公開教學就是一種歷練，需要教師對每一個教學環(huán)節(jié)掌控自如，要對學生的學

情和教材把握準確，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學生的自主和教師的點

撥相機結合。教學即藝術，需要的是教師的綜合素質和駕馭課堂、教材、學生的能力，教學是個

不斷修煉的過程。

4浮五年級上冊數(shù)學教學反思12

本單元的教學內容為小數(shù)除法，分為小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小

數(shù)、用計算器探索規(guī)律、用小數(shù)除法解決問題等幾個知識點！在這一個單元的教學當中，發(fā)現(xiàn)學

生主要存在以下問題：

一、在小數(shù)除以整數(shù)的知識點上，學生在處理當被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時，通常忘記商"0"

商的小數(shù)點也出現(xiàn)未與被除數(shù)的‘小數(shù)點對齊的錯誤！

二、除數(shù)是小數(shù)的除法，同學們都知道可以把除數(shù)轉化成整數(shù)再計算！但當除數(shù)與被除數(shù)的

小數(shù)位數(shù)不一樣時，同學們受"除數(shù)與被除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的情況的解決方法"影響，出現(xiàn)了直

接?巴小數(shù)點去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質來進行處理！另外，有個別同學在轉化

成整數(shù)的過程中，是以被除數(shù)作為轉化的對象，導致計算過程比較復雜。

三、在運用小數(shù)除法解決實際問題過程中，出現(xiàn)了幾和情況，分別是1、當除得的結果是無

限小數(shù)時，未能利用去尾法或者進一法取近似值；2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什

么情況下用進一法取近似值；3、涉及到金錢的計算，當結果超過兩位小數(shù)時，沒有保留兩位小

數(shù)！

四、學習能力中下的同學，對于整數(shù)除法的計算法則忘記得比較厲害！

對策：

針對第一種情況，可以嘗試通過整數(shù)除法1+2=0……1的講解，說明當整數(shù)部分不能商1

時商"0",然后再遷移到小數(shù)除法.

第二種情況：對小數(shù)除法的不同情況進行分類與對比，讓學生找出相同點和不同點，并進行

強化訓練！

第三種情況通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法，什么情況下用進一法取近似值，

并進行歸類！

第四種情況：在課后找時間對他們進行知識的復習與鞏固！

小學五年級上冊數(shù)學教學反思13

《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學概念課，即教學因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念，再

在此基礎上認識因數(shù)倍數(shù)；而現(xiàn)在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)

學中的"起始概念"T殳比較難教，而這部分內容學生是初次接觸，對于學生來說是比較難掌握

的。根據(jù)本節(jié)課知識的特點和學生的認知規(guī)律，在教學中我注重體現(xiàn)以學生為主體的新理念，努

力為學生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。

由于這是節(jié)概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認識了各

類數(shù)之后，我創(chuàng)設有效了數(shù)學學習情境，讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，

再讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學生已有的知

識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學生自主體驗數(shù)與形

的結合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學生初步建立了"因數(shù)與倍數(shù)"的概念。

為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應用，促進了學生的智能內化。

在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我認為有兩個關鍵性的問題是學生比較容易混淆的。

第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍（非零自然數(shù)），我是這樣處理的：通過一組算式讓學生說誰的

誰的因數(shù),誰是誰的.倍數(shù).如3x5=156x8=489x4=3612x5=60等，學生越說越順口,越

說越有勁，我突然拋出了1.5x6=9這個算式，結果有同學陷入了沉思（我認為這些同學感覺到

了與剛剛的哪些算式有點不一樣），但也有同學還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數(shù)，9是

1.5和6的倍數(shù)，話一說完，就見那些沉思的同學有幾個高高舉起了手，迫不及待的說：我們說

研究因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1.5不是自然數(shù)，所以不可以說1.5和6是

9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)。

我就趁熱打鐵，組織學生進行熱烈的討論，同學們統(tǒng)一了認識，真正認識到了因數(shù)和倍數(shù)的

范圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎。而第二個關鍵性的問題我認為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互

依存的關系，我采取了幾個遞進的環(huán)節(jié)進行處理：一開始我就直接告知，讓學生鸚鵡學舌。如通

過學生寫的3x4=12這個算式，我就說，這時3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。

通過一些類似的乘法算式讓學生試著說，很快學生就有了第一感性認識；接著我用一個游戲

讓學生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存，我舉了三個數(shù)字卡片，分別是3、6和12,讓學生很快說

出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)？

為什么？

學生很快找到了3是6和12的因數(shù)，