2024年下半年教師資格考試某中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力測(cè)試試卷及解答

2024年下半年教師資格考試高級(jí)中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)

與教學(xué)能力測(cè)試試卷及解答

一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述，正確的是（）

A.磷脂雙分子層是細(xì)胞膜的基本骨架，蛋白質(zhì)分子鑲在磷脂雙分子層表面

B.核糖體是蛋白質(zhì)合成和加工的主要場(chǎng)所

C.高爾基體在動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞中功能不同，合成物質(zhì)也不同

D.溶酶體含有多種水解酶，能分解衰老、損傷的細(xì)胞器

答案：D

解析：

A.磷脂雙分子層確實(shí)構(gòu)成了細(xì)胞膜的基本骨架，但蛋白質(zhì)分子并不只是簡(jiǎn)單地鑲

在磷脂雙分子層表面，它們有的橫跨整個(gè)磷脂雙分子層，有的則部分或全部嵌入磷脂雙

分子層中，有的則通過(guò)特定的方式與磷脂雙分子層或膜蛋白相連。因此，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。

B.核糖體是細(xì)胞內(nèi)合成蛋白質(zhì)的機(jī)器，但它并不負(fù)責(zé)蛋白質(zhì)的加工。蛋白質(zhì)的加

工主要在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體中進(jìn)行。因此，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

C.高爾基體在動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞中的功能確實(shí)有所不同，但它在這兩種細(xì)胞中

合成的主要物質(zhì)是相同的，即多糖類的纖維素。在植物細(xì)胞中，高爾基體參與組胞壁的

形成；在動(dòng)物細(xì)胞中，高爾基體則與細(xì)胞分泌物的形成有關(guān)。但題干中提到的“合成物

質(zhì)也不同”是不準(zhǔn)確的。因此，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。

D.溶酶體是細(xì)胞內(nèi)具有單層膜囊狀結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器，它含有多種水解酶，能夠分解

衰老、損傷的細(xì)胞器以及吞噬并殺死侵入細(xì)胞的病毒或病菌。這是溶酶體的主要功能之

一。因此，D選項(xiàng)正確。

2、下列關(guān)于DNA和RNA的敘述，正確的是（）

A.DNA的兩條鏈之間通過(guò)肽鍵連接

B.細(xì)菌中的遺傳物質(zhì)主要是DNA

C.組成RNA的堿基有4種，分別是A、U、G、C

D.脫氧核糖核甘酸和核糖核甘酸在組成上的不同點(diǎn)只在于五碳糖的不同

答案：C

解析：

A.DNA的兩條鏈之間是通過(guò)堿基對(duì)之間的氫鍵連接在一起的，而不是通過(guò)肽鍵。

肽鍵是連接氨基酸的化學(xué)鍵，與DNA的雙鏈結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)。因此，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。

B.細(xì)菌作為細(xì)胞生物，其遺傳物質(zhì)就是DNA,而不是“主要是DNA”。因?yàn)榧?xì)菌細(xì)

胞內(nèi)不含有其他遺傳物質(zhì)（如RNA病毒中的RNA）。因此，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

C.RNA是由四種不同的堿基（A腺噤吟、U尿喀陡、G鳥喋口令、C胞喀呢）組成的。

這些堿基與核糖核甘酸中的核糖部分通過(guò)糖苜鍵連接，形成RNA的基本組成單元一一核

糖核甘酸。因此，C選項(xiàng)正確。

D.脫氧核糖核昔酸和核糖核甘酸在組成上的不同點(diǎn)不僅在于五碳糖的不同（前者

是脫氧核糖，后者是核糖），還在于它們所含的堿基略有不同。具體來(lái)說(shuō)，脫氧核糖核

苜酸中的堿基是A、T、G、C,而核糖核苜酸中的堿基是A、U、G、C。其中，T1胸腺嗑

I?）只存在于DNA中，而U（尿嗒咤）只存在于RNA中。因此，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

3、下列關(guān)于DNA復(fù)制的說(shuō)法正確的是：

A.DNA復(fù)制過(guò)程中，兩條鏈完全解開后再開始復(fù)制

B.DNA復(fù)制需要RNA引物參與

C.DNA復(fù)制是半保留復(fù)制，但新合成的DNA分子中一條鏈來(lái)自親代的可能性很小

D.DNA復(fù)制只發(fā)生在S期

【答案】B

【解析】DNA復(fù)制是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它并不是等到雙鏈全部分開才開始復(fù)制，而是邊

解旋邊復(fù)制，故A選項(xiàng)錯(cuò)誤；DNA復(fù)制的確需要RNA引物的存在來(lái)啟動(dòng)DNA聚合酶的工

作，因此B選項(xiàng)正確；DNA復(fù)制是半保留復(fù)制，新合成的DNA分子由一條舊鏈和一條新

鏈組成，C選項(xiàng)表述不準(zhǔn)確；雖然大部分細(xì)胞在S期進(jìn)行DNA復(fù)制，但并非所有細(xì)胞都

遵循這個(gè)周期，且生殖細(xì)胞的形成過(guò)程中也會(huì)發(fā)生DNA復(fù)制，因此D選項(xiàng)過(guò)于絕對(duì)。

4、關(guān)于光合作用和呼吸作用的敘述中，錯(cuò)誤的是：

A.光合作用在葉綠體中進(jìn)行，而呼吸作用在線粒體中進(jìn)行

B.光合作用釋放氧氣，而呼吸作用消耗氧氣

C.光合作用合成有機(jī)物儲(chǔ)存能量，而呼吸作用分解有機(jī)物釋放能量

D.光合作用只在白天進(jìn)行，而呼吸作用只在夜晚進(jìn)行

【答案】D

【解析】光合作用確實(shí)是在葉綠體中利用光能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，封釋放氧

氣，而呼吸作用則是在線粒體中分解有機(jī)物釋放能量并消耗氧氣，因此A、B、C三個(gè)選

項(xiàng)都是正確的描述；至于D選項(xiàng)，實(shí)際上植物無(wú)論晝夜都會(huì)進(jìn)行呼吸作用，而光合作用

則主要在光照條件下進(jìn)行，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

5、在遺傳學(xué)上，基因型為AaBbCcDd的個(gè)體，其自交后代中，基因型為AaBbccDd

的個(gè)體所占的比例為O

A.1/8

B.1/16

C.1/32

D.1/64

答案：B

解析：

?基因型為AaBbCcDd的個(gè)體具有四對(duì)等位基因，每對(duì)等位基因在遺傳給下一代時(shí)

都遵循基因的分離定律。

?在這四對(duì)等位基因中，我們需要分別考慮每走等位基因的遺傳情況。對(duì)于Aa、

Bb、Cc、Dd這四對(duì)基因，每一對(duì)在自交時(shí)都會(huì)產(chǎn)生3種基因型（AA、Aa、aa；

BB、Bb、bb；CC、Cc、cc；DD、Dd、dd）,但每種基因型出現(xiàn)的概率并不相同,

其中雜合子Aa、Bb、Cc、Dd各占1/2,純合子AA、BB、CC、DD和aa、bb、cc、

dd各占l/4o

?然而，在本題中，我們關(guān)心的是基因型為AaBbccDd的個(gè)體。這意味著在Aa、Bb、

Cc、Dd這四對(duì)基因中，Aa和Dd必須為雜合子，Bb必須為純合子bb,而Cc則可

以是任何情況（因?yàn)镃c在基因型AaBbccDd中并未被特定要求）。

?Aa和Dd為雜合子的概率各為1/2,Bb為純合子bb的概率為1/4（因?yàn)锽b自交

后bb占1/4）,而Cc則不影響最終結(jié)果（其出現(xiàn)概率為1,因?yàn)閷?duì)結(jié)果無(wú)要求）。

?因此，基因型為Aa3bccDd的個(gè)體所占的比例為1/2（Aa）X1/4（bb）X1（Cc

對(duì)結(jié)果無(wú)影響）X1/2（Dd）=1/160

6、在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于顯微鏡的使用，下列說(shuō)法正確的是（）

A.若視野中有一異物，移動(dòng)裝片和轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡后異物均不動(dòng)，則異物位于反光鏡上

B.使用高倍鏡觀察時(shí)，先用粗準(zhǔn)焦螺旋調(diào)節(jié)，再用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)節(jié)至物像清晰

C.轉(zhuǎn)換高倍鏡后，視野會(huì)變暗，此時(shí)應(yīng)調(diào)節(jié)光圈或反光鏡使視野變亮

D.觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)持續(xù)觀察一個(gè)細(xì)胞從間期到末期的全過(guò)程

答案：C

解析：

?A選項(xiàng)：若視野中有一異物，首先通過(guò)移動(dòng)裝片來(lái)判斷異物是否在裝片上。如果

移動(dòng)裝片后異物不動(dòng)，再轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡。如果目鏡轉(zhuǎn)動(dòng)后異物仍不動(dòng)，說(shuō)明異物不在

裝片和目鏡上。但反光鏡并不在成像光路中，因此反光鏡上的異物不會(huì)影響視野

中的觀察，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。

?B選項(xiàng)：在高倍鏡觀察時(shí)。，由于高倍鏡的焦距較短，直接使用粗準(zhǔn)焦螺旋調(diào)節(jié)可

能會(huì)導(dǎo)致鏡頭與玻片相撞而損壞。因此，應(yīng)先使用低倍鏡找到觀察對(duì)象井調(diào)節(jié)至

清晰，然后轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器換上高倍鏡，此時(shí)一般只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋進(jìn)行微調(diào)，使

物像更加清晰。所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

?C選項(xiàng)：轉(zhuǎn)換高倍鏡后，由于高倍鏡的通光孔徑較小，進(jìn)入鏡筒的光線會(huì)減少，

導(dǎo)致視野變暗。為了改善視野的亮度，可以調(diào)節(jié)光圈（使用較大的光圈）或反光

鏡（使用凹面鏡）來(lái)增加進(jìn)光量。所以C選項(xiàng)正確。

?D選項(xiàng)：在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于制作裝片過(guò)程中細(xì)胞已經(jīng)被殺死

和固定，因此無(wú)法持續(xù)觀察一個(gè)細(xì)胞從間期到末期的全過(guò)程。我們觀察到的是不

同細(xì)胞處于有絲分裂的不同階段。所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

7、下列關(guān)于細(xì)胞膜的敘述，錯(cuò)誤的是：

A.細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成

B.細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性，能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

C.細(xì)胞膜上的磷脂分子由親水頭部和疏水尾部組成

D.細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)分子全部都能移動(dòng)，增加了細(xì)胞膜的流動(dòng)性

答案：D

解析：

A.細(xì)胞膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，其中脂質(zhì)主要是磷脂，它構(gòu)成了細(xì)胞膜的

基木骨架。蛋白質(zhì)則鑲嵌或貫穿于磷脂雙分子層中，執(zhí)行著多種功能。因此，A選項(xiàng)正

確。

B.細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性是其重要功能之一，它允許細(xì)胞需要的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，同

時(shí)將細(xì)胞不需要或?qū)?xì)胞有害的物質(zhì)擋在細(xì)胞外。這種選擇透過(guò)性是由細(xì)胞膜上的載體

蛋白、通道蛋白等蛋白質(zhì)分子實(shí)現(xiàn)的。因此，B選項(xiàng)正確。

C.磷脂分子具有親水頭部和疏水尾部的特點(diǎn)，這使得它們能在水環(huán)境中自發(fā)地形

成雙層結(jié)構(gòu)，即磷脂雙分子層。親水頭部朝向外側(cè)的水相環(huán)境，而疏水尾部則相互聚集

在一起，避開水相環(huán)境。這種結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜的基本骨架。因此，C選項(xiàng)正確。

D.細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)分子并非全部都能移動(dòng)。有些蛋白質(zhì)分子是跨膜蛋白，它們

通過(guò)一定的方式與磷脂雙分子層結(jié)合，并具有一定的移動(dòng)性，從而增加了細(xì)胞膜的流動(dòng)

性。但也有一些蛋白質(zhì)分子是膜周邊蛋白，它們并不直接插入磷脂雙分子層中，而是通

過(guò)離子鍵、氫鍵或范德華力等方式與膜表面的磷脂分子或糖類分子結(jié)合，這些蛋白質(zhì)分

子的移動(dòng)性相對(duì)較差。因此，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

8、下列關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是：

A.DNA分子由兩條反向平行的脫氧核糖核甘酸鏈盤旋而成

B.DNA分子中的堿基配對(duì)只有A-T一種方式

C.DNA分子中的磷酸和脫氧核糖交替連接構(gòu)成了DNA分子的基本骨架

D.DNA分子中的堿基排列順序代表了遺傳信息，但堿基對(duì)之間的氫鍵數(shù)目不影響

遺傳信息的表達(dá)

答案：A、C

解析：

A.DNA分子由兩條反向平行的脫氧核糖核甘酸鏈盤旋而成，這是DNA分子的雙螺

旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之一。兩條鏈通過(guò)堿基之間的氫鍵相互連接，形成穩(wěn)定的雙螺旋結(jié)構(gòu)。因此，

A選項(xiàng)正確。

B.DNA分子中的堿基配對(duì)有A-T（腺喋吟-胸腺啼咤）和C-G（胞喀咤-鳥嗯吟）兩

種方式，而不是只有A-T一種方式。這兩種配對(duì)方式保證了DNA分子的穩(wěn)定性和遺傳信

息的準(zhǔn)確性。因此，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

C.DNA分子中的磷酸和脫氧核糖交替連接，形成了DNA分子的外側(cè)骨架。這個(gè)骨

架為DNA分子提供了穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，并使得DNA分子能夠進(jìn)一步盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。

因此，C選項(xiàng)正確。

D.DNA分子中的堿基排列順序確實(shí)代表了遺傳信息，但堿基對(duì)之間的氫鍵數(shù)目也

在一定程度上影響了遺傳信息的穩(wěn)定性。氫鍵數(shù)目越多，DNA分子越穩(wěn)定，越能夠準(zhǔn)確

地傳遞遺傳信息。因此，D選項(xiàng)中的“但堿基對(duì)之間的氫鍵數(shù)目不影響遺傳信息的表達(dá)”

這一說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

9、下列關(guān)于基因突變的描述，錯(cuò)誤的是：

A.基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑

B.基因突變能產(chǎn)生新的等位基因

C.基因突變是生物變異的根本來(lái)源

D.基因突變只能發(fā)生在DNA復(fù)制過(guò)程中

答案：D

解析：基因突變不僅可以在DNA復(fù)制過(guò)程中發(fā)生，還可以在其他許多情況下發(fā)生,

如DNA受到化學(xué)物質(zhì)、輻射等因素的影響時(shí)。因此選項(xiàng)D的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

10、在生態(tài)系統(tǒng)中，能量流動(dòng)的特點(diǎn)不包括：

A.能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)是單向的

B.能量在傳遞過(guò)程中逐級(jí)遞減

C.能量在食物鏈中的傳遞效率大約為10%

D.能量可以循環(huán)利用，不會(huì)流失

答案：D

解析：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)是不可逆的，能量不會(huì)像物質(zhì)那樣循環(huán)利用，而是

隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而逐漸減少。因此選項(xiàng)D是錯(cuò)誤的。

11、下列關(guān)于光合作用和呼吸作用的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A.光合作用和呼吸作用都產(chǎn)生ATP

B.光合作用產(chǎn)生的［H］和呼吸作用產(chǎn)生的［H］都能與氧結(jié)合生成水

C.夏季連續(xù)陰天，大棚中適當(dāng)降低溫度有利于植物的生長(zhǎng)

D.光合作用的光反應(yīng)階段產(chǎn)生的ATP和［用可用于暗反應(yīng)中C3的還原

答案：B

解析：光合作用的光反應(yīng)階段和呼吸作用的前兩個(gè)階段（有氧呼吸的第一、二階段,

無(wú)氧呼吸的第一階段）都能產(chǎn)生ATP,A正確；光合作用產(chǎn)生的［H］用于暗反應(yīng)中C3的

還原，不能與氧結(jié)合生成水，呼吸作用產(chǎn)生的［H］在有氧呼吸的第三階段與氧結(jié)合生成

水，B錯(cuò)誤；夏季連續(xù)陰天，光照不足，光合作用強(qiáng)度減弱，產(chǎn)生的有機(jī)物減少，適當(dāng)

降低溫度，呼吸作用減弱，消耗的有機(jī)物減少，有利于植物的生長(zhǎng)，C正確；光合作用

的光反應(yīng)階段產(chǎn)生的ATP和［H］可用于暗反應(yīng)中C3的還原，D正確。

12、下列關(guān)于基因突變的敘述，正確的是（）

A.基因突變只發(fā)生在有絲分裂的DNA復(fù)制過(guò)程中

B.基因突變可產(chǎn)生等位基因，是生物變異的根本來(lái)源

C.基因突變的方向和環(huán)境沒(méi)有明確的因果關(guān)系

D.基因突變對(duì)生物的生存往往是有害的，所以突變率很低

答案：B；C

解析：基因突變可以發(fā)生在DNA復(fù)制過(guò)程中，也可以發(fā)生在DNA損傷修復(fù)過(guò)程中，

還可以發(fā)生在DNA轉(zhuǎn)錄過(guò)程中，A錯(cuò)誤；基因突變可產(chǎn)生等位基因，是生物變異的根本

來(lái)源，為生物進(jìn)化提供原材料，B正確；基因突變具有不定向性，其方向與環(huán)境沒(méi)有明

確的因果關(guān)系，C正確；基因突變對(duì)生物的生存往往是有害的，但基因突變率很低的原

因并不是因?yàn)槠溆泻?，而是由于DNA分子具有相對(duì)穩(wěn)定性，D錯(cuò)誤。

13、下列關(guān)于生物進(jìn)化的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A.生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變

B.突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料

C.自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

D.隔離是新物種形成的必要條件，也是生物進(jìn)化的必要條件

答案：D

解析：本題主要考查現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本觀點(diǎn)。

A.生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變，而不是種群基因型頻率的改變，因?yàn)?/p>

基因頻率的改變能夠直接反映種群遺傳組成的變化，是生物進(jìn)化的標(biāo)志，A選項(xiàng)正確。

B.突變（包括基因突變和染色體變異）和基因重組都是生物可遺傳變異的來(lái)源，

它們能夠產(chǎn)生新的基因和基因型，為生物進(jìn)化提供豐富的原材料，B選項(xiàng)正確。

C.自然選擇是生物進(jìn)化的主要機(jī)制，它通過(guò)對(duì)不同表現(xiàn)型的個(gè)體進(jìn)行差異性的生

存和繁殖選擇，使得適應(yīng)環(huán)境的基因在種群中的頻率逐漸增加，從而決定生物進(jìn)化的方

向，C選項(xiàng)正確。

D.隔離是新物種形成的必要條件，因?yàn)楦綦x能夠阻止不同種群間的基因交流，使

得種群間的遺傳差異逐漸積累并達(dá)到生殖隔離的程度，從而形成新物種。但是，隔離并

不是生物進(jìn)化的必要條件，因?yàn)榧词箾](méi)有隔離，生物仍然可以通過(guò)基因突變、基因重組

和自然選擇等過(guò)程進(jìn)行進(jìn)化，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

14、在生物體內(nèi)，DNA分子上的遺傳信息能夠流向RNA,進(jìn)而指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，

這一過(guò)程即為中心法則。下列敘述正確的是（）

A.遺傳信息只能從DNA流向RNA,再流向蛋白質(zhì)

B.逆轉(zhuǎn)錄過(guò)程遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，但不遵循中心法則

C.中心法則概括了遺傳信息的傳遞和表達(dá)過(guò)程

D.噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)證明了DNA是主要的遺傳物質(zhì)

答案：C

解析：本題主要考查中心法則及其發(fā)展。

A.在生物體內(nèi)，遺傳信息的傳遞通常是按照中心法則進(jìn)行的，即從DNA流向RNA,

再流向蛋白質(zhì)。但是，在某些特殊情況下，如逆轉(zhuǎn)錄病毒（如HIV）中，遺傳信息也可

以從RNA流向DNA,因此A選項(xiàng)的表述過(guò)于絕對(duì)，錯(cuò)誤。

B.逆轉(zhuǎn)錄過(guò)程是一種特殊的DNA合成方式，它以RNA為模板合成DNA。在這個(gè)過(guò)

程中，堿基互補(bǔ)配對(duì)原則（A-U、T-A,C-G）是嚴(yán)格遵循的。同時(shí)，逆轉(zhuǎn)錄過(guò)程也是中

心法則的-一個(gè)補(bǔ)充和發(fā)展，因此它也遵循中心法則，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

C.中心法則概括了遺傳信息在生物體內(nèi)的傳遞和表達(dá)過(guò)程，即DNA通過(guò)轉(zhuǎn)錄形成

RNA,RNA再通過(guò)翻譯形成蛋白質(zhì)，或者在某些情況下RNA通過(guò)逆轉(zhuǎn)錄形成DNA等。這

個(gè)過(guò)程是生物遺傳和進(jìn)化的基礎(chǔ)，C選項(xiàng)正確。

D.噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)是證明DNA是遺傳物質(zhì)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一，但它并沒(méi)有證

明DNA是“主要”的遺傳物質(zhì)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，噬菌體將自己的DNA注入到細(xì)菌體內(nèi)，

并利用細(xì)菌的原料和能量合成自己的蛋白質(zhì)外殼和新的DNA,從而完成遺傳信息的傳遞

和表達(dá)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但并不能說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)

（因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)人們還不知道還有其他遺傳物質(zhì)如RNA等），D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

15、關(guān)于細(xì)胞有絲分裂的敘述，正確的是（）。

A.赤道板是細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中出現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)

B.分裂間期DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)合成完成的時(shí)間不同

C.紡錘絲牽引著姐妹染色單體分離，移向細(xì)胞兩極

D.染色體和紡錘絲的出現(xiàn)標(biāo)志著細(xì)胞進(jìn)入分裂期

答案：B

解析：

A.赤道板不是一個(gè)真實(shí)存在的結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)假想的平面，它表示有絲分裂中期

染色體排列的位置，因此A選項(xiàng)錯(cuò)誤。

B.分裂間期包括G1期、S期和G2期。在S期，DNA進(jìn)行復(fù)制；而在G1期和G2

期，主要進(jìn)行蛋白質(zhì)的合成，包括與細(xì)胞分裂相關(guān)的酶和蛋白質(zhì)。因此，DNA復(fù)制和蛋

白質(zhì)合成完成的時(shí)間不同，B選項(xiàng)正確。

C.紡錘絲在細(xì)胞分裂過(guò)程中起到牽引染色體的作用，但它牽引的是著絲點(diǎn)分裂后

的子染色體（而非姐妹染色單體）移向細(xì)胞兩極。姐妹染色單體是在著絲點(diǎn)分裂后才成

為獨(dú)立的子染色體的，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。

D.染色體凝集變粗和紡錘絲的出現(xiàn)是細(xì)胞進(jìn)入分裂期的重要標(biāo)志，但僅僅染色體

和紡錘絲的出現(xiàn)并不足以完全標(biāo)志細(xì)胞進(jìn)入分裂期，還需要考慮其他因素如核膜核仁的

解體等。因此D選項(xiàng)表述不夠準(zhǔn)確，錯(cuò)誤。

16、下列關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的敘述，錯(cuò)誤的是（）0

A.DNA分子由兩條反向平行的脫氧核昔酸鏈組成

B.DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)

C.DNA分子兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)

D.DNA分子兩條鏈上的堿基遵循A-T、G-C的配對(duì)原則

答案：D

解析：

A.DNA分子的基本結(jié)構(gòu)是雙螺旋結(jié)構(gòu)，由兩條反向平行的脫氧核甘酸鏈組成，這

是DNA分子結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)之一，因此A選項(xiàng)正確。

B.在DNA分子中，脫氧核糖和磷酸通過(guò)磷酸二酯鍵交替連接，形成了DNA分子的

骨架結(jié)構(gòu)，這個(gè)骨架結(jié)構(gòu)排列在DNA分子的外側(cè)，因此B選項(xiàng)正確。

C.DNA分子兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)，這是DNA分子能夠穩(wěn)定存在

并傳遞遺傳信息的重要基礎(chǔ)，因此C選項(xiàng)正確。

D.DNA分子兩條鏈上的堿基遵循的是A-T（腺噂吟-胸腺喀咤）和G-C（鳥喋吟-胞

喀咤）的配對(duì)原則，但需要注意的是，這種配對(duì)原則是在DNA分子內(nèi)部?jī)蓷l鏈之間進(jìn)行

的，而不是在單條鏈上。因此D選項(xiàng)的表述有誤，錯(cuò)誤。

17、下列關(guān)于光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的敘述，正確的是（）。

A.暗反應(yīng)不需要光，所以可以在完全黑暗的環(huán)境中進(jìn)行

B.光反應(yīng)在葉綠體基粒上進(jìn)行，暗反應(yīng)在葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行

C.光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和［H］只能用于暗反應(yīng)中C3的還原

D.暗反應(yīng)中二氧化碳的固定需要消耗光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP

答案：C

解析：

?A選項(xiàng)錯(cuò)誤，因?yàn)椴话捣磻?yīng)不需要光，但它需要光反應(yīng)提供的ATP和［H］才能

進(jìn)行，而光反應(yīng)需要光照，所以喑反應(yīng)不能在完全黑暗的環(huán)境中進(jìn)行。

?B選項(xiàng)正確描述了無(wú)反應(yīng)和暗反應(yīng)的主要發(fā)生場(chǎng)所，但題目要求選擇正確的敘述,

而此選項(xiàng)只是陳述了事實(shí)，并未涉及題目中的核心點(diǎn)，因此不是最佳答案。然而，

從生物學(xué)角度來(lái)看，B選項(xiàng)的描述是正確的。

?C選項(xiàng)正確，光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和［H］確實(shí)只能用于暗反應(yīng)中C3的還原，這是光

合作用中的一個(gè)關(guān)鍵步驟。

?D選項(xiàng)錯(cuò)誤，暗反應(yīng)中二氧化碳的固定是一個(gè)能促反應(yīng)，不需要消耗能量（即不

需要ATP）,而是需要酶的催化。

18、關(guān)于遺傳密碼的敘述，下列哪項(xiàng)是正確的？（）

A.遺傳密碼具有方向性，其方向是3'-5'

B.遺傳密碼具有連續(xù)性，即三個(gè)相鄰的堿基決定一個(gè)氨基酸

C.遺傳密碼具有簡(jiǎn)并性，即多個(gè)密碼子可以編碼同一種氨基酸

D.遺傳密碼具有通用性，但真核生物和原核生物的遺傳密碼不完全相同

答案：C

解析：

?A選項(xiàng)錯(cuò)誤，遺傳密碼的方向性是5'-3',這是DNA和RNA鏈的延伸方向，也

是遺傳信息從DNA到RNA再到蛋白質(zhì)傳遞的方向。

?B選項(xiàng)錯(cuò)誤，遺傳密碼具有簡(jiǎn)并性，而不是連續(xù)性。簡(jiǎn)并性指的是多個(gè)密碼子可

以編碼同一種氨基酸，而連續(xù)性則意味著沒(méi)有間隔或跳躍，這在遺傳密碼中并不

適用。實(shí)際上，遺傳密碼是三個(gè)相鄰的堿基（稱為密碼子）決定一個(gè)氨基酸（或

終止信號(hào)），但并非所有三個(gè)相鄰的堿基都構(gòu)成有效的密碼子。

?C選項(xiàng)正確，遺傳密碼的簡(jiǎn)并性是指存在多個(gè)密碼子可以編碼同一種氨基酸的現(xiàn)

象，這增加了遺傳信息的穩(wěn)定性和容錯(cuò)性。

?D選項(xiàng)錯(cuò)誤，遺傳密碼具有通用性，這意味著不同生物體（包括真核生物和原核

生物）使用相同的遺傳密碼來(lái)編碼蛋白質(zhì)。盡管不同生物體的基因組和基因表達(dá)

調(diào)控機(jī)制存在差異，但它們?cè)诜g階段使用的遺傳密碼是相同的。

19、下列關(guān)于基因表達(dá)調(diào)控的描述，哪一項(xiàng)是正確的？

A.原核生物中的操縱子模型是基因表達(dá)調(diào)控的一種典型例子。

B.真核生物中，轉(zhuǎn)錄因子不參與基因表達(dá)的調(diào)控。

C.轉(zhuǎn)錄后加工在原核生物中比真核生物中更為重要。

D.在所有細(xì)胞中，基因表達(dá)調(diào)控只發(fā)生在轉(zhuǎn)錄水平上。

【答案】A

【解析】

?A選項(xiàng)正確，原核生物中的操縱子模型是基因表達(dá)調(diào)控的一個(gè)經(jīng)典例子，其中涉

及了啟動(dòng)子、操縱基因和阻遏蛋白的作用。

?B選項(xiàng)錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)錄因子在真核生物中對(duì)于基因表達(dá)調(diào)控起著至關(guān)重要的作用。

?C選項(xiàng)錯(cuò)誤，原核生物缺乏復(fù)雜的轉(zhuǎn)錄后加工過(guò)程，而真核生物則需要經(jīng)過(guò)剪接、

加帽、加尾等多種和工。

?D選項(xiàng)錯(cuò)誤，基因表達(dá)調(diào)控不僅發(fā)生在轉(zhuǎn)錄水平，在翻譯水平和轉(zhuǎn)錄后加工等多

個(gè)層次都有可能發(fā)生。

20、下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的說(shuō)法，哪一項(xiàng)是正確的？

A.生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)是循環(huán)的。

B.生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能全部被消費(fèi)者利用。

C.能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)時(shí)，每一級(jí)的能量利用率通常約為10%。

D.分解者通過(guò)分解有機(jī)物質(zhì)獲得能量，并將其轉(zhuǎn)化為可被生產(chǎn)者再利用的形式。

【答案】C

【解析】

?A選項(xiàng)錯(cuò)誤，生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)不是循環(huán)的，而是單向的，從太陽(yáng)輻射能開

始，最終以熱能的形式散失到環(huán)境中。

?B選項(xiàng)錯(cuò)誤，生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能并非全部被消費(fèi)者所利用，大部分通過(guò)呼吸作

用消耗掉了，或者未被利用。

?C選項(xiàng)正確，生態(tài)系統(tǒng)中的能量傳遞效率通常遵循10%定律，即每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能

量只有約10%能夠被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所利用。

?D選項(xiàng)錯(cuò)誤，分解者確實(shí)通過(guò)分解有機(jī)物質(zhì)獲得能量，但它們并不直接將能量轉(zhuǎn)

化為可被生產(chǎn)者再利用的形式；生產(chǎn)者主要通過(guò)光合作用獲取能量。

21、下列關(guān)于生物進(jìn)化的敘述，錯(cuò)誤的是：

A.自然選擇是生物進(jìn)化的主要機(jī)制

B.遺傳變異為生物進(jìn)化提供原材料

C.生物進(jìn)化的方向是由環(huán)境決定的

D.隔離是新物種形成的必要條件

答案：C

解析：本題主要考查生物進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)。

A.自然選擇是生物進(jìn)化的主要機(jī)制，它通過(guò)保留有利變異和淘汰不利變異，推動(dòng)

生物種群逐漸適應(yīng)環(huán)境并發(fā)生進(jìn)化。因此，A選項(xiàng)正確。

B.遺傳變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，它為生物進(jìn)化提供了豐富的原材料。這些變異包

括基因突變、某因重組和染色體變異等，它們使得生物種群中存在多種多樣的基因型和

表現(xiàn)型，從而有可能產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體。因此，B選項(xiàng)正確。

C.生物進(jìn)化的方向并不是完全由環(huán)境決定的，而是由生物與環(huán)境的相互作用共同

決定的。環(huán)境對(duì)生物種群進(jìn)行自然選擇，但生物種群也具有一定的遺傳特性和適應(yīng)性，

能夠在一定程度上影響自身的進(jìn)化方向。因此，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。

D.隔離是新物種形成的必要條件之一。隔離包活地理隔離和生殖隔離兩種類型。

地理隔高使得不同種群之間無(wú)法相遇和交配，從而積累了各自的遺傳差異；生殖隔離則

使得不同種群之間無(wú)法產(chǎn)生后代或后代不育，從而標(biāo)志著新物種的形成。因此，D選項(xiàng)

正確。

22、在遺傳學(xué)上，下列哪一項(xiàng)不是基因突變的特點(diǎn)？

A.基因突變具有低頻性

B.基因突變具有不定向性

C.基因突變對(duì)生物的生存都是有害的

D.基因突變可以產(chǎn)生等位基因

答案：C

解析：本題主要考查基因突變的特點(diǎn)。

A.基因突變具有低頻性，即基因突變的頻率是很低的。在生物體內(nèi)，基因的穩(wěn)定

性是相對(duì)的，大部分基因在遺傳給后代時(shí)都會(huì)保持其原有的結(jié)構(gòu)和功能不變。只有極少

數(shù)基因在某種特定條件下才會(huì)發(fā)生突變。因此，A選項(xiàng)正確。

B.基因突變具有不定向性，即基因突變可以朝著不同的方向進(jìn)行。在生物體內(nèi)，

基因突變的方向是不確定的，它可以產(chǎn)生多種不同的等位基因，從而增加生物的遺傳多

樣性。因此，B選項(xiàng)正確。

C.基因突變對(duì)生物的生存并不都是有害的。雖然有些基因突變會(huì)對(duì)生物的生存和

繁殖產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致生物體出現(xiàn)疾病或死亡；但也有一些基因突變對(duì)生物體是有利

的，它們可以使生物體更好地適應(yīng)環(huán)境，提高生存和繁殖能力。因此，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。

D.基因突變可以產(chǎn)生等位基因，即位于同源染色體上相同位置的基因在遺傳給后

代時(shí)可能會(huì)發(fā)生突變，從而產(chǎn)生新的等位基因。這些等位基因在遺傳給后代時(shí)，會(huì)按照

孟德爾遺傳規(guī)律進(jìn)行分離和組合，從而產(chǎn)生不同的基因型和表現(xiàn)型。因此，D選項(xiàng)正確。

23、在生物體內(nèi)，細(xì)胞沒(méi)有表現(xiàn)出全能性，而是分化為不同的組織器官，其原因是:

A.細(xì)胞喪失了全能性

B.不同細(xì)胞內(nèi)基因不完全相同

C.在個(gè)體發(fā)育的不同時(shí)期，細(xì)胞內(nèi)的基因發(fā)生了變異

D.基因的表達(dá)具有選擇性

答案：D

解析：細(xì)胞全能性是指一個(gè)細(xì)胞具有形成完整個(gè)體的全部遺傳信息，理論上能夠

分化成各種類型的細(xì)胞。但實(shí)際中，細(xì)胞會(huì)根據(jù)環(huán)境信號(hào)和內(nèi)部調(diào)控機(jī)制，選搽性地表

達(dá)一部分基因，而抑制另一部分基因的表達(dá)，從而分化為不同類型的細(xì)胞和組織。因此,

細(xì)胞未表現(xiàn)出全能性是因?yàn)榛虮磉_(dá)的選擇性，而非喪失全能性或基因變異。

24、關(guān)于光合作用的過(guò)程，下列敘述正確的是：

A.光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP用于C02的固定

B.喑反應(yīng)不需要光照也能進(jìn)行

C.C02直接被光反應(yīng)產(chǎn)生的［H］還原為糖類

D.光合作用產(chǎn)生的氧氣來(lái)源于C02

答案：B

解析：光合作用包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段.光反應(yīng)發(fā)生在葉綠體的類囊休膜

上，產(chǎn)生ATP和［H］；暗反應(yīng)（也稱Calvin循環(huán)）則發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中，利用光反應(yīng)

產(chǎn)生的ATP和［H］將C02還原為糖類。暗反應(yīng)雖然被稱為“暗反應(yīng)”，但實(shí)際上并不意味

著它只能在黑暗中發(fā)生，而是指這一過(guò)程不直接依賴于光能。光合作用過(guò)程中，氧氣是

由水分子光解產(chǎn)生的，并非來(lái)自C02。因此選項(xiàng)B正確。如上所示，我已經(jīng)生成了第23

題和第24題的單項(xiàng)選擇題，每道題后都附有答案及簡(jiǎn)要解析。

25、下列關(guān)于光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是：

A.光反應(yīng)在葉綠體類囊體薄膜上進(jìn)行，需要光照

B.暗反應(yīng)在葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行，不需要光照

C.光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和NADPH是暗反應(yīng)中C3還原為Cs和他萄糖的必需物質(zhì)

D.暗反應(yīng)中C3的還原需要光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和NADPH,但不需要酶的催化

答案：D

解析：本題主要考查光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程、場(chǎng)所、條件及相互關(guān)系。

A選項(xiàng)：光反應(yīng)是光合作用的第一階段，它發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜匕需要光

照來(lái)驅(qū)動(dòng)水的光解和ATP的合成。因此，A選項(xiàng)正確。

B選項(xiàng)：暗反應(yīng)是光合作用的第二階段，它發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中，不需要光照，但

需要在光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和NADPH的驅(qū)動(dòng)下，將C3化合物還原為Cs化合物，并進(jìn)一

步合成葡萄糖。因此，B選項(xiàng)正確。

C選項(xiàng)：光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和NADP11是喑反應(yīng)的重要能量和還原劑來(lái)源。在暗反應(yīng)

中，C3化合物需要被還原為C5化合物，并進(jìn)一步合成葡萄糖，這個(gè)過(guò)程需要消耗ATP

和NADPH。因此，C選項(xiàng)正確。

D選項(xiàng)：暗反應(yīng)中C3的還原確實(shí)需要光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和NADPH作為能量和還原

劑，但這個(gè)過(guò)程同樣需要酹的催化。酶是生物體內(nèi)催化化學(xué)反應(yīng)的蛋白質(zhì)或RNA分子，

它們?cè)谏矬w內(nèi)起著至關(guān)重要的作用。因此，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

二、簡(jiǎn)答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）

第一題

題目：

簡(jiǎn)述在高中生物教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力？

答案：

在高中生物教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是一個(gè)綜合性的過(guò)程，需要貫穿

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.激發(fā)興趣與好奇心：

?通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例、有趣的生物學(xué)現(xiàn)象或貼近生活的案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興

趣。

?引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的好奇心，讓他們主動(dòng)想要去探究答案。

2.設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

?組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)沒(méi)計(jì)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

?引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并討論可能的誤差來(lái)源和改進(jìn)方法。

?開展課外研究活動(dòng)，如觀察植物生長(zhǎng)、調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)等，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)

行科學(xué)探究。

3.培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力：

?在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論和反思，培養(yǎng)他們的批判性思維。

?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題，提出解決方案，并評(píng)估其可行性和有效性。

4.強(qiáng)化科學(xué)方法和技能：

?教授學(xué)生基本的科學(xué)研究方法，如觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集與分析等。

?強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和數(shù)據(jù)處理能力。

5.利用信息技術(shù)輔助探究：

?引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、生物數(shù)據(jù)庫(kù)和模擬實(shí)驗(yàn)軟件等工具進(jìn)行科學(xué)探究。

?通過(guò)多媒體教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等手段，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和探究深度。

6.建立合作與交流的機(jī)制：

?鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。

?組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

解析：

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過(guò)激發(fā)興趣與好奇心,

可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲；設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與科學(xué)研

究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)；培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生具備獨(dú)

立思考和判斷的能力；強(qiáng)化科學(xué)方法和技能，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)研究基礎(chǔ)；利用信

息技術(shù)輔助探究，可以拓寬學(xué)生的視野和探究手段；建立合作與交流的機(jī)制，則可以促

進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。這些措施共同作用，可以有效提升學(xué)生的科學(xué)探究

能力。

第二題

題目:

請(qǐng)簡(jiǎn)述在高中生物教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力？

答案與解析：

答案：

在高中生物教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探

究能力的關(guān)鍵。以下是-一些策略：

1.強(qiáng)化理論知識(shí)基礎(chǔ)：確保學(xué)生牢固掌握生物學(xué)的基本概念、原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這

是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析的前提。

2.引入探究式學(xué)習(xí)：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。這種過(guò)程性的學(xué)習(xí)有助于學(xué)

生理解科學(xué)探究的全過(guò)程。

3.案例教學(xué)：選取典型的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，如孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)、光合作用發(fā)現(xiàn)史等,

分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、方法、結(jié)果及意義，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧和思維

方法。

4.分組合作與討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)方案，集

思廣益，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。同時(shí)，通過(guò)討論可以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解

和認(rèn)識(shí)。

5.強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析技能：教授學(xué)生使用圖表、統(tǒng)計(jì)軟件等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)他

們從數(shù)據(jù)中提取信息、解釋現(xiàn)象和得出結(jié)論的能力。

6.反思與評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思，評(píng)估實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、數(shù)據(jù)的可

靠性以及結(jié)論的正確性。同時(shí)，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)

價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力的持續(xù)提升。

7.鼓勵(lì)創(chuàng)新與實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法和思路，甚至在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)

行創(chuàng)新和改進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以更加深入地理解生物學(xué)原理，同時(shí)鍛煉自己

的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

解析：

木題考察的是高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分

析能力是生物學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，它要求學(xué)生不僅掌握生物學(xué)的基本知識(shí)，還

要具備科學(xué)探究的素養(yǎng)和能力。

在回答此題時(shí)，首先要明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力的重要性，然后結(jié)合高中生物教學(xué)

的特點(diǎn)，提出具體的培養(yǎng)策略。這些策略包括強(qiáng)化理論知識(shí)基礎(chǔ)、引入探究式學(xué)習(xí)、案

例教學(xué)、分組合作與討論、強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析技能、反思與評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)創(chuàng)新與實(shí)踐等方面。

這些策略旨在通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力，從

而提高他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

材料分析題

材料背景:

在一次高中生物課堂上，教師張老師為了讓學(xué)生更好地理解“光合作用”的過(guò)程，

設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。他首先通過(guò)多媒體展示了光合作用的基本過(guò)程，包括光反

應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段，并詳細(xì)解釋了每個(gè)階段的化學(xué)反應(yīng)和所需條件。接著，張老師將

學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組分配了一套簡(jiǎn)易的光合作用實(shí)驗(yàn)裝置，包括小型植物、光源、

二氧化碳供應(yīng)系統(tǒng)以及檢測(cè)氧氣釋放的裝置。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，張老師引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如植物在光照下是否釋放氧

氣，以及在不同光照強(qiáng)度或二氧化碳濃度下氧氣釋放量的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組匯

報(bào)了他們的觀察結(jié)果，并嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象。張老師還鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，

并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，最終共同總結(jié)出光合作用的影響因素及其重要性。

問(wèn)題：

1.分析張老師在教學(xué)過(guò)程中采用了哪些教學(xué)方法和策略，并評(píng)價(jià)其效果。

2.結(jié)合材料，談?wù)勅绾卧诟咧猩锝虒W(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

能力。

答案與解析：

1.教學(xué)方法與策略及其效果分析：

?多媒體輔助教學(xué)：張老師利用多媒體展示光合作用的過(guò)程，這種直觀的教學(xué)方式

有助于學(xué)生快速建立對(duì)光合作用過(guò)程的初步認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體的生動(dòng)

性和互動(dòng)性也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

?小組合作學(xué)習(xí)：通過(guò)分蛆實(shí)驗(yàn)，張老師促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流。小組合作

學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題。同時(shí)，它還能培養(yǎng)學(xué)

生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

?探究式學(xué)習(xí)：張老師鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題并嘗試用所學(xué)知溫解釋，

這是典型的探究式學(xué)習(xí)。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的

科學(xué)探究能力。

?討論與總結(jié)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論與總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)

了如何將零散的知漢點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，這也鍛煉了學(xué)生的

口頭表達(dá)能力和批判性思維。

效果評(píng)價(jià)：張老師采用的教學(xué)方法與策略多樣且有效，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和參與度，還促進(jìn)了他們對(duì)光合作用過(guò)程的深入理解，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和團(tuán)

隊(duì)協(xié)作能力。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的策略：

?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與生物現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)

生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而激發(fā)他們的探究欲望。

?提供實(shí)驗(yàn)材料和工具：為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)材料和工具，讓他們有機(jī)會(huì)親自動(dòng)

手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。

?指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在實(shí)驗(yàn)前;教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

原理和方法，并引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗

試不同的實(shí)驗(yàn)條件和操作方法。

?強(qiáng)調(diào)觀察與記錄：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并準(zhǔn)確記

錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這有助于他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并為后續(xù)的探究活動(dòng)提供有力

支持。

?鼓勵(lì)分析與討論：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，分享各自的觀

察結(jié)果和實(shí)驗(yàn)體會(huì)。通過(guò)討論和辯論，學(xué)生可以深化對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，并學(xué)會(huì)

從不同角度分析問(wèn)題。同時(shí).，這也為他們提供了鍛煉批判性思維和口頭表達(dá)能力

的機(jī)會(huì)。

第二題

材料分析題

材料：

在高中生物課堂上，李老師正在進(jìn)行“基因的自由組合定律”的教學(xué)。為了使學(xué)生

更好地理解這一抽象概念，李老師設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用不同顏色的小球代表

不同的遺傳因子，通過(guò)小球的組合來(lái)模擬基因的組合過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們積極參

與，通過(guò)動(dòng)手操作和觀察，對(duì)基因的自由組合定律有了直觀的認(rèn)識(shí)。

李老師還鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，分享各自的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和困惑。在討論中，有

學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題:“如果在一個(gè)生物體內(nèi)，存在多個(gè)等位基因，它們會(huì)如何組合呢？”

李老師沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧了基因自由組合定律的基本條件和適用范

圍，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題：

1.分析李老師在這節(jié)生物課中運(yùn)用了哪些教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？

2.如果你是李老師，你會(huì)如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究“多個(gè)等位基因的組合”問(wèn)題？

答案及解析：

1.教學(xué)策略分析：

?情境模擬與動(dòng)手操作：李老師通過(guò)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作，使拍象的基

因自由組合定律變得直觀可感。這種教學(xué)策略有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作

相結(jié)合，加深理解。

?合作學(xué)習(xí)與討論交流：鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，可以促進(jìn)思維碰撞，激發(fā)新

的想法和觀點(diǎn)。通過(guò)分享實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和困惑，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

?問(wèn)題導(dǎo)向與探究學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生提出“多個(gè)等位基因的組合”問(wèn)題時(shí)，李老師沒(méi)有

直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，鼓勵(lì)自主探究。這種教學(xué)策略培養(yǎng)了學(xué)

生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。

2.進(jìn)一步引導(dǎo)探究：

?引導(dǎo)復(fù)習(xí)與知識(shí)拓展：首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回頤基因自由組合定律的基本條件和

適用范圍，確保學(xué)生對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)。然后，我會(huì)簡(jiǎn)要介紹多個(gè)等位基因的概

念及其在遺傳中的作用，為學(xué)生探究提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

?設(shè)計(jì)探究任務(wù)：接下來(lái)，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)具體的探究任務(wù)，如“探究?jī)蓚€(gè)基因座上

多個(gè)等位基因的組合方式及遺傳規(guī)律”。學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并記錄觀察結(jié)果。

?匯報(bào)交流與總結(jié)