科學(xué)童話(huà)與閱讀教學(xué)初探

科學(xué)童話(huà)與閱讀教學(xué)初探不同的文體有著不同的審美特點(diǎn)、不同的教學(xué)價(jià)值、不同的教學(xué)取向。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在文體方面，關(guān)注審美、應(yīng)用廣泛，兼及通用領(lǐng)域，分類(lèi)也十分多樣。語(yǔ)文要素是文體教學(xué)價(jià)值的具體化和序列化。在教學(xué)中，教師應(yīng)了解文體的基本特點(diǎn)，明確小學(xué)階段文體把握的度；還應(yīng)了解閱讀不同文體的基本方法，按文體給學(xué)生推薦整本書(shū)，構(gòu)建個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)的完整體系。童話(huà)是照亮童年心靈的阿拉丁神燈。教師應(yīng)借助童話(huà)幻想的文體特質(zhì)，拓寬兒童精神世界的廣度；應(yīng)利用童話(huà)給兒童生命成長(zhǎng)提供所需的情感體驗(yàn)，回應(yīng)兒童成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)困境；應(yīng)緊扣童話(huà)鮮明的語(yǔ)言風(fēng)格，讓兒童感受語(yǔ)言的不同美感。民間故事教學(xué)中，教師應(yīng)利用民間文學(xué)的基本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以講述為核心的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生感受不可思議的情節(jié)。詩(shī)歌是文學(xué)王冠上的明珠。教師在詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)重視意會(huì)，留白，以象傳意。具體來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)忌翻譯，重意會(huì)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“低回想象于無(wú)窮，斯為上乘?！苯柚胂蠛蜕罱?jīng)驗(yàn)，建構(gòu)詩(shī)歌中的意象，然后從物象到意象，了解傳統(tǒng)文化常識(shí)。如明月思想、折柳寄留、梅蘭竹菊高潔氣質(zhì)等。以共同的文化體驗(yàn)塑造共同的價(jià)值觀，進(jìn)而塑造文化意義上的中國(guó)人。最后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的文學(xué)品鑒，用審美的眼睛發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的奧秘，感受蘊(yùn)含的情感。小說(shuō)文體的教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生感受小說(shuō)的典型形象，檢測(cè)對(duì)小說(shuō)人物形象的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)時(shí)關(guān)注人物外貌與性格特征的意識(shí)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境，關(guān)注小說(shuō)中的情感與細(xì)節(jié)；最后，還應(yīng)注意小說(shuō)與故事的區(qū)別?！驹u(píng)課】科學(xué)童話(huà)與閱讀教學(xué)初探——以裴明珠《小蝌蚪找媽媽》、門(mén)雨紅《我是什么》為例統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，收錄了一系列引人入勝的童話(huà)故事，其中不乏如《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》及《在牛肚子里旅行》這樣的科學(xué)童話(huà)佳作。它們與常見(jiàn)的文學(xué)童話(huà)有所不同，巧妙地將科學(xué)知識(shí)與童話(huà)情節(jié)相融合。然而，盡管教材中不乏這些富含教育意義的科學(xué)童話(huà)，但在日常教學(xué)、公開(kāi)課、研討示范乃至展示賽課中，卻鮮有教師專(zhuān)注于此領(lǐng)域，深入挖掘其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。今日，我有幸聆聽(tīng)了兩堂風(fēng)格迥異、教學(xué)方法新穎的科學(xué)童話(huà)課，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這兩堂課不僅讓我感受到了科學(xué)童話(huà)的魅力，更激發(fā)了我對(duì)這一領(lǐng)域教學(xué)的思考。于是我結(jié)合自身感悟，記錄下一些想法，希望能為今后的教學(xué)實(shí)踐提供新的靈感和方向，也與廣大同人共勉。科學(xué)童話(huà)的概念與特征科學(xué)童話(huà)，作為理性知識(shí)與感性幻想的交融，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)與浪漫的童話(huà)幻想編織在一起，二者雖看似矛盾對(duì)立，卻在科學(xué)童話(huà)的舞臺(tái)上和諧共生，相互輝映。遺憾的是，在某些教學(xué)實(shí)踐中，教師可能會(huì)不慎將科學(xué)童話(huà)簡(jiǎn)化為枯燥的科學(xué)說(shuō)明文，過(guò)度側(cè)重于知識(shí)的灌輸，或是僅沉迷于童話(huà)的純真與活潑，而忽略了其背后的科學(xué)實(shí)證與求真精神，導(dǎo)致兩者失衡。這啟示我們，在教授科學(xué)童話(huà)時(shí)，首要之務(wù)是確保科學(xué)知識(shí)與童話(huà)文體各自的獨(dú)立性，同時(shí)也要深刻理解并尊重它們之間的獨(dú)特差異。在科學(xué)的領(lǐng)域里，我們應(yīng)堅(jiān)定不移地秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，堅(jiān)守客觀公正的科學(xué)精神，確保知識(shí)的準(zhǔn)確傳遞；而在童話(huà)的世界里，則應(yīng)鼓勵(lì)大膽想象，保持那份童真童趣，靈活運(yùn)用童話(huà)的敘述手法，讓故事生動(dòng)有趣。我想，理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)是，以科學(xué)知識(shí)為堅(jiān)實(shí)基石，披上童話(huà)這層充滿(mǎn)魅力的外衣，使科學(xué)精神與童話(huà)幻想在相互融合中達(dá)到完美的平衡。如此，學(xué)生便能在享受童話(huà)樂(lè)趣的同時(shí)，也能深刻理解并掌握科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)心靈與智慧的雙重滋養(yǎng)。科學(xué)童話(huà)教學(xué)要點(diǎn)在清晰界定了“科學(xué)童話(huà)”——這一由“科學(xué)”與“童話(huà)”兩大元素精妙融合而成的基本概念及其關(guān)鍵要點(diǎn)與常見(jiàn)誤區(qū)后，我們?cè)賮?lái)評(píng)裴明珠老師執(zhí)教的《小蝌蚪找媽媽》與門(mén)紅雨老師執(zhí)教的《我是什么》這兩篇科學(xué)童話(huà)的教學(xué)實(shí)踐，便能夠條分縷析地逐一剖析，做到有的放矢，精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。1.樹(shù)立文體意識(shí)，明確閱讀教學(xué)核心要素鄭宇老師指出，統(tǒng)編教材在編排上對(duì)文體意識(shí)的精準(zhǔn)凸顯，是其鮮明亮點(diǎn)。它不僅維護(hù)了各類(lèi)文體的獨(dú)特風(fēng)貌與專(zhuān)業(yè)深度，更明確界定了其他文體所難以企及的，某類(lèi)特定文體所獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。具體到科學(xué)童話(huà)這一文體，其文體專(zhuān)業(yè)性無(wú)疑是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中首要把握的精髓所在?？茖W(xué)童話(huà)，作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，將童話(huà)的奇幻色彩與科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性融為一體，以寓教于樂(lè)的方式普及科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理性與感性的和諧共生。童話(huà)為骨，科學(xué)為肉，骨肉粘連，互為支撐。在明確了科學(xué)童話(huà)這一獨(dú)特文體之后，我們自然而然地回歸到了閱讀教學(xué)的本質(zhì)議題上：面對(duì)這樣一篇既是童話(huà)又蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)的文本，教師應(yīng)當(dāng)如何定位教學(xué)內(nèi)容與策略？而學(xué)生，又應(yīng)如何有效地學(xué)習(xí)與吸收？這不僅是橫亙?cè)诮虒W(xué)路徑上的關(guān)鍵問(wèn)題，更是我們不可回避、必須明確的價(jià)值導(dǎo)向與目標(biāo)追求。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)知識(shí)的無(wú)限性和教材例文的示范性，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的核心要素就是閱讀方法的指導(dǎo)，落實(shí)到科學(xué)童話(huà)，就是科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容解讀和童話(huà)閱讀方法的指導(dǎo)。在裴明珠老師的課堂上，這一文體意識(shí)得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，她精準(zhǔn)地把握了閱讀教學(xué)的核心要素，在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》這篇科學(xué)童話(huà)時(shí)，她一邊帶領(lǐng)同學(xué)們沉浸在童話(huà)故事的奇幻與曲折中，又一邊梳理其中所包含的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“紅領(lǐng)巾廣播站”這一富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)情境，裴老師利用中國(guó)傳統(tǒng)水墨動(dòng)畫(huà)，與課文內(nèi)容相結(jié)合，吸引了學(xué)生的注意力。她引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察并描述小蝌蚪的形態(tài)，隨后自然而然地過(guò)渡到課文的第一自然段，讓學(xué)生在朗讀中感受文字的魅力，同時(shí)也不忘穿插“袋、塘”等生字的隨文識(shí)字教學(xué)。裴老師將語(yǔ)文課堂必要的隨文識(shí)字教學(xué)、分角色朗讀指導(dǎo)、童話(huà)人物的行為梳理有機(jī)融合，寓教于樂(lè)，既保證了課堂的趣味，又達(dá)到了科學(xué)童話(huà)的科普目的。門(mén)雨紅老師執(zhí)教的《我是什么》一課，以其獨(dú)特的第一人稱(chēng)擬人化自述方式，為同學(xué)們打開(kāi)了一扇通往科學(xué)童話(huà)世界的大門(mén)。門(mén)老師將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，為同學(xué)們掃除了理解文本的障礙，同時(shí)也展現(xiàn)了其對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的深刻洞察與尊重。在課前，門(mén)老師精心設(shè)計(jì)了針對(duì)性極強(qiáng)的識(shí)字讀文教學(xué)環(huán)節(jié)，這一前置預(yù)習(xí)不僅為課堂的深入閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更體現(xiàn)了閱讀教學(xué)對(duì)于方法指導(dǎo)的重視。課堂上，門(mén)老師運(yùn)用“氵”這一部首作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“小溪、江河、海洋”等一系列與水相關(guān)的詞匯，再通過(guò)一場(chǎng)別開(kāi)生面的朗讀游戲，將同學(xué)們帶入了課文第三自然段的情境中。她引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)聲音的變化來(lái)模擬小溪、江河、海洋的不同氣勢(shì)，從細(xì)語(yǔ)呢喃到波濤洶涌，同學(xué)們?cè)诜e極參與中樂(lè)此不疲，不僅圓滿(mǎn)達(dá)成了朗讀這一自然段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，更深刻體會(huì)到了這三種水系各自獨(dú)特的魅力與特點(diǎn)。2.巧設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)多項(xiàng)任務(wù)有效達(dá)成在單篇課文的閱讀教學(xué)中，其目標(biāo)總是呈現(xiàn)出多元化、全面性的特點(diǎn)，絕非單一而孤立的。當(dāng)聚焦于科學(xué)童話(huà)這一特殊文體時(shí)，教學(xué)的愿景更是寬廣而深遠(yuǎn)。它不僅讓學(xué)生直觀掌握科學(xué)知識(shí)，更蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)文要素與閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)。為此，教師需要合理且巧妙地規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)的脈絡(luò)，精心組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師還應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性與邏輯性，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。裴明珠老師在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》的第2—5自然段時(shí)，運(yùn)用了表格工具，精準(zhǔn)提煉了“小蝌蚪遇到了誰(shuí)”與“小蝌蚪怎么做”兩大關(guān)鍵信息點(diǎn)，為學(xué)生清晰地勾勒出故事的發(fā)展脈絡(luò)。在這一旅程中，小蝌蚪先后邂逅了鯉魚(yú)媽媽和烏龜，裴老師敏銳地捕捉到了這一過(guò)程中環(huán)境變遷與角色互動(dòng)的微妙變化，以此作為推動(dòng)故事向前發(fā)展的動(dòng)力。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)小蝌蚪的情感世界，裴老師精心設(shè)計(jì)了一系列啟發(fā)性問(wèn)題，如“如果你化身小蝌蚪，看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽時(shí)會(huì)是怎樣一番心情？”這樣的問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生的同理心，也促進(jìn)了他們對(duì)文本情感的深入理解。隨后，通過(guò)發(fā)布“角色扮演”的創(chuàng)意任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生化身為故事中的動(dòng)物朋友，親自上陣還原生動(dòng)的故事場(chǎng)景，使課堂氛圍瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)。隨著故事的推進(jìn)，小蝌蚪歷經(jīng)波折終于找到了媽媽?zhuān)崂蠋熯m時(shí)回扣“紅領(lǐng)巾廣播站”這一課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧并講述“蝌蚪變青蛙”的奇妙過(guò)程，既鞏固了新知，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。最后，以一首朗朗上口的兒歌作為結(jié)尾，與課文內(nèi)容形成互文對(duì)比閱讀，不僅加深了學(xué)生對(duì)“小蝌蚪變青蛙”這一生命歷程的記憶，也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)與童話(huà)故事的完美融合，讓整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，達(dá)到了科學(xué)性與童話(huà)性并重的高度統(tǒng)一。門(mén)雨紅老師在執(zhí)教《我是什么》一課時(shí)，聚焦于水的變化，將這一自然科學(xué)現(xiàn)象深入淺出地展現(xiàn)給學(xué)生。課堂上，門(mén)老師不僅展示了豐富的圖片資料，還精心繪制了清晰的思維導(dǎo)圖，直觀地將“水”轉(zhuǎn)化為“汽”的過(guò)程具象化呈現(xiàn)。為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離，門(mén)老師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想生活中的“汽”，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的科學(xué)概念與日常生活緊密相連，從而加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。隨后，門(mén)老師又引領(lǐng)學(xué)生們探索了“雨”“冰雹”等水的其他形態(tài)變化，通過(guò)生動(dòng)形象的講解，讓學(xué)