發(fā)展心理學(xué) 課件 第十三章 學(xué)校環(huán)境與學(xué)生心理發(fā)展

第十三章

學(xué)校環(huán)境與學(xué)生心理發(fā)展第一節(jié)

學(xué)校組織文化特征與學(xué)生心理發(fā)展一、校園文化與學(xué)生心理發(fā)展1.校園物質(zhì)文化的陶冶功能學(xué)校的物質(zhì)文化是育人的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，優(yōu)美的校園環(huán)境可以對(duì)學(xué)生人格的完善起到陶冶作用。2.校園物質(zhì)文化的精神保健功能不同的校園區(qū)域能帶給學(xué)生完全不同的情感體驗(yàn)，如教學(xué)區(qū)的有序、生活區(qū)的溫馨、活動(dòng)區(qū)的歡樂等都能從多層面影響學(xué)生的情感和性格，以潤(rùn)物細(xì)無聲的效果影響學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展。（一）校園物質(zhì)文化的作用一、校園文化與學(xué)生心理發(fā)展1.校園制度文化的管理功能健全的機(jī)構(gòu)、科學(xué)的方法、完善的獎(jiǎng)懲制度能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生自我管理和自我提高的積極性，使其自覺內(nèi)化外在制度對(duì)自我心理、行為的制約和約束；讓民主、平等和尊重的理念樹立于學(xué)生心中，從而形成良好、寬松的制度環(huán)境。2.校園制度文化的精神建設(shè)功能校園的制度建設(shè)中的各項(xiàng)制度均要充分考慮學(xué)生的人格發(fā)展需要，既要尊重學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體差異，又要體現(xiàn)時(shí)代精神。（二）校園制度文化的作用一、校園文化與學(xué)生心理發(fā)展1.校園精神文化的導(dǎo)向功能校園精神文化更多是以耳濡目染、潛移默化的方式影響學(xué)生的心理發(fā)展。2.校園精神文化的塑造功能校園精神文化對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的塑造功能主要體現(xiàn)在能力和人格兩個(gè)方面。一方面，豐富的校園文化為學(xué)生能力發(fā)展提供了廣闊的空間。另一方面，豐富多彩的校園文化活動(dòng)不僅滿足了學(xué)生求知成才、人際交往、提升自我等心理發(fā)展的需要，更重要的是使學(xué)生在潛移默化中受到感染、影響和熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成與發(fā)展。（三）校園精神文化的作用一、校園文化與學(xué)生心理發(fā)展3.校園精神文化的群體心理功能德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人們結(jié)成的各種群體不是靜止不變的，而是處于各種因素不斷互相作用和適應(yīng)的過程中的。群體不是個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，而是一個(gè)動(dòng)力整體，是一個(gè)系統(tǒng)，其中某一部分的變化會(huì)導(dǎo)致其他部分的狀態(tài)發(fā)生變化，群體的行為通過協(xié)作活動(dòng)所產(chǎn)生的力量，會(huì)超過個(gè)體單獨(dú)活動(dòng)的力量總和。由于群體具備將個(gè)體力量聚合成新的力量的功能，其對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展有很大的影響，這表現(xiàn)在社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)抑制作用、群體規(guī)范的影響、群體壓力與社會(huì)從眾行為等。（三）校園精神文化的作用二、學(xué)校的組織規(guī)模與學(xué)生心理發(fā)展學(xué)校規(guī)模是指該校學(xué)生人數(shù)、教職工人數(shù)、校舍面積和各種教學(xué)設(shè)備狀況的總和。通常以在校學(xué)生人數(shù)為指標(biāo)來衡量學(xué)校規(guī)模。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有很多，最基本的是學(xué)業(yè)成績(jī)，多數(shù)研究曾以學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。關(guān)于學(xué)校規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系結(jié)論并不一致。（一）學(xué)校規(guī)模的影響二、學(xué)校的組織規(guī)模與學(xué)生心理發(fā)展大多數(shù)歐美國(guó)家認(rèn)為，小規(guī)模學(xué)校比較好。學(xué)校規(guī)模越大越不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生和有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)校規(guī)模會(huì)影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位更低或很努力的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，小規(guī)模學(xué)校更公平，更有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且小規(guī)模學(xué)校有利于改善貧困地區(qū)的教育。相對(duì)于大規(guī)模學(xué)校來說，小規(guī)模學(xué)校的中小學(xué)生參與度更高，更加依戀所在學(xué)校。對(duì)學(xué)生社會(huì)行為發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校規(guī)模小更有優(yōu)勢(shì)。從小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)維度進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，規(guī)模較小的學(xué)校，學(xué)業(yè)不端行為發(fā)生的概率較少。（一）學(xué)校規(guī)模的影響二、學(xué)校的組織規(guī)模與學(xué)生心理發(fā)展也有研究得出相反的結(jié)論，如國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究項(xiàng)目對(duì)162所學(xué)校1839名中學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校規(guī)模顯著影響學(xué)業(yè)成績(jī)且規(guī)模越大的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩?000年P(guān)ISA的研究結(jié)論表明，學(xué)校規(guī)模與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。無論是將學(xué)業(yè)成績(jī)的合格率作為因變量還是將增值分?jǐn)?shù)作為因變量，學(xué)校規(guī)模與學(xué)業(yè)成績(jī)之間均存在著顯著正向的線性關(guān)系，即學(xué)校規(guī)模越大，學(xué)業(yè)成績(jī)合格率越高，增值分?jǐn)?shù)越高。（一）學(xué)校規(guī)模的影響二、學(xué)校的組織規(guī)模與學(xué)生心理發(fā)展1.教室環(huán)境楊涵深等人的研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)模較大的班級(jí)內(nèi)，教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯高于規(guī)模較小的班級(jí)。此外還有研究表明，教室換氣率與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈線性相關(guān)。為了學(xué)生更好地健康成長(zhǎng)，控制班級(jí)規(guī)模是營(yíng)造健康學(xué)習(xí)環(huán)境的必要途徑。（二）班級(jí)規(guī)模的影響二、學(xué)校的組織規(guī)模與學(xué)生心理發(fā)展2.教育關(guān)照度教育關(guān)照度是指在以班級(jí)為授課單位的條件下，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心與照顧程度。其計(jì)算公式為：教育關(guān)照度=（周上課時(shí)數(shù)×上課單位時(shí)間÷班級(jí)規(guī)模）÷60。教育關(guān)照度越高，表明教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與照顧越多，師生個(gè)別交往的機(jī)會(huì)與時(shí)間越多，學(xué)生的發(fā)展可能會(huì)越好。（二）班級(jí)規(guī)模的影響二、學(xué)校的組織規(guī)模與學(xué)生心理發(fā)展3.學(xué)業(yè)成績(jī)目前關(guān)于班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響存在兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，班級(jí)規(guī)模與學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，班級(jí)規(guī)模與學(xué)業(yè)成績(jī)無關(guān)或微相關(guān)。4.集體凝聚力群體規(guī)模和集體凝聚力之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。社會(huì)不作為去個(gè)性化責(zé)任分散（二）班級(jí)規(guī)模的影響二、學(xué)校的組織規(guī)模與學(xué)生心理發(fā)展5.座位排列關(guān)于座位編排與師生交流問題的研究發(fā)現(xiàn)，坐在前排和中間的學(xué)生，他們與教師之間的空間距離較近，彼此之間的心理距離也相對(duì)較近，教師可以通過眼神、表情、舉止將自己的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生情感共鳴，從而在行動(dòng)上積極支持和配合教師的教學(xué)，這些學(xué)生更容易獲得教師的表揚(yáng)和稱贊，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好。而坐在后排的學(xué)生，他們與教師之間的空間距離較遠(yuǎn)，彼此之間的心理距離也相對(duì)較遠(yuǎn)，他們易對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，常常缺乏信心。（二）班級(jí)規(guī)模的影響第二節(jié)

教師心理特征與學(xué)生心理發(fā)展一、教師態(tài)度與學(xué)生心理發(fā)展羅森塔爾效應(yīng)說明教師態(tài)度能夠直接影響學(xué)生的心理發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森到一所小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，他們從1～6年級(jí)各選取了3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給校長(zhǎng)和相關(guān)教師，讓他們對(duì)這些學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的期望，并叮囑他們務(wù)必保密以免影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。其實(shí)，這是一個(gè)“權(quán)威性謊言”，名單上的學(xué)生都是隨機(jī)挑選出來的。8個(gè)月后，羅森塔爾等人對(duì)那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行再測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信水平高，求知欲旺盛，更活躍，更樂于和他人打交道。一、教師態(tài)度與學(xué)生心理發(fā)展研究者認(rèn)為，教師受到研究者的暗示，不僅對(duì)名單上的學(xué)生抱有更高的期望，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、關(guān)懷，給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給教師以積極的反饋；這種反饋又激起教師更高的教育熱情，維持其原有的期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。如此，這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為發(fā)展等均朝著教師期望的方向變化，使期望成為現(xiàn)實(shí)。教師態(tài)度的認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響教師態(tài)度的情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響教師態(tài)度的意向因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響二、教師能力與學(xué)生心理發(fā)展教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。教師良好的教學(xué)認(rèn)知能力使其教學(xué)能切合學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的渴求和動(dòng)力，更好地做到教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為中心。（一）教學(xué)認(rèn)知能力二、教師能力與學(xué)生心理發(fā)展教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，取決于教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題，是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有著極大的影響；師生良好的課堂互動(dòng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣起到促進(jìn)作用。（二）教學(xué)操作能力二、教師能力與學(xué)生心理發(fā)展教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的能力。教師具備教學(xué)監(jiān)控能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，靈活地作出相應(yīng)的調(diào)整，以營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。（三）教學(xué)監(jiān)控能力三、教師人格與學(xué)生心理發(fā)展1.教學(xué)效能感教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。教學(xué)效能感影響教師對(duì)教育教學(xué)工作的積極性、努力程度以及克服困難的堅(jiān)持程度等。教師的教學(xué)效能感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是互惠的關(guān)系，即教師的教學(xué)效能感和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展可以相互促進(jìn)。（一）職業(yè)信念三、教師人格與學(xué)生心理發(fā)展2.教學(xué)歸因傾向教學(xué)歸因傾向主要是指教師將學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸于外部或內(nèi)部原因的傾向。具有外部歸因傾向的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)多由學(xué)生能力、學(xué)生家庭條件、教學(xué)條件等外部因素決定，自己無法控制和把握，他們?cè)诮虒W(xué)上往往不愿投入更多的精力和做出更多的努力，在面對(duì)挫折時(shí)易采取逃避策略，做出怨天尤人或者聽之任之的消極反應(yīng)。具有內(nèi)部歸因傾向的教師則認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)主要是由教師決定的，他們更愿意對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，能比較主動(dòng)地調(diào)整自己的教學(xué)行為，積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（一）職業(yè)信念三、教師人格與學(xué)生心理發(fā)展1.理解學(xué)生2.與學(xué)生相處3.了解自己（二）職業(yè)性格第三節(jié)

師生關(guān)系與學(xué)生心理發(fā)展一、師生關(guān)系對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的影響親密型師生關(guān)系：師生之間情感的聯(lián)系程度高，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)探索過程中充當(dāng)一名安全的支持者，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是親密的、安全的和信任的。依賴型師生關(guān)系：指學(xué)生對(duì)教師有強(qiáng)烈的“占有欲”，過度需要教師的陪伴。沖突型師生關(guān)系：師生在交往過程中學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師的不信任、不友好態(tài)度。（一）師生關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響一、師生關(guān)系對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的影響教師對(duì)學(xué)生的影響可能是意識(shí)層面的指導(dǎo)，也可能是無意識(shí)層面的潛移默化。學(xué)前兒童與教師的關(guān)系會(huì)影響其對(duì)教師的喜愛，甚至泛化到其對(duì)學(xué)校生活的喜愛。學(xué)前兒童早期能形成親密型師生關(guān)系有助于社會(huì)交往能力和適應(yīng)能力的發(fā)展，有利于身心發(fā)展。（一）師生關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響一、師生關(guān)系對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的影響小學(xué)生尚未形成獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，更多地依賴他人的評(píng)價(jià)，親密型師生關(guān)系可以促進(jìn)他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有利于自我概念的發(fā)展；能顯著地預(yù)測(cè)小學(xué)生的攻擊行為與合作行為，師生關(guān)系越融洽，攻擊行為越少，合作行為越多。另外，師生關(guān)系能顯著地預(yù)測(cè)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性，師生關(guān)系越好，小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性就越好，積極良好的師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有正向的促進(jìn)作用。師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生的工作記憶有重要的影響作用，良好的師生關(guān)系在一定程度上促進(jìn)學(xué)生工作記憶的發(fā)展。（二）師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生發(fā)展的影響一、師生關(guān)系對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的影響隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生對(duì)親密師生關(guān)系的需要有所變化，中學(xué)生需要得到教師更多的鼓勵(lì)與支持，較少需要具體的親密陪伴。中學(xué)階段是個(gè)體自我同一性和社會(huì)性發(fā)展的重要階段，良好的師生關(guān)系有助于個(gè)體形成正確的價(jià)值觀，發(fā)展良好的社會(huì)適應(yīng)性。但中學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的需要與學(xué)前兒童和小學(xué)生有所差異。在培養(yǎng)良好師生關(guān)系方面，中學(xué)教師應(yīng)注意個(gè)體的發(fā)展變化，如尊重青少年的個(gè)性化，關(guān)心他們的多愁善感等。（三）師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生發(fā)展的影響二、師生互動(dòng)與學(xué)生心理發(fā)展師生關(guān)系的建立離不開師生間的互動(dòng)。在人際互動(dòng)過程中，人們通過一個(gè)眼神、一個(gè)身體姿勢(shì)、一個(gè)表情、一種表達(dá)語氣實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，互相影響。有研究者采用民族志的方法考察師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的參與度和動(dòng)機(jī)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在新建立的師生關(guān)系和成熟的師生關(guān)系上，人際互動(dòng)的親密性和影響都存在差異：在新建立的師生關(guān)系上，人際互動(dòng)對(duì)學(xué)生的參與度和動(dòng)機(jī)的影響更直接，而在成熟的師生關(guān)系上，人際互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響更小，且涉及無意識(shí)加工過程。師生關(guān)系產(chǎn)生于人際互動(dòng)，師生關(guān)系對(duì)人際互動(dòng)也有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。第四節(jié)

社會(huì)環(huán)境與學(xué)生心理發(fā)展一、社會(huì)文化與學(xué)生心理發(fā)展社會(huì)文化是人類在歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。從廣義上講，社會(huì)文化不僅包括文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)，還包括社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)意識(shí)以及衣食住行的流行方式等。從狹義上講，社會(huì)文化是指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。社會(huì)文化對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響呈現(xiàn)三個(gè)層次：外在可觀察事物，如服飾、語言、習(xí)俗等可觀察的外顯特征；第二層為反映判斷取向的價(jià)值觀；第三層為最高層，包括知覺、思想過程、情感以及行為方式的“潛在假設(shè)”。（一）社會(huì)文化的內(nèi)涵一、社會(huì)文化與學(xué)生心理發(fā)展1.社會(huì)文化對(duì)信任水平的影響信任水平是指?jìng)€(gè)體在對(duì)他人沒有任何已知信息的情況下所固有的信任程度。不同文化背景下，個(gè)體的信任建立期存在差異，并且對(duì)于接受信任修復(fù)的方式也存在差異。（二）社會(huì)文化對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響一、社會(huì)文化與學(xué)生心理發(fā)展2.社會(huì)文化對(duì)心理健康的影響社會(huì)文化對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、思想、情感和行為有著潛在的影響，通過兩種途徑影響著個(gè)體心理健康發(fā)展：一是規(guī)范化的社會(huì)文化教化，主要是通過個(gè)體社會(huì)化來實(shí)現(xiàn)的，個(gè)體在社會(huì)化過程中形成穩(wěn)定的內(nèi)在心理特征；二是非規(guī)范的社會(huì)文化滲入，主要以傳統(tǒng)方式潛移默化、潤(rùn)物無聲地融入個(gè)體的血脈之中。個(gè)人主義象征人與社會(huì)之間的聯(lián)系疏松，不會(huì)與整個(gè)社會(huì)建立緊密的關(guān)系，人們更加重視自己的感受與體驗(yàn)。而處于集體主義社會(huì)中的人，一出生便融入具有強(qiáng)大凝聚力的群體，個(gè)人的生存與發(fā)展要依托在大的社會(huì)框架中，人們對(duì)于集體有著天然的責(zé)任感。（二）社會(huì)文化對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響一、社會(huì)文化與學(xué)生心理發(fā)展3.社會(huì)文化對(duì)主觀幸福感的影響主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己