基于大情境大任務(wù)的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

基于大情境大任務(wù)的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)目錄CONTENTS引言創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境設(shè)計(jì)大任務(wù)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)總結(jié)與展望引言01文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的重要性核心地位文學(xué)閱讀與表達(dá)在語文教學(xué)中占據(jù)核心地位，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還深化其對(duì)人性、社會(huì)及自然的理解，助力學(xué)生全面發(fā)展。能力培養(yǎng)強(qiáng)化文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，是學(xué)生提升語言技能、鍛煉邏輯思維、啟迪創(chuàng)新思維的關(guān)鍵路徑，有助于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)與生活中展現(xiàn)更多可能性。審美情趣文學(xué)作品的深度閱讀能夠陶冶情操，提升審美水平，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，這些能力在日常生活及職業(yè)發(fā)展均為寶貴財(cái)富。精神成長(zhǎng)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，旨在促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，通過文學(xué)作品中的真善美，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升精神境界。新課標(biāo)下的任務(wù)群設(shè)計(jì)任務(wù)群概述設(shè)計(jì)特點(diǎn)學(xué)習(xí)效益實(shí)施要點(diǎn)新課標(biāo)下，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群超越傳統(tǒng)文選單元，整合大主題、大情境與大任務(wù)，構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系。圍繞學(xué)生語文生活與精神成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)文學(xué)魅力，提升閱讀與表達(dá)能力。任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)主動(dòng)閱讀、探究與創(chuàng)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過過程性評(píng)價(jià)積極交流、歸納梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞及創(chuàng)意表達(dá)的全面提升。滿春燕老師的課例介紹課例介紹滿春燕老師的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”課例《少年初識(shí)世間情味》，以九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，展現(xiàn)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)。01真實(shí)情境通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，勾連文學(xué)世界與學(xué)生生活，如設(shè)計(jì)“少年初識(shí)世間情味”情境，助力學(xué)生深入理解文學(xué)作品并體悟人生。02大任務(wù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)大任務(wù)如“設(shè)計(jì)少年閏土與中年閏土的對(duì)話”等，引領(lǐng)學(xué)生深入探究人物形象、故事情節(jié)及作品主題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。03過程性評(píng)價(jià)滿春燕老師采用過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生鑒賞與創(chuàng)作能力的形成與發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提升審美品位與表達(dá)能力。04創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境02文學(xué)作品的特點(diǎn)01語言藝術(shù)獨(dú)特文學(xué)世界精彩紛呈，作品形式多樣，價(jià)值在于作家以獨(dú)特語言藝術(shù)構(gòu)筑特定時(shí)空，展現(xiàn)豐富深刻的內(nèi)心世界，因而每個(gè)作品皆蘊(yùn)含獨(dú)特情、境、理。02文學(xué)源于生活文學(xué)作品源于生活而又高于生活，要走進(jìn)這“高于生活”的文學(xué)作品，教師需要搭建一座“橋梁”，即將文學(xué)世界與學(xué)生語文生活勾連起來。真實(shí)情境的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，需調(diào)動(dòng)學(xué)生既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語言積累，設(shè)計(jì)適切文本“特定時(shí)空”，并鏈接學(xué)生生活，引發(fā)探究欲望的真實(shí)可感情境。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入僅為課題引入，與后續(xù)文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大。而真實(shí)情境則貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，統(tǒng)攝語境、思想接受及師生共同營(yíng)造的情境。貫穿學(xué)習(xí)過程0102情境與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系在《少年初識(shí)世間情味》單元，魯迅的《故鄉(xiāng)》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》等經(jīng)典作品，通過獨(dú)特視角展現(xiàn)人生與社會(huì)思考，文字精湛且主題深遠(yuǎn)。文本情境融合九年級(jí)學(xué)生正值三觀塑造期，充滿探索欲，教師設(shè)計(jì)“少年初識(shí)世間情味”情境，旨在通過文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，體悟人性與社會(huì)復(fù)雜。情境助力理解少年初識(shí)世間情味情境設(shè)計(jì)教師設(shè)計(jì)“少年初識(shí)世間情味”情境，旨在通過文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，體悟人性與社會(huì)復(fù)雜，并激發(fā)學(xué)生用文學(xué)之筆描繪世間情味的興趣。文學(xué)描繪成長(zhǎng)此情境以學(xué)生的生活與情感需求為基石，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，體驗(yàn)酸甜苦辣的生命成長(zhǎng)與蛻變，感受人性的美好與丑陋。整合單元內(nèi)容情境中的生命成長(zhǎng)與蛻變蛻變中的自我在情境中，學(xué)生不僅理解他人故事，更從自身角度思考成長(zhǎng)與蛻變。他們學(xué)會(huì)以文學(xué)方式表達(dá)情感與思考，深化對(duì)自我與周圍世界的理解。生命成長(zhǎng)感悟在“少年初識(shí)世間情味”情境中，學(xué)生通過與故鄉(xiāng)的閏土、我的叔叔于勒、孤獨(dú)少年杜小康等文學(xué)形象相遇，感受酸甜苦辣后的生命成長(zhǎng)與蛻變。設(shè)計(jì)大任務(wù)03任務(wù)群概述與教學(xué)目標(biāo)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在整體感知、聯(lián)想想象中感受文學(xué)魅力，獲得審美體驗(yàn)，提升審美品味。任務(wù)群概述任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，表達(dá)生活體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生梳理情節(jié)、揣摩人物、表達(dá)技巧的能力，提升審美品位和創(chuàng)意表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)0102少年初識(shí)世間情味任務(wù)設(shè)計(jì)少年閏土對(duì)比設(shè)計(jì)少年閏土與中年閏土的對(duì)話，通過對(duì)比前后人物形象，探究變化原因。學(xué)生需依據(jù)文本中的人物描寫和敘事，抓住細(xì)節(jié)刻畫和典型事件，主動(dòng)掌握塑造典型人物的方法。于勒視角重述讓于勒講述自己的故事，學(xué)生需轉(zhuǎn)換視角，從于勒的視角剖析文本，關(guān)注人物形象和情感特點(diǎn)，理解小說的深刻主題。通過獨(dú)白式表達(dá)，直面人物內(nèi)心，與人共鳴。杜小康成長(zhǎng)傳為杜小康寫成長(zhǎng)小傳，學(xué)生需探究小說中的人物塑造方法，理解第三人稱視角敘事的奇妙。走進(jìn)杜小康的內(nèi)心世界，為他立傳，深刻理解孤獨(dú)與苦難的意義。我小小說百態(tài)創(chuàng)作我的小小說，演繹世間百態(tài)。學(xué)生需結(jié)合當(dāng)下生活體驗(yàn)，表達(dá)個(gè)性化認(rèn)識(shí)與思考。從閱讀走向觀察，從體悟文本走向理解生活，提升語言文字表達(dá)能力，豐富精神世界。四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)介紹對(duì)話閏土通過設(shè)計(jì)少年閏土與中年閏土的對(duì)話，學(xué)生在梳理故事情節(jié)、建立人物電子檔案的過程中，感受文學(xué)作品的魅力。此活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事、梳理人物關(guān)系以及建立人物電子檔案的能力。01于勒獨(dú)白在“讓于勒講講自己的故事”中，學(xué)生需轉(zhuǎn)換視角，從于勒的視角重述故事。通過深入剖析人物形象和情感特點(diǎn)，學(xué)生將更好地理解小說的深刻主題。此活動(dòng)旨在提升學(xué)生的人物塑造和主題理解能力。02杜康成長(zhǎng)傳為杜小康寫成長(zhǎng)小傳，學(xué)生需探究小說中的人物塑造方法，如正面刻畫、側(cè)面烘托、環(huán)境渲染等。通過走進(jìn)杜小康的內(nèi)心世界，學(xué)生將深刻理解孤獨(dú)與苦難的意義。此活動(dòng)旨在提升學(xué)生的審美能力和塑造人物的能力。03創(chuàng)小小說通過創(chuàng)作我的小小說來演繹世間百態(tài)，學(xué)生將結(jié)合當(dāng)下生活體驗(yàn)，表達(dá)個(gè)性化認(rèn)識(shí)與思考。此活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向觀察，從體悟文本走向理解生活，提升語言文字表達(dá)能力并豐富精神世界。04創(chuàng)作小小說演繹世間百態(tài)01創(chuàng)作演繹結(jié)合當(dāng)下生活體驗(yàn)，學(xué)生將創(chuàng)作我的小小說來演繹世間百態(tài)。通過這一創(chuàng)作過程，學(xué)生將表達(dá)個(gè)性化認(rèn)識(shí)與思考，展現(xiàn)對(duì)生活的獨(dú)特見解。02提升表達(dá)小小說創(chuàng)作是學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與轉(zhuǎn)化，是將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化并創(chuàng)新的過程。通過寫、評(píng)、改，學(xué)生不斷提升語言文字表達(dá)能力，豐富精神世界。實(shí)施過程性評(píng)價(jià)04評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，指導(dǎo)學(xué)生文學(xué)閱讀與寫作。涵蓋復(fù)述、歸納、寫作、語言描寫、聯(lián)想想象及續(xù)寫，助力高效學(xué)習(xí)。文學(xué)評(píng)價(jià)指南共創(chuàng)評(píng)價(jià)量規(guī)階梯式成長(zhǎng)師生共同制定評(píng)價(jià)量規(guī)，涵蓋閱讀任務(wù)完成質(zhì)量、創(chuàng)意表達(dá)獨(dú)特性及語言運(yùn)用精準(zhǔn)度等，確保評(píng)價(jià)全面細(xì)致，助力學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨學(xué)習(xí)階段細(xì)化深入，從基礎(chǔ)語言建構(gòu)到復(fù)雜情感主題探討，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)閱讀思維與表達(dá)技巧的階梯式增長(zhǎng)。實(shí)踐能力與鑒賞能力的融合做評(píng)合一導(dǎo)評(píng)結(jié)合互評(píng)促學(xué)實(shí)踐活動(dòng)如“設(shè)計(jì)少年閏土與中年閏土的對(duì)話”與“讓于勒講述自己的故事”，將鑒賞融入創(chuàng)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)人物塑造技巧與主題表達(dá)策略。通過“為杜小康寫成長(zhǎng)小傳”活動(dòng)，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，從敘事視角、人物內(nèi)心刻畫、環(huán)境烘托等多維度審視作品，強(qiáng)化鑒賞與創(chuàng)作能力的融合。教師在評(píng)價(jià)過程中既扮演引導(dǎo)者角色，又作為點(diǎn)評(píng)者參與討論，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中糾正學(xué)習(xí)方向，調(diào)整表達(dá)策略，實(shí)現(xiàn)鑒賞與創(chuàng)作能力的同步提升。閏土對(duì)話設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)“少年閏土與中年閏土對(duì)話”活動(dòng)，學(xué)生需梳理情節(jié)、設(shè)計(jì)對(duì)話，糾正學(xué)習(xí)行為，提升鑒賞與創(chuàng)作能力，在實(shí)踐中建構(gòu)語文素養(yǎng)?；顒?dòng)內(nèi)容與評(píng)價(jià)細(xì)則于勒視角轉(zhuǎn)換通過“讓于勒講述自己的故事”活動(dòng)，學(xué)生轉(zhuǎn)換視角剖析文本，探究人物形象與情感特點(diǎn)，深化對(duì)小說主題的理解，促進(jìn)人生觀、價(jià)值觀的形成。杜小康成長(zhǎng)傳在“為杜小康寫成長(zhǎng)小傳”活動(dòng)中，學(xué)生探究人物塑造技巧，體悟孤獨(dú)與苦難意義，提升審美品位，豐富精神世界，實(shí)現(xiàn)鑒賞與創(chuàng)作的深度融合。平臺(tái)互動(dòng)評(píng)在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師給出的標(biāo)準(zhǔn)，而是主動(dòng)地依據(jù)探究三篇小說所得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主地?cái)M定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。自主定標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)促成長(zhǎng)學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；通過互評(píng)的方式，學(xué)生可以更好地站在讀者的角度去理解作品。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可便捷地閱讀同伴佳作，共同擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化與互動(dòng)化，提升評(píng)價(jià)的效率與效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助力評(píng)價(jià)主體多元化總結(jié)與展望05成果與展望回顧成果回顧滿春燕老師的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群課例，以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生興趣，通過大任務(wù)促進(jìn)學(xué)生深入探究，過程性評(píng)價(jià)則激勵(lì)學(xué)生不斷提升。學(xué)生表現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)群課例的過程中，展現(xiàn)出了高度的參與度和濃厚的興趣。通過真實(shí)情境和大任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠主動(dòng)閱讀、自覺探究。教學(xué)反思滿春燕老師在課例實(shí)施過程中，注重教學(xué)過程的反思與調(diào)整。通過及時(shí)總結(jié)反饋，優(yōu)化教學(xué)方案，確保任務(wù)群課例的有效性和針對(duì)性。改進(jìn)方向?yàn)榱诉M(jìn)一步提升任務(wù)群課例的效果，滿春燕老師計(jì)劃在未來的教學(xué)中繼續(xù)探索情境創(chuàng)設(shè)的多樣性以及評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新性，更好地滿足學(xué)生需求。未來發(fā)展方向與目標(biāo)設(shè)定深化情境創(chuàng)設(shè)未來我們將繼續(xù)深化情境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐，力求打造出更加真實(shí)、生動(dòng)、富有探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。優(yōu)化大任務(wù)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化大任務(wù)的設(shè)