幼兒園語(yǔ)言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì) 課件 第6、7章 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的價(jià)值取向與反思；幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的教師與幼兒

第六章幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的價(jià)值取向與反思第六章幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的價(jià)值取向與反思第一節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的價(jià)值取向第二節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的反思第三節(jié)提高幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施有效性的途徑第一節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)

實(shí)施的價(jià)值取向一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的

忠實(shí)取向主要觀點(diǎn)：本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”或“工具理性”支配的。研究方法上，強(qiáng)調(diào)的是幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)者與幼兒教師之間的單向關(guān)系二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的

相互適應(yīng)取向主要觀點(diǎn)：把語(yǔ)言教育活動(dòng)方案看作是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，相互適應(yīng)意味著語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)施是活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者共同對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整的一個(gè)過(guò)程。幼兒園教師主動(dòng)的、積極的“消費(fèi)者”本質(zhì)即是受“實(shí)踐理性”的支配。三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的創(chuàng)生取向主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師與兒童的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為借助討論、對(duì)話、溝通建構(gòu)出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才是真正的活動(dòng)方案。四個(gè)基本理念：一是信任我；二是展示給我看；三是做我需要的事；四是與你一起成長(zhǎng)。在本質(zhì)上是受“解放理性”支配的。研究方法是“質(zhì)的研究”，特別是個(gè)案性質(zhì)的“深度訪談法”。四、從語(yǔ)言教育活動(dòng)反思案例看教師的價(jià)值取向案例：大班語(yǔ)言教育活動(dòng)：《有那么一天》第二節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的反思一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的

反思意義（一）反思能增強(qiáng)幼兒教師教育理論素養(yǎng)（二）反思能改變幼兒教師教育的習(xí)慣性思維二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的反思內(nèi)容（一）反思語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度（二）反思影響語(yǔ)言教育活動(dòng)的因素（三）反思幼兒的個(gè)別需要和新的興趣點(diǎn)（四）反思教育資源的合理利用三、語(yǔ)言教育活動(dòng)教師反思案例分析案例：會(huì)動(dòng)的房子老師的反思分析第三節(jié)提高幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施有效性的途徑一、利用信息技術(shù)來(lái)提高語(yǔ)言教育活動(dòng)

實(shí)施的有效性方便性及實(shí)用性大大提高幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)效性。應(yīng)用是在早期閱讀和文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中二、利用紀(jì)錄來(lái)提高語(yǔ)言教育活動(dòng)

實(shí)施的有效性可以使兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程看得見(jiàn)，把教師的教學(xué)過(guò)程清晰的再現(xiàn)出來(lái)案例三、依靠專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)提高語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的有效性教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園所有教育活動(dòng)有效實(shí)施的根本保證。案例謝謝第七章幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的教師與幼兒第七章幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的教師與幼兒

第一節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師與幼兒的地位與作用

第二節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的有效提問(wèn)

第三節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的積極應(yīng)答

第四節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的師幼溝通藝術(shù)第一節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師與幼兒

的地位與作用一、師生交往的實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義上的師生互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是師生之間的交往過(guò)程。首先，交往的本質(zhì)屬性是主體性其次，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性皮安塔（Pianta,1994）把師幼關(guān)系分為積極的關(guān)系和有障礙的關(guān)系兩類(lèi)。二、師生交流的時(shí)刻要把教師的教學(xué)看成是與幼兒交流、溝通的時(shí)刻教師要允許幼兒回答教師要尊重幼兒回答教師要欣賞幼兒回答三、幼兒生活的回歸把對(duì)話回歸于幼兒的生活幼兒不再是消極的信息接納者教師的作用是引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)的方向四、教師發(fā)展的財(cái)富深化了對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)、對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解、對(duì)技巧的把握案例:大班早期閱讀活動(dòng)《逃家小兔》第二節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師

的有效提問(wèn)一、當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)模式化的主要表現(xiàn)“一問(wèn)到底”幼兒可異口同聲回答的問(wèn)題比較多提問(wèn)表達(dá)含糊、不明確較多地針對(duì)幼兒的記憶系統(tǒng)進(jìn)行提問(wèn)問(wèn)題缺乏邏輯性問(wèn)題缺乏開(kāi)放性問(wèn)題缺乏關(guān)鍵性問(wèn)題缺乏啟發(fā)性二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師有效提問(wèn)

的常用類(lèi)型（一）按問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)劃分1.描述性提問(wèn)2.比較性提問(wèn)3.分類(lèi)性提問(wèn)4.假設(shè)性提問(wèn)5.選擇性提問(wèn)6.議論性提問(wèn)7.反詰式提問(wèn)（二）按提問(wèn)的時(shí)機(jī)來(lái)劃分1.情景前置的提問(wèn)方式2.情景后置的提問(wèn)方式三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)

的特點(diǎn)（一）用具體的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重點(diǎn)（二）提問(wèn)要讓每個(gè)幼兒都能夠參與其中（三）問(wèn)題的引導(dǎo)應(yīng)高于幼兒當(dāng)前的理解（四）提問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，形成正確看法（五）抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)（六）提問(wèn)能夠引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知沖突（七）大膽使用開(kāi)放性問(wèn)題四、如何改變幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)的模式化（一）新1.立意新2.角度新（二）巧1.主線2.語(yǔ)言3.次序4.種類(lèi)第三節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師

的積極應(yīng)答一、應(yīng)答的發(fā)生應(yīng)答是教師對(duì)學(xué)生回答與反應(yīng)的處理，是提問(wèn)行為的一個(gè)重要組成部分，它關(guān)系著教師對(duì)學(xué)生回答如何看待的問(wèn)題。二、應(yīng)答的種類(lèi)（一）你為什么這樣說(shuō)——分析性應(yīng)答教師：×××，你覺(jué)得呢？（“這張畫(huà)面給你感覺(jué)怎么樣？”）幼兒：旁邊下面的那個(gè)……那個(gè)荷花，這個(gè)這個(gè)……這個(gè)這個(gè)突起來(lái)了。教師：含苞欲放啊，是一朵啊，剛剛長(zhǎng)出來(lái)的那種花蕾啊，是不是很小的？（二）你說(shuō)得怎么樣——評(píng)價(jià)性應(yīng)答教師：×××你說(shuō)。幼兒：而且他說(shuō)的不好的地方是聲音太輕了。教師：對(duì)，這點(diǎn)我同意。故事大王一定要響點(diǎn)，才能讓更多人聽(tīng)到。（三）你應(yīng)該這樣做/說(shuō)——要求性應(yīng)答教師：×××，你說(shuō)。（“這個(gè)是什么？”）幼兒：耳朵。教師：把話說(shuō)完整，像個(gè)小班的樣子兩個(gè)字兩個(gè)字碰出來(lái)的。幼兒：我看見(jiàn)得是耳朵。（四）我來(lái)提供相關(guān)信息——告知性應(yīng)答教師：×××，你說(shuō)。（“你覺(jué)得他這個(gè)故事好在哪里或者有什么不同意見(jiàn)？”）幼兒：他說(shuō)的故事最后……食物……反而沒(méi)有打倒狼。（幼兒表達(dá)得不是很清楚）教師：打到狼沒(méi)打到狼跟這個(gè)題目沒(méi)關(guān)系的，因?yàn)樗纸猩掷锏氖澄铩Ｄ俏揖陀X(jué)得獵人和狼都應(yīng)該和食物有關(guān)系，你除了講到請(qǐng)他吃飯，結(jié)果一個(gè)食物沒(méi)講到，關(guān)鍵在于打不打到狼了，主題變了。（五）你可以回答得更好——引導(dǎo)性應(yīng)答教師：×××的這張，你們先看他，他的這張畫(huà)面，×××，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這張畫(huà)面給你感覺(jué)怎么樣？幼兒：很……很漂亮的。教師：有不同意見(jiàn)嗎？×××，你說(shuō)說(shuō)看。幼兒：很豐富的。教師：有不同意見(jiàn)嗎？×××，你說(shuō)說(shuō)看？幼兒：我感覺(jué)那個(gè)小蝌蚪太小了。教師：嗯，小蝌蚪小了點(diǎn)。（六）我知道你說(shuō)了什么——知曉性應(yīng)答教師：你們猜猜看他們?cè)诟墒裁矗俊痢痢琳f(shuō)說(shuō)看。幼兒1：他們?cè)诼糜?。教師：旅游。幼?：他們?cè)谕?。教師：在玩。幼?：他們?cè)谏⒉?。教師：散步。幼?：他們?cè)谕?。教師：玩?/p>

（七）你可以回答出來(lái)的——激發(fā)性應(yīng)答教師：×××，你說(shuō)。幼兒：嗯，那個(gè)柳枝，你畫(huà)得是從上面垂下來(lái)的。他是從旁邊彎過(guò)來(lái)的。教師：可以的呀，這個(gè)柳樹(shù)就長(zhǎng)在這個(gè)池塘旁邊呀，看不到是我們看到飄過(guò)來(lái)的柳條。對(duì)嗎？教師：還有一個(gè)，火眼金睛看誰(shuí)能找得到？（八）你是這個(gè)意思——提升性應(yīng)答教師：這是什么地方？幼兒：香港。教師：香港非常美的，到香港去玩得話，晚上一定要去看維多利亞港的夜景，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，燈火輝煌的，非常美。香港美就美在它很繁榮。三、有效應(yīng)答的實(shí)施要點(diǎn)教師具體做法：關(guān)注幼兒發(fā)言上“面”的問(wèn)題關(guān)注幼兒在發(fā)言上“度”的問(wèn)題根據(jù)幼兒反應(yīng)做出及時(shí)調(diào)整第四節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的

師幼溝通藝術(shù)一、師幼溝通的特點(diǎn)伴隨一定的