幼兒園語言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì) 課件 第1-3章 兒童語言與兒童發(fā)展 - 幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原理

第一章兒童語言與兒童發(fā)展

第一節(jié)兒童語言與兒童社會(huì)性發(fā)展

第二節(jié)兒童語言與兒童認(rèn)知發(fā)展

第三節(jié)兒童語言與兒童情緒情感的發(fā)展第一章兒童語言與兒童發(fā)展第一節(jié)兒童語言與兒童社會(huì)性發(fā)展語言是作為人類最重要的交際工具而產(chǎn)生和存在的。語言的產(chǎn)生和本質(zhì)是為了方便人們的溝通交流社會(huì)性是指人在形成自我意識(shí)、進(jìn)行社會(huì)交往、內(nèi)化社會(huì)規(guī)范、進(jìn)行自我控制及進(jìn)行其他社會(huì)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的心理特征。1.能提高幼兒與成人及同伴的社會(huì)交往能力在幼兒園里，幼兒與教師、幼兒與同伴間的交往和互動(dòng)，幼兒在與不同對(duì)象，在不同情境中的對(duì)話練習(xí)，可以積累幼兒的詞匯，提高幼兒語言表達(dá)能力。一、幼兒語言的發(fā)展可促進(jìn)其社會(huì)化在幼兒與其他人的互動(dòng)過程中，一方面幼兒可以使用語言講出自己的感受和需要，讓成人或同伴及時(shí)了解自己或引起他人的注意；另一方面幼兒可以使用語言調(diào)節(jié)自己的行為，掌握自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)2.能促進(jìn)幼兒道德的發(fā)展

語言獲得初期，隨著在日常生活中自己良好的行為獲得成人“好孩子”“乖孩子”的評(píng)價(jià)，幼兒開始理解哪些是“好的”行為、哪些是“不好的”行為，并能在成人要求的前提下作出一些合乎道德要求的行為

二、幼兒的社會(huì)化程度影響幼兒的語言表達(dá)能力裝扮游戲中的元交際與兒童未來的語言發(fā)展相關(guān)Galda(1990)幼兒在社會(huì)化的自然狀態(tài)下，交流的動(dòng)力為幼兒提供了說話練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)社會(huì)性發(fā)展較好的幼兒通常樂意與人交往，愿意與別人分享自己的情緒、想法和對(duì)事物的看法。三、幼兒語言與社會(huì)化的共同發(fā)展幼兒在閱讀中，可以學(xué)會(huì)真善美，分辨事理，同時(shí)享受書面文字帶來的美妙。幼兒在游戲中伴隨語言和社會(huì)化的共同發(fā)展。第二節(jié)兒童語言與兒童認(rèn)知發(fā)展當(dāng)今認(rèn)知科學(xué)的研究表明：語言現(xiàn)象同時(shí)也是思維現(xiàn)象；語言規(guī)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的投射,它是認(rèn)知的表征,也是人類認(rèn)知能力的有機(jī)組成部分。由于語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的緊密關(guān)系，已經(jīng)形成認(rèn)知語言學(xué)這一門學(xué)科。

維果斯基指出：“在兒童的言語發(fā)展中，我們能夠確證有一個(gè)前智力階段，而在思維發(fā)展中．有一個(gè)前語言階段?！?/p>

一、語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展有密切關(guān)系幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相互促進(jìn)、共同發(fā)展。兒童對(duì)客觀事物的感知和記憶受語言影響。幼兒語言的詞匯飛躍與其認(rèn)知中的物體分類能力有重要關(guān)聯(lián)。“詞匯飛躍”現(xiàn)象。Bates等(1992)認(rèn)為詞匯飛躍反映了兒童腦神經(jīng)發(fā)展中突觸連通的增加。(1)8-10個(gè)月行為的分水嶺(2)16-30個(gè)月語言的迅速發(fā)展期二、認(rèn)知能力的發(fā)展是語言能力發(fā)展的前提與基礎(chǔ)符號(hào)的表征功能——用一物代替另一物的能力，是語言的前提。兒童談?wù)撍麄兯赖膬?nèi)容，而且他們的所知是他們?cè)趦赡甑母兄\(yùn)動(dòng)發(fā)展期間所掌握的。三、語言對(duì)認(rèn)知具有特定的促進(jìn)和引導(dǎo)作用1.語言對(duì)思維發(fā)展具有促進(jìn)作用。語言活動(dòng)中早期閱讀能很好地促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。語言發(fā)展的講述和談話活動(dòng)同樣能夠促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。思維的結(jié)果需要借助語言才能儲(chǔ)存和傳遞。2.語言對(duì)認(rèn)知的特定引導(dǎo)作用人類的大部分知識(shí)是通過語言途徑獲得的。語言還在一定程度上影響我們的思維和認(rèn)知的取向?！翱彰簹馔啊薄翱铡?/p>

安全

危險(xiǎn)

“煤氣桶”虛假認(rèn)知模式空＝無

空≠無，內(nèi)有易燃混合氣體沃爾夫假說

這個(gè)例子生動(dòng)地說明了語言與認(rèn)知之間的內(nèi)在關(guān)系一方面認(rèn)知制約著語言的組織結(jié)構(gòu)另一方面語言符號(hào)具有提示功能，制約著認(rèn)知的取向和推斷方向。第三節(jié)兒童語言與兒童情緒情感的發(fā)展情緒更傾向于個(gè)體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)而情感則更傾向于社會(huì)需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)一、用語言表達(dá)情緒情感

語言在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中同樣起著不可估量的作用：不會(huì)說話的嬰兒用哭鬧、嚎叫的方式來表達(dá)自己的不開心，不滿意、不順利。當(dāng)兒童在開始學(xué)習(xí)說話之后，情緒情感的表達(dá)表現(xiàn)會(huì)使用一些情緒情感的表達(dá)性詞匯來告訴成人或同伴自己的感受。

情感和情緒在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中也起著重要作用。語言對(duì)幼兒情感、情緒表達(dá)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：首先，幼兒語言的掌握使幼兒的情感、情緒色彩更加的多樣化、深入化、豐富化。學(xué)前期末期幼兒很喜歡提問題，如果問題得到滿意回答，解決了自己的問題，通常會(huì)感到愉快。二、語言可以促進(jìn)幼兒控制情緒能力的發(fā)展在整個(gè)學(xué)前時(shí)期，幼兒個(gè)體的自言自語以及言語的內(nèi)容對(duì)兒童自我控制情緒的發(fā)展具有巨大的調(diào)節(jié)作用和重要影響。言語調(diào)節(jié)對(duì)兒童自我控制能力發(fā)展的作用隨兒童年齡的增長(zhǎng)而有所變化。三、語言和情緒在幼兒學(xué)習(xí)和游戲中得到共同發(fā)展學(xué)前兒童的語言發(fā)展與情緒情感發(fā)展并不同步，但在幼兒園的學(xué)習(xí)與游戲中卻可以獲得共同的發(fā)展。幼兒園的早期閱讀的情緒情感體驗(yàn)成分游戲活動(dòng)后請(qǐng)幼兒用語言表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情謝謝第二章兒童語言發(fā)展和教育的理論基礎(chǔ)

第二章兒童語言發(fā)展和教育的理論基礎(chǔ)第一節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)第四節(jié)語言學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)一、皮亞杰的認(rèn)知說二、維果斯基的語言觀一、皮亞杰的認(rèn)知說（一）基本觀點(diǎn)1.語言是兒童許多符號(hào)功能的一種，符號(hào)功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號(hào)來代表某種事物的能力。2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。3.個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用。4.兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。思維和語言的關(guān)系：皮亞杰所主張的思維和語言的關(guān)系是：真實(shí)客體（標(biāo)志）或經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化使得兒童能建立符號(hào)（表征）。兒童早期的自我中心言語：1.重復(fù)2.獨(dú)白3.集體獨(dú)白認(rèn)知發(fā)展階段論：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）——兒童言語的發(fā)生準(zhǔn)備期。前運(yùn)算階段(2-7歲)——兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵期。具體運(yùn)算階段(7-11歲)——兒童言語發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期。形式運(yùn)算階段(11-15歲)——兒童言語素質(zhì)全面建構(gòu)時(shí)期。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）—兒童言語的發(fā)生準(zhǔn)備期

發(fā)音準(zhǔn)備理解準(zhǔn)備1－3個(gè)月發(fā)音是一種本能行為4－8個(gè)月發(fā)音更頻繁。9－12個(gè)月嬰兒開始模仿發(fā)音，1歲左右幼兒能夠理解幾個(gè)詞，卻不能說出這些詞。1.5歲左右幼兒理解言語的能力開始迅速發(fā)展，開始主動(dòng)說出一些詞。1.5－2歲幼兒開始出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的雙詞句前運(yùn)算階段(2—7歲)2-3歲幾乎每天都能掌握新詞3歲左右掌握1000個(gè)左右的詞3-4歲對(duì)話言語過渡到集體獨(dú)白言語5-7歲真正意義上的言語交談才開始。7歲左右真正意義上的交談才算正式開始。具體運(yùn)算階段(7—11歲)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組、改善，思維具有一定彈性，可以逆轉(zhuǎn),兒童的言語從“自我中心”向“非自我中心”發(fā)展，能在頭腦中運(yùn)用意象、符號(hào)對(duì)具體、真實(shí)的事物進(jìn)行思維活動(dòng)，已經(jīng)產(chǎn)生了“類”的認(rèn)識(shí)，形成了“類”的概念。

形式運(yùn)算階段(11—15歲)思維已超越了對(duì)具體可感事物的依賴，能在頭腦中將形式與內(nèi)容分開，用語言或符號(hào)進(jìn)行抽象的邏輯思維。

（二）對(duì)認(rèn)知說的批評(píng)合理之處不合理之處二、維果斯基的語言觀（一）基本觀點(diǎn)1.語言作為發(fā)展的媒介與思維的工具2.語言作為社會(huì)交往與活動(dòng)的工具3.語言作為自我調(diào)控與反思的工具

與皮亞杰不同的是，維果斯基把嬰兒時(shí)期沒有目標(biāo)的“咕噥”聲，看作是個(gè)人內(nèi)部言語的開端

（二）維果斯基有關(guān)語言的觀點(diǎn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用自我指導(dǎo)性言語的發(fā)展第二節(jié)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)一、語言與社會(huì)的關(guān)系1.語言產(chǎn)生于社會(huì)語言是在特定的交際環(huán)境中歷史地形成的。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象2.語言與社會(huì)相互影響社會(huì)的各種因素對(duì)語言產(chǎn)生各種影響；語言作為交流信息的工具，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的影響。3.社會(huì)對(duì)語言的制約作用

（1）社會(huì)交際會(huì)引起語言的變化（2）社會(huì)環(huán)境對(duì)語言產(chǎn)生影響（3）社會(huì)的分化和統(tǒng)一影響著語言的分化和統(tǒng)一。二、社會(huì)交往說代表人：布魯納、貝茨等學(xué)者為代表主要觀點(diǎn)：語言獲得和發(fā)展需要一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實(shí)際交際功能。重視兒童與成人語言交往中的實(shí)踐社會(huì)交往幾乎可以看作是兒童的一種天性兒童與成人、同伴在交往中的語言交流、刺激對(duì)兒童的語言發(fā)展起著重要的作用。第三節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)語言教育就是根據(jù)語言學(xué)習(xí)理論，采用各種教育方法，通過調(diào)整輸入、輸出、反饋和語言學(xué)習(xí)環(huán)境，利用語言學(xué)習(xí)者素質(zhì)中的積極因素，以達(dá)到高速度、高質(zhì)量的語言內(nèi)化。一、各學(xué)派的語言學(xué)習(xí)觀行為主義

語言的學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的模仿和習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)者所能接受的語言的數(shù)量和質(zhì)量以及持續(xù)不斷地鞏固和加強(qiáng)，是成功地掌握語言的關(guān)鍵。語法天生說

兒童學(xué)習(xí)語言同學(xué)習(xí)走路相似只要有足夠的語言輸入，學(xué)習(xí)者，或者說學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制，就會(huì)自覺地完成語言的學(xué)習(xí)。交互作用論

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種互動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童語言的發(fā)展至關(guān)重要。認(rèn)為語言的發(fā)展是學(xué)習(xí)者與他們所處的環(huán)境相互作用的結(jié)果。人本主義語言學(xué)習(xí)理論

語言教學(xué)不僅是教語言，而且是幫助學(xué)生得到自身的發(fā)展。不僅關(guān)注語言教學(xué)，而且更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第四節(jié)語言學(xué)基礎(chǔ)探討人類所普遍擁有的語言能力的途徑有：（1）概括人類語言的共性。（2）研究?jī)和Z言的發(fā)展。（3）病理語言學(xué)的研究。一、喬姆斯基的基本觀點(diǎn)“普遍語法（UniversalGrammar）”由人類所有語言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類語言的本質(zhì)所在。主要研究語言知識(shí)能力，語言知識(shí)能力如何獲得，怎樣應(yīng)用及其物質(zhì)實(shí)現(xiàn)等語言習(xí)得機(jī)制

語言是規(guī)則形成的產(chǎn)物。人類生來就有的習(xí)得機(jī)制。這些規(guī)則能使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造并理解從未聽到過的話語。言語能力獲得的公式：最初的語言資料（普遍語法）LAD語法能力語言學(xué)的主要任務(wù)研究人潛在的“語言能力”語言現(xiàn)象之后的生理—心理機(jī)制領(lǐng)域語言心理學(xué)心理語言學(xué)和社會(huì)心理語言學(xué)語言與思維研究人類語言可以幫助解釋人類思維的本質(zhì)把研究語言的離散無限性看作為研究人類本質(zhì)所作出的努力。二、對(duì)喬姆斯基普遍語法學(xué)說的評(píng)述“語言學(xué)的革命”簡(jiǎn)便的解釋“過度概括”三、對(duì)先天語言能力的批評(píng)第一，喬姆斯基的理論是思辨的產(chǎn)物。第二，過于低估后天語言環(huán)境作用。第三，史萊辛格對(duì)兒童生來具有LAD這種普遍的語言范疇和規(guī)則提出了反證。第四，忽略兒童本身的探索和發(fā)現(xiàn)。謝謝第三章 幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原理第三章 幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原理第一節(jié)幼兒園語言教育活動(dòng)概述第二節(jié)幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)第三節(jié)幼兒園語言教育活動(dòng)內(nèi)容第四節(jié)幼兒園語言教育活動(dòng)方法

第五節(jié)幼兒園語言教育活動(dòng)途徑與手段第六節(jié)幼兒園語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)第一節(jié)幼兒園語言教育活動(dòng)概述一、幼兒園語言教育活動(dòng)的性質(zhì)幼兒園語言教育活動(dòng)是指在幼兒園中開展的以兒童為主體，以語言為客體的一種有目的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)過程。（一）幼兒園語言教育活動(dòng)具有延續(xù)文化的功能（二）幼兒園語言教育活動(dòng)承擔(dān)文化啟蒙的重任（三）幼兒園語言教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展語言教育的基本任務(wù)就在于促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。語言教育活動(dòng)可以促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。語言教育活動(dòng)可以促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。二、幼兒園語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)（一） 目的性和計(jì)劃性相結(jié)合（二） 引導(dǎo)性和互動(dòng)性相結(jié)合（三） 專門性和全面性相結(jié)合（四） 獨(dú)立性和滲透性相結(jié)合第二節(jié)幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)一、幼兒園語言教育總目標(biāo)確立的依據(jù)（一）社會(huì)發(fā)展的要求1.反映目前中國(guó)社會(huì)主義社會(huì)的價(jià)值觀念和取向。2.適應(yīng)我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的要求。3.語言教育目標(biāo)還需要具有一定的超前性。（二）幼兒語言發(fā)展規(guī)律（三）語言的學(xué)科性質(zhì)及幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)確立的依據(jù)（一）國(guó)家制定的教育方針及政策新《綱要》中幼兒園語言教育目標(biāo)：（1）樂意與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；（3）能清楚地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會(huì)說普通話。（二）語言教育的年齡階段目標(biāo)（三）當(dāng)?shù)氐奈幕l(fā)展特點(diǎn)（四）本園總體教育目標(biāo)（五）本班級(jí)幼兒的具體發(fā)展水平三、幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)確立的原則（一）整體性原則（二）發(fā)展性原則（三）基礎(chǔ)性原則四、案例分析例：《會(huì)動(dòng)的房子》存在的問題：1.目標(biāo)過于重視認(rèn)知和機(jī)械記憶，忽視觀察、體驗(yàn)、感受與創(chuàng)造例：《要是你給老鼠吃餅干》2.目標(biāo)過于籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，忽視了針對(duì)性和操作性例：《不想飛的鷹》第三節(jié)幼兒園語言教育活動(dòng)內(nèi)容幼兒園語言教育活動(dòng)的內(nèi)容，是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)傳授給幼兒的語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用的總和，是教給幼兒一套特定的語言符號(hào)系統(tǒng)，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用這套符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行交際。一、幼兒園語言教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的依據(jù)（一）社會(huì)發(fā)展的要求影響語言教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇

1.目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒的語言能力

2.分為傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀

3.把教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換為幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容，使幼兒通過多種多樣的學(xué)習(xí)獲得語言經(jīng)驗(yàn)。（二）幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)影響語言教育內(nèi)容的選擇1.在非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換過程中，幼兒需要學(xué)習(xí)聽說輪換、及時(shí)反饋；對(duì)語詞的理解和應(yīng)用；構(gòu)詞成句、表達(dá)意思三方面的內(nèi)容。2.在運(yùn)用口語向書面語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過程中，幼兒需要學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言之間的關(guān)系和識(shí)字兩方面的內(nèi)容。（三）不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)影響語言教育內(nèi)容的選擇不同領(lǐng)域活動(dòng)各有其不同的特點(diǎn)，其中的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容也各不相同。例：《猴子撈月亮》二、幼兒園語言教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則（一）漸進(jìn)性原則（二）適度性原則（三）活動(dòng)性原則（四）指向性原則三、語言教育活動(dòng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)（一）專門的語言教育活動(dòng)內(nèi)容1.學(xué)說普通話2.談話3.講述4.早期閱讀5.文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）滲透的語言教育內(nèi)容1.日常生活2.人際交往3.游戲活動(dòng)4.學(xué)習(xí)活動(dòng)（三）整合課程中的語言教育內(nèi)容語言教育的內(nèi)容脫離了原有的獨(dú)立狀態(tài)，與課程單元整體內(nèi)容互相支撐而形成情景性的連接，有利于幼兒在學(xué)習(xí)過程中建立具有關(guān)聯(lián)意義的經(jīng)驗(yàn)。四、案例分析《大猩猩》作品解讀：選擇及設(shè)計(jì)理由：活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程第四節(jié)幼兒園語言教育活動(dòng)方法一、示范模仿法1.示范語言規(guī)范到位2.把握好示范的時(shí)機(jī)和力度3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“顯性示范”和“隱性示范”4.積極觀察幼兒的語言表現(xiàn)，妥善地運(yùn)用強(qiáng)化原則二、視、聽、講、做結(jié)合法“視”“聽”“講”“做”三、游戲法指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。要求目標(biāo)明確，規(guī)則具體，便于幼兒掌握規(guī)則。四、表演法表演法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。五、練習(xí)法練習(xí)法是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)