雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略與探索

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略與探索

2021年秋季，教育部對(duì)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了新的要求，近期教

學(xué)中，結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐與探索，嘗試對(duì)小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)

和思考，努力實(shí)現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣化，努力從提高語文課堂效率的角度，積極

探索語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。本文以小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，

從語文積累式作業(yè)、主題式閱讀作業(yè)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀作業(yè)。語文閱讀作

業(yè)設(shè)計(jì)，主要指以課堂閱讀教學(xué)為中心，梳理教材積累點(diǎn)與表達(dá)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生

課內(nèi)閱讀與課外閱讀及表達(dá)開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中努力尋求“聽、

說、讀、寫”一體化路徑，給予學(xué)生閱讀策略，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)和

表達(dá)能力。

一、積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計(jì)積累表達(dá)式閱讀作業(yè)，主要指在語文閱讀課的

教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)孩子關(guān)注課文在表達(dá)方式方面的特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律，當(dāng)堂

設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)將文本的表達(dá)方式通過閱讀內(nèi)化為自己的表達(dá)能力的

目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計(jì)與課文的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，作業(yè)成為課文學(xué)習(xí)進(jìn)一

步推進(jìn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。積累

表達(dá)式閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，大致分三步走：第一步，確定語言訓(xùn)練點(diǎn)。教師結(jié)合統(tǒng)

編教材小學(xué)語文教科書單元語文要素，結(jié)合具體教學(xué)語境，選擇積累表達(dá)的語

言訓(xùn)練點(diǎn)。第二步，研讀體味。在語言的品味中體會(huì)作者的語言規(guī)律及表達(dá)效

果，習(xí)得語言表達(dá)模式，內(nèi)化情感。第三步，即時(shí)運(yùn)用。根據(jù)課文內(nèi)容，在課

文語境中設(shè)計(jì)運(yùn)用拓展作業(yè)，讓作業(yè)成為語言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)課時(shí)環(huán)節(jié)目

標(biāo)作出即時(shí)評(píng)價(jià)。以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課學(xué)習(xí)為例，可以結(jié)合

教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)積累表達(dá)式作業(yè)：

（一）自由學(xué)習(xí)課文“丁香花”部分的描寫

（二）出示學(xué)習(xí)提示讀讀描寫丁香花的句子，圖圖關(guān)鍵詞，說說這樣寫好在哪

里。

（三）研讀體會(huì)

（四）小練筆作業(yè)同學(xué)們，作者從用不同的角度為我們展示了丁香花的美，用

不同的表達(dá)方法表達(dá)了丁香花的特點(diǎn)。讓我們拿起筆，記錄下自己的學(xué)習(xí)所得，

寫一寫我們眼中最美的花。我們的校園中有幾株桂花樹,

o（寫一寫校園中的桂花樹，注意用上課文中的表達(dá)

方法。）二、主題式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)在積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我考慮了

課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的問題，即課內(nèi)的習(xí)得如何在課外繼續(xù)延伸，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的閱

讀有效拓展。于是，形成了主題式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的思考。以下以統(tǒng)編教材五六

年級(jí)語文中關(guān)于“革命故事”為主題的課文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談具體的實(shí)踐思考。

（一）重組革命故事類文章作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)關(guān)干敘事類作品的教學(xué)，《義務(wù)教

育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分學(xué)段提出了以下的教學(xué)目標(biāo)：第一學(xué)段：

閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣

的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人文流。第二學(xué)段：能復(fù)述敘事

性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的

命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，

了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜

愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。橫著看每個(gè)學(xué)段敘事性作品的教學(xué)目標(biāo)，

大致可以分三步：了解大意——感知人物——內(nèi)化感受，即“知事、識(shí)人、潤

心”。豎看三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)年段有不同的要求。為了使實(shí)存的

教學(xué)更具操作性，筆者對(duì)名人故事類敘事性作品的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)作了如下的補(bǔ)

充和梳理：

（二）提煉革命故事主題式作業(yè)設(shè)計(jì)基本路徑根據(jù)年段目標(biāo)，我對(duì)第三學(xué)段“革

命故事”主題的文章進(jìn)行了整理，同時(shí)梳理了作業(yè)設(shè)計(jì)的基本路徑：第一步：

回顧課文這一步主要是對(duì)教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，即從三個(gè)學(xué)段的要求將

課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括和回顧，目的是讓學(xué)生從革命故事這類文體的角度再

次整體上加以回顧。將課文中語言特點(diǎn)或者語言規(guī)律較為明顯的重點(diǎn)段落加以

羅列，這些段落是課文的重點(diǎn)段落，對(duì)于學(xué)生來說可以從這些段落或者句子中

習(xí)得規(guī)律性的語言。因?yàn)檎n文學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以這一步主要是復(fù)現(xiàn)。在出現(xiàn)

的同時(shí)注重學(xué)生進(jìn)行朗讀品味。如執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》

一課時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫五壯士動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，再次

體會(huì)革命英雄的大無畏革命精神。第二步：方法提煉這是針對(duì)課文中的重點(diǎn)、句

段而言的，老師在引導(dǎo)時(shí)直接將學(xué)生的目光聚焦到這些句段的語言規(guī)律或者表

達(dá)特點(diǎn)上，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，從而將規(guī)律進(jìn)行提煉。針對(duì)一定的規(guī)律和文

本的特點(diǎn)，教師提出本課的閱讀方法，即讓孩子開始從一篇走向多篇，帶著習(xí)

得從課內(nèi)慢慢走向課外。如上述《狼牙山五壯士》一課便可以強(qiáng)化“通過初作、

語言、神態(tài)體會(huì)人物品質(zhì)”的寫法。第三步：實(shí)踐體驗(yàn)教師根據(jù)教材特點(diǎn)和

語言特點(diǎn)，從課外選擇相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)課文補(bǔ)充和延續(xù)。

根據(jù)拓展閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)的語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，