雙減之下的整本書閱讀實(shí)踐探微

雙減”之下的整本書閱讀實(shí)踐探微

“雙減”政策的實(shí)施與落地，引發(fā)了社會高度關(guān)注，也

給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的思考與天地?！半p減”之下，推

進(jìn)整本書閱讀，可以幫助小語教學(xué)回歸到教育的原點(diǎn)，探索

到教育的原味，實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)提質(zhì)，正本清源。

整本書閱讀，在語文教學(xué)史上屬于“老調(diào)新彈”。1941

年，葉圣陶就明確指出“光靠語文課本學(xué)習(xí)語文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

的，必須在語文課本之外多讀書，越多越好”。2017年，統(tǒng)

編義務(wù)教育語文教科書在課標(biāo)“多讀書，好讀書，讀好書，

讀整本的書”的基礎(chǔ)上，設(shè)置了“和大人一起讀”和“快樂

讀書吧”欄目，整本書閱讀正式引入小學(xué)語文課堂教學(xué)。如

何從“導(dǎo)”到“推”再到“自主閱讀”？筆者且思且行，談

談自己在教學(xué)中的思索與實(shí)踐。

一、閱讀點(diǎn)亮心燈

語文老師的心境，應(yīng)是豐盈溫厚、通透敞亮的。語文學(xué)

科的人文性決定了教師學(xué)術(shù)修養(yǎng)的重要性。小語教師首先要

愛讀書，做一顆自得其樂的“讀書種子”，養(yǎng)成自然、樸素

的閱讀習(xí)慣，使之成為一種終生相隨的生活方式。那么小語

教師應(yīng)該如何讀書呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：

一是有計(jì)劃。要根據(jù)自身愛好、專業(yè)需求、人文素養(yǎng)來

選定兩至三年內(nèi)想讀的書，列出書單，制定計(jì)劃，切忌“碎

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片化閱讀”和“功利性閱讀”，確保讀書的整體性、持續(xù)性

和有效性。

二是有思考。準(zhǔn)備推薦給學(xué)生閱讀的書籍，教師先要沉

下心來，把書讀懂讀透，了解這本書的內(nèi)容、背景和寫法,

并揣摩作者的謀篇布局和文體風(fēng)格，形成完整、深刻、獨(dú)特

的閱讀感受。

三是有實(shí)踐。讀完一本書，猶如結(jié)束了一段時光之旅。

而在旅途中收集到的悲喜和起落，星光與芬芳，若能與學(xué)生

分享、共品，自是給為人師者再添讀書之趣。老師可以紿合

自己的閱讀理解、前賢的書評資料，設(shè)計(jì)出閱讀指導(dǎo)方案,

以學(xué)生喜聞樂見的方式推薦閱讀，讓師生在整本書閱讀中找

到心靈的故鄉(xiāng)，積淀成長的力量，感悟文學(xué)的美好。

二、提燈照亮閱讀

當(dāng)閱讀點(diǎn)亮了教師的心燈，教師才有底氣做一位智慧的

提燈人，照亮學(xué)生的閱讀之路，指引學(xué)生的書香人生。

要踩實(shí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要把“整本書閱讀”納

入課堂，再從課堂延伸到課外。推進(jìn)整本書閱讀，就是引導(dǎo)

學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中，在海量閱讀中

熟練運(yùn)用預(yù)測、提問、批注、略讀、瀏覽等閱讀策略，從而

獲得讀整本書的意志和能力。下面以《青銅葵花》為例講解

我的一些做法：

【起】：導(dǎo)讀預(yù)伏，激發(fā)心靈期待感

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導(dǎo)讀的最佳境界，是《桃花源記》中的“山有小口，仿

佛若有光”，是《再別康橋》中的“軟泥上的青谷，油泊地

在水底招搖”。這迷蒙的光，這輕盈的搖曳，能激發(fā)學(xué)生心

靈深處的期待感，是指引和吸引學(xué)生閱讀的力量。

統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書第八冊第六單元的21課《蘆

花鞋》正是節(jié)選自《青銅葵花》。在閱讀《青銅葵花》之前，

我設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：“在小扇輕搖的時光里，靜靜地流淌

著我們的童年。在童年生活中，你覺得你所經(jīng)歷的最大的苦

難是什么？最暖的記憶又是什么？”當(dāng)學(xué)生們心有所動時,

我將話題引向書本?！敖裉煳蚁虼蠹彝扑]閱讀的小說叫《青

銅葵花》，它會讓我們懂得什么是生活的苦難，而在苦難中

綻放的花兒又有著怎樣的暖意。青銅與葵花的童年，是如何

交織在一起，命運(yùn)的洪流又將把他們帶往何方呢？”“轉(zhuǎn)軸

撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！痹诓恢挥X中激發(fā)學(xué)生心

靈的期待感，開啟溫暖的閱讀之旅。

【承】：促讀推進(jìn)，厘清人物關(guān)系圖

曹文軒筆下的文字，如同他所生活的水鄉(xiāng)，舒緩、悲憫

而又充滿靈性。他對于書木人物的構(gòu)思，更是匠心獨(dú)運(yùn)、筆

觸細(xì)膩。在推進(jìn)《青銅葵花》整本閱讀時，我讓學(xué)生自主設(shè)

計(jì)小說人物，與書本比較，激發(fā)同理心，厘清人物關(guān)系圖,

催生人物親和力。在《青銅葵花》的閱讀交流課上，我設(shè)計(jì)

了這樣的問題：“如果你是這本小說的作者，讓你來設(shè)計(jì)人

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物，你覺得這個鄉(xiāng)村中應(yīng)該有哪些人？你希望他們有哪些特

占？”

八、、?

在學(xué)生閱讀時，引導(dǎo)他們設(shè)計(jì)“人物譜”，并讓學(xué)生在

閱讀中比照作者的構(gòu)思，他們會發(fā)現(xiàn)，這本書上有慈悲堅(jiān)強(qiáng)

的奶奶，溫厚淳樸的爸爸，溫柔賢惠的媽媽，就連那頭任勞

任怨的老牛，也似乎有著人性的光輝。原來孩子們想要的，

作者都考慮到了。人物設(shè)計(jì)活動，拉近了讀者與作者的距離，

使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)同感和成就感。

【轉(zhuǎn)】：精讀探秘，提升學(xué)生求知欲

對于小學(xué)階段的孩子來說，讓他們手不釋卷、

魂?duì)繅衾@的大多是故事情節(jié)。對于剛拿到手的一本新書，如

何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)故事的曲折奇妙，提升情節(jié)探知欲？整本

書閱讀可以略讀、掃讀、跳讀，也不能完全放棄細(xì)讀，比如

學(xué)生特別感興趣的部分，書中最具閱讀價值的部分，或需要

深度探究的部分，就要引導(dǎo)學(xué)生精讀。既要給學(xué)生一條發(fā)現(xiàn)

精彩內(nèi)容的路徑，又要做好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)

表達(dá)的秘密。

經(jīng)典書籍，往往有一讀就能明白的東西，也有再讀才能

明白的東西，更有反復(fù)讀還未必能夠理解的內(nèi)容。有些內(nèi)容

的確需要教師點(diǎn)撥，學(xué)生才能豁然開朗，有些人物需要老師

關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能認(rèn)識更全面?！肚嚆~葵花》中的《蘆花鞋》

《紙燈籠》，都是值得細(xì)品的章節(jié)，它想要向讀者傳遞的，

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是如何面對生活中的苦難與歡樂。正像曹文軒所說的那樣：

“我們應(yīng)當(dāng)正視痛苦，尊重痛苦！歡樂與痛苦，都能給予人

類偉大的心魂。”片斷賞析不是一段一段依次賞析，而是有

選擇性地為解決核心問題而采用的示例閱讀方法。它可以是

課堂討論，在思想的碰撞中生成新的情感體驗(yàn)；也可以是運(yùn)

用聽讀，充分展示語言文字的意象魅力。

【合】：聯(lián)讀收束，激活閱讀遷移力

文學(xué)作品大都有著鮮明的地域特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家,

關(guān)注作品產(chǎn)生的背景，可以激發(fā)學(xué)生從一部作品到一個作家,

再到一國文學(xué)的興趣，能衍生出“層林盡染，萬山紅遍”的

閱讀遷移能力。

當(dāng)學(xué)生對《青銅葵花》的閱讀接近尾聲時，我向?qū)W生推

薦了曹文軒所寫的《白柵欄》《水薄荷》《雕刻男孩》《第

十一根紅布條》等小說，從而達(dá)到激活閱讀遷移力的教學(xué)目

標(biāo)。很多時候同一個作家的書有相同的風(fēng)格，同一系列的書

有共同的特點(diǎn)，如果引導(dǎo)學(xué)生閱讀了其中一本，學(xué)生很可能

會對其它的系列叢書也產(chǎn)生興趣，甚至可以不斷增加主題系

列所包括的書籍?dāng)?shù)量。這種相關(guān)性與持續(xù)性的閱讀，更容易

讓學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。

三、注重閱讀評價

溫儒敏教授指出，“提倡多讀書，不能停留于一般提倡。

光有閱讀量的要求也不行，還要有相應(yīng)的評價?！闭緯?/p>

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讀課程評價，要基于日常閱讀實(shí)施過程，可從以下幾方面進(jìn)

行：一是整體關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與選擇、閱讀時間

與總量、閱讀習(xí)慣與能力等方面；二是層層推進(jìn)，以學(xué)期為

單位