探討學(xué)生英語詞匯記憶的方法

淺談英語詞匯教學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中，英語詞匯的記憶是非常重要的。作為英語學(xué)習(xí)的最小單位，單詞的學(xué)習(xí)是最基本、最有決定性意義，但又是最難于掌握的部分。單詞量的大小，單詞掌握的程度直接影響到英語學(xué)習(xí)的成敗，想避開單詞學(xué)習(xí)而另辟蹊徑是不可能的。單詞是英語學(xué)習(xí)的地基，沒有穩(wěn)固的地基，是不可能建立起英語能力的大廈的。然而記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，怎樣才能讓學(xué)生更有效率的記憶單詞，就成為一個(gè)非常重要的課題。應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的能力呢？一、對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對比形式出現(xiàn)。如suggestion的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對比選擇；而教quite時(shí)寫成quiet，讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，照相前擺好pose（姿勢）等。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。三、化機(jī)械記憶為理解記憶理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換、比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。歸類記憶單詞是非常有效的措施：1.音形記憶法根據(jù)英語讀音規(guī)則來記憶單詞，如在重讀開音節(jié)中a讀作/ei/，這類單詞很多，如wake,make,take,lake等。而在重讀閉音節(jié)中a讀作/?/，如map,rat,bat,bag等；根據(jù)同音異形異義記憶單詞，如here—hear,hour—our等。2．分類記憶法將所學(xué)單詞按月、星期、季節(jié)、地名、谷物、衣著、日常用品、交通工具、學(xué)科等分類加以記憶，如一年十二個(gè)月：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December;3.反義詞記憶法將意義相反的單詞編組加以記憶，如easy—difficult;better—worse;cool—warm;living—dead等。4.詞綴記憶法將通過增加詞綴引起詞性變化的單詞編組加以記憶，如care—careful—carefully;beauty—beautiful—beautifully等。5.形似記憶法將拼寫相似的單詞歸類加以記憶，如night,light,right,bright;bought,brought,fought,thought等。6.同根詞記憶法將詞根相同的單詞歸納起來加以記憶，如work—worker—workable—workaday—workmate—workshop—homework—housework等。7.合成詞記憶法將合成詞歸納起來加以記憶，如classmate,newspaper,blackboard,handwriting,basketball等。8.聯(lián)想記憶法通過由下一個(gè)單詞聯(lián)想到與之有關(guān)的其它詞的方法來記憶單詞，如由school聯(lián)想到與之有關(guān)的headmaster,teacher,student,classmate,class,grade,gotoschool,havelessons等；由hospital聯(lián)想到與之有關(guān)的doctor,nurse,sick,headache,catchacold,takemedicine,taketemperature等。9.詞組記憶法將學(xué)過的常見詞詞組歸納起來加以記憶，如gotoschool,gohome,gotobed;gorunning,gofishing,goskating;havealook,havearest,haveameeting等。四、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強(qiáng)記憶力德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)