淺談初中語文如何進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)-定

淺談初中語文如何進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)在教育教學(xué)中，名著閱讀的重要性已經(jīng)成為共識。隨著“名著導(dǎo)讀”作為一大創(chuàng)新被寫進(jìn)新教材,各地中考中也相繼出現(xiàn)了“名著閱讀”的考查題目,“名著導(dǎo)讀”教學(xué)也進(jìn)入了初中語文課堂,使學(xué)生與經(jīng)典對話、建設(shè)高品位的閱讀生活成為可能,引導(dǎo)學(xué)生品讀充滿情感美、人性美和藝術(shù)美的文學(xué)經(jīng)典來接受人格魅力的熏陶已成為當(dāng)今語文教育的一大趨勢。本人就“名著導(dǎo)讀”教學(xué)感悟淺談幾點：一、“名著導(dǎo)讀”教學(xué)重在讀新教材中“名著導(dǎo)讀”欄目的設(shè)置,意在引導(dǎo)一種健康、理性的讀書風(fēng)氣,在學(xué)生心智成長的道路上,以世界文學(xué)寶庫的精華來豐富他們的語言與人文精神.而我們語文教師借“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)指導(dǎo),也意在突破中學(xué)生課外閱讀的困境,讓他們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣.按照初中學(xué)生的認(rèn)知水平與生活閱歷,對文學(xué)名家作品的深入領(lǐng)悟還缺乏一定的功力,這就決定了初中階段的重點是名著導(dǎo)讀而不是名著賞析,是導(dǎo)之而讀,非讀之而析,讓學(xué)生好讀樂讀才是關(guān)鍵.“導(dǎo)讀”教學(xué)應(yīng)該通過教師”的“導(dǎo)”來讓學(xué)生克服浮躁的心態(tài),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從真正意義上走進(jìn)名著；通過教師的“導(dǎo)”來授予學(xué)生一些最基本的閱讀技能和閱讀方法；通過教師的“導(dǎo)”來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。二、“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的感悟與方法（一）通過名著簡介激發(fā)閱讀興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的動力,也是名著閱讀的前提,學(xué)生沒有興趣的閱讀只是敷衍了事,收不到什么閱讀效果。如許多中學(xué)生不喜歡魯迅的作品,顯然與魯迅的思想、作品的風(fēng)格和當(dāng)時的時代背景等因素有關(guān)?？墒?如果教師能深入淺出、富于魅力地介紹魯迅的生平、魯迅的思想,就會大大拉近學(xué)生與大師心靈上的距離,從而讓學(xué)生愿意去讀,有興趣去讀。又如教學(xué)“名著導(dǎo)讀”《簡·愛》,給學(xué)生激情朗誦其中的一段經(jīng)典對白：“你以為我會留下來,成為你覺得無足輕重的人嗎?你以為我是一架自動機器嗎?一架沒有感情的機器嗎?能讓我的一口面包從我嘴里搶走,讓我的一滴活水從我杯子里潑掉嗎?你以為,因為我窮、低微、不美、矮小,我就沒有靈魂沒有心嗎?你想錯了!——我的靈魂跟你一樣,我的心也跟你的完全一樣!……就像兩個人都經(jīng)過了墳?zāi)埂Ｎ覀冋驹谏系勰_跟前,是平等的——因為我們是平等的!”一定能大大激發(fā)學(xué)生閱讀整部名著的興趣。（二）通過片段傳授閱讀方法。讀書有了方法,就像拿到了知識寶庫的鑰匙。通過精彩片段賞析,師生不僅彼此分享閱讀的感受,互相欣賞著,快樂著,在即時互動中,閱讀更帶勁,而且教師以一個相對成熟的閱讀者隨機指導(dǎo)著閱讀方法,沒有煩瑣的分析,學(xué)生在輕松愉悅的情景中獲得文學(xué)的滋養(yǎng)?！恶橊勏樽印肥抢仙岬拇碜?老舍先生調(diào)動各種手法塑造人物,從不同角度對人物性格和命運展開敘述；他還創(chuàng)造性地運用北京市民的口語,“把平凡的話調(diào)動得生動有力”,因此很值得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。但這部作品所描寫的人物及其他們的生活都離現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn),有很多地方學(xué)生不易理解。針對這一情況,就可指導(dǎo)學(xué)生就片段問題提出問題,然后進(jìn)行閱讀.另外,還應(yīng)該在閱讀后做些適當(dāng)?shù)墓P記,比如讀《西游記》后,我們可設(shè)計如下問題：⑴試概述《西游記》的故事情節(jié)。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情?試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個?說明理由。做讀書筆記不僅可以讓學(xué)生更好地理解作品,品味語言,從而不斷提高文學(xué)鑒賞能力,而且長期堅持做筆記,可以豐富學(xué)生的積累,從而不斷提高他們的寫作能力。（三）在閱讀中培養(yǎng)思考能力。西方的教育理念向來重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)為良好的閱讀習(xí)慣是一個人成功乃至決定人生命運的重要因素。教師若能利用好探究思考這一板快,還可以促使學(xué)生親近文本,深入文本,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,同時通過教師搭建平臺,開展交流活動,鼓勵發(fā)表個性見解,又可喚醒學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生自主、個性閱讀的習(xí)慣。中國古典美學(xué)范疇系統(tǒng)中有一個很重要的審美概念——涵泳品味.朱熹有“虛心涵泳,切已省察”的整體閱讀法則。葉圣陶先生也曾說：“對于'文學(xué)名著',似乎該偏重在涵泳和體味方面(通解文意當(dāng)然是先決條件)?！币囵B(yǎng)學(xué)生深入閱讀文本的習(xí)慣,教師就要充分利用閱讀思考能力培養(yǎng),因為學(xué)生要回答探究思考中的問題,必然先要親近文本,深入閱讀文本,然后才能較好地回答問題。不少學(xué)生對名著閱讀不感興趣,感覺名著閱讀收效甚微,原因之一是在閱讀名著時自己退出了解決問題的思維活動,成為思維活動的旁觀者，要使自己的思維積極活動起來,最有效的辦法是把自