互助互學(xué)教學(xué)模式

“互教互學(xué)”在語文課堂中的運用許昌市建安區(qū)蘇橋鎮(zhèn)中許小學(xué)劉偉敏《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新的教育理念勢必呼喚新的合理、高效的教學(xué)模式的出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中“教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主學(xué)、生生互教、生生互學(xué)”。具體而言，就是在教師的組織引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)生生互說、互問、互示、互查、互評、互改和互進的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展小組式的教學(xué)活動?！盎ソ袒W(xué)”的課堂教學(xué)模式充分調(diào)動了師生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對語文學(xué)科來說是極具挑戰(zhàn)性的。因為，語文學(xué)科具有人文性特點和文化載體的屬性，在“互教互學(xué)”的課堂模式中，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、個性特質(zhì)對“互教互學(xué)”的語文課堂的教學(xué)實踐和研究提出了很高的要求。小學(xué)語文教學(xué)中的互動教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的愛好，進而在生生互動的過程中，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，由此讓學(xué)生得到生動、活潑、主動的發(fā)展。一“互教互學(xué)”要樹立“以生為本”的教學(xué)觀念教師在進行低年級的識字教學(xué)時，學(xué)生學(xué)完生字后，教師可以請一位小“老師”來領(lǐng)讀。孩子們都渴望自己能教其他孩子，感受一下老師的感覺。所以都迫不及待地舉手，想成為小老師。當(dāng)被點到名的學(xué)生走上臺時，他的心中充滿了驕傲，領(lǐng)讀得特別認(rèn)真，下面的同學(xué)讀得也是特別認(rèn)真。這項舉措使學(xué)生的主體作用得到了充分地體現(xiàn)，個性得到了張揚。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生放在主要的位置上。教師要相信、尊重每一位學(xué)生，讓他們得到自主、充分的發(fā)展。教師要相信學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題的能力，要敢于放手讓學(xué)生自由去發(fā)展，通過正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己進入教師所預(yù)定知識范圍。語文教學(xué)不是按照教師的預(yù)設(shè)按部就班地進行，而應(yīng)該是充分發(fā)揮師生、生生之間的積極性。隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生之間互教互學(xué)，在這個學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、興趣、靈感，參與到課堂的教學(xué)中來，成為課堂必不可少的一部分。二、以小組合作的學(xué)習(xí)形式“互教互學(xué)”“互教互學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和彼此交流。小組互動合作就是一個有效的嘗試，在小組成員間的互探、互學(xué)、互幫、互促的過程中，將個人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為共同的財富，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中，小組成員開展作業(yè)展評活動，由各組組長帶頭，全體組員參與評比，對于每一本作業(yè)中的優(yōu)點和缺點都要仔細(xì)、誠懇地指出。學(xué)生在評比的過程中非常認(rèn)真、公平。這樣的評比是受學(xué)生歡迎的，他們是直接參與者，所以他們能心悅誠服地接受意見和建議，找到了差距，他們就會自覺地提高。這樣的互教互學(xué)模式，也提高了學(xué)習(xí)效率，有助于良好的人際合作關(guān)系的建立。語文教學(xué)中通過互教互學(xué)教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識獲得過程中造就良好積極的情感體驗，實現(xiàn)所有學(xué)生共同發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知行為方式、情感參與、交流方式等也得到較為明顯的改善?；ソ袒W(xué)教學(xué)將學(xué)習(xí)的自主性和探究性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三、給學(xué)生充足的時間進行互教互學(xué)在開展“互教互學(xué)”的教學(xué)活動中，必須給學(xué)生以充足的時間進行合作，促使學(xué)生在活動中相互學(xué)習(xí)、共同提高。在小組活動的時候，教師可參與到其中一個小組的討論，了解該組的情況并進行有針對性地指導(dǎo)。然后在每小組組長帶領(lǐng)下，經(jīng)過小組成員間的共同探究，相互啟發(fā)，互相補充，得出答案之后，再派出代表進行組組之間的交流。對于發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤或遺漏，由本組其他成員糾正或補充。有疑問其他組可以提出質(zhì)疑并進一步展開討論。在教學(xué)實踐中，小組互教互學(xué)合作的形式應(yīng)多樣化，既可討論、評價，又可觀察、比賽。要聯(lián)系教學(xué)實際圍繞教學(xué)目標(biāo)合理、靈活地運用。在這個過程中要鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己獨立的見解，并展示各自獨特的表達(dá)方式。在小組交流之后，師生應(yīng)及時做出公正的評價，進行整理、分析、歸納和概括各組的觀點、答案，從中找出規(guī)律性的東西，由此形成共識。在小組互教互學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮橋梁，紐帶的作用，以促進各小組合作與交流。“互教互學(xué)”的課堂教學(xué)強調(diào)小組的成功都源于各位小組成員的共同努力?；ソ袒W(xué)讓教師感受到了學(xué)生之間的相互作用，學(xué)生的個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間形成聯(lián)系，推動了課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。互教互學(xué)的課堂教學(xué)注重全員參與，大量自主學(xué)習(xí)的機會留給了學(xué)生創(chuàng)造。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗到了平等、民主、信任、理解，在學(xué)生中形成互助、互勉的良好人際氛圍，讓學(xué)生學(xué)會欣賞，懂得分享，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力被無限地激發(fā)出來。這樣的互教互學(xué)，也提高了學(xué)習(xí)效率，有助于良好的人際合作關(guān)系的建立。語文教學(xué)中通過互教互學(xué)教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識獲得過程中造就良好積極的情感體驗，實現(xiàn)生生共同發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知行為方式、情感參與、交流方式等也得到較為明顯的改善?；ソ袒W(xué)教學(xué)將學(xué)習(xí)的自主性和探究性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設(shè)計好練習(xí)，指導(dǎo)實踐運用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動—主動）；能動階段（助動—自動）。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準(zhǔn)備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認(rèn)識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：準(zhǔn)備互動——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。開始互動——投入：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。初步互動——耦聯(lián)：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望外化為互動學(xué)習(xí)的運行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，運用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點——消化知識。深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。內(nèi)聯(lián)互動——強化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。發(fā)展互動——拓展：在一定量和質(zhì)的互動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生向更廣泛的外部環(huán)境互動學(xué)習(xí)、發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，著重思維品質(zhì)的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識與方法用于學(xué)習(xí)和實踐生活以及新的學(xué)習(xí)中，并形成習(xí)慣。全體保持興奮狀態(tài)對運用創(chuàng)新產(chǎn)生欲望——運用知識?？傊谛?/p>