語文學科如何突破傳統(tǒng)課堂的思考與實踐

語文學科如何突破傳統(tǒng)課堂的思考與實踐記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣對我說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”這句話在我心中久久地回蕩，使我深感責任的重大。我更忘不了美國教育家杜威先生的一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”于是，作為一名鄉(xiāng)村中學語文教師的我，常常思索著這樣一個問題：語文新課改應該給學生一個什么樣的課堂，什么樣的生活？語文學科如何突破傳統(tǒng)課堂？傳統(tǒng)語文課堂的問題與挑戰(zhàn)一、教學方法單一：傳統(tǒng)語文課堂往往采用“教師講、學生聽”的教學模式，缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣。二、教學內(nèi)容局限：教材往往過于注重知識點的灌輸，缺乏對文學、歷史、文化等方面的深度挖掘和廣度拓展。三、教學手段落后：傳統(tǒng)語文課堂往往依賴黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，難以呈現(xiàn)豐富的文本和多媒體信息。語文學科突破傳統(tǒng)課堂的思考與實踐一、讓學生成為課堂的主人首先，給學生一個“情感的課堂”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣，是實現(xiàn)“學生積極、主動學習，提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。其次，要給學生一個“對話的課堂”傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某，你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想象，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受；在課堂上，教師應該做學生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”；課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使他們學會交往互動，增強合作意識。再次，要給學生一個“開放的課堂”課堂的開放性就在于讓學生去“展示自己”，在生活中學語文。教學不僅僅是一種“告知”，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告知”扼殺了屬于孩子的一切。讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，使其領悟書中的精妙所在！除此之外，讓語文走進生活。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使他們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。二、讓教師成為課堂的引導者第一、滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化反思我們的語文教學，我覺得，語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。在中考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發(fā)”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數(shù)理化，我的眼里只有你。”在新形勢下，語文教學要提升人氣指數(shù)，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環(huán)境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新課程背景下語文教學必須走的第一步。第二、堅守兩塊陣地——閱讀和寫作，語文學科本身有“厚積薄發(fā)”的特點，講究“課內(nèi)打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發(fā)展益處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。第三、關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開網(wǎng)頁你會發(fā)現(xiàn)信息是按秒來更新的，學生的“教科書”就是現(xiàn)在的世界。語文教學不關注學生學習的習慣能行嗎？就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規(guī)范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，“雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內(nèi)心才會真正強大起來。看來語文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的?！胺e沙成塔，集腋成裘?！闭Z文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。三、讓多媒體等教學手段成為上好語文課的助推器。多媒體技術的出現(xiàn)，使人們的學習環(huán)境，教學方式產(chǎn)生巨大的變化。在語文課教學中，多媒體成為教學環(huán)節(jié)中多功能的、方便靈活的輔助性手段。它能為教學提供并展示教學所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實現(xiàn)人機對話，激發(fā)學生興趣，有著極大優(yōu)勢。同時可有效解決容量大，課時緊的矛盾。多媒體手段參與進來，可以渲染氣氛，創(chuàng)設情景，把學生引到情景氛圍之中，最大程度地調動學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生感受全文，把握文章基調。多媒體的使用還增多了信息傳遞的通道，它能為教學提供各種資料并能隨機抽取。如文學資料包括教學所需的背景、作者簡介、同一作家的其它作品以及同一選題的其它作品等。解決了語文老師在教學語文課時緊張的問題。由于多媒體交互性、可控性很強，很適合個體單獨運用，所以多媒體不僅能在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢，在課后個別化教學中甚至可以替代教師，如在“智慧教育云平臺”上，學生、甚至家長都可以去登錄后去學習，去聽優(yōu)質老師的課，以彌補現(xiàn)實課堂中沒有學懂，學通的知識點。學生只要擁有一臺電腦，通過登錄國家智慧教育云平臺，就能選擇自己喜歡的課程自控學習，自己調整學習方法，這一改以往傳統(tǒng)課堂的單純被