大學(xué)生心理痛苦：心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)間的隱秘橋梁

大學(xué)生心理痛苦：心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)間的隱秘橋梁一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著諸多挑戰(zhàn)與壓力。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生在學(xué)業(yè)、社交、就業(yè)、自我認(rèn)知等方面承受的心理負(fù)擔(dān)逐漸加重，心理健康問題愈發(fā)凸顯。權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約24.6%的當(dāng)代大學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，這些問題涵蓋抑郁、目標(biāo)缺失、迷茫、能力不足、學(xué)業(yè)困難、成長(zhǎng)困惑繁多以及人際關(guān)系緊張等。并且，大學(xué)生心理健康問題呈逐年上升趨勢(shì)，以每年1-3%的速度增長(zhǎng)。自殺行為作為心理健康問題的極端表現(xiàn)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自殺是我國(guó)青少年人口的首位死因，大學(xué)生自殺率是未入大學(xué)者的兩倍。大學(xué)生自殺不僅對(duì)其個(gè)人生命造成不可挽回的損失，也給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來沉重的打擊與巨大的痛苦。每一個(gè)自殺事件背后，都有無數(shù)的遺憾與傷痛，親人的悲痛欲絕、朋友的自責(zé)懊悔、師生的震驚惋惜，這些都讓我們深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)防大學(xué)生自殺的緊迫性和重要性。心理扭力（psychologicalstrain）是由張杰教授提出的自殺理論中的核心概念，指?jìng)€(gè)體在面對(duì)多種相互沖突的社會(huì)壓力和緊張狀態(tài)時(shí)所產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。在大學(xué)生活中，這種心理扭力可能源于學(xué)業(yè)與社交的沖突、理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距、家庭期望與個(gè)人興趣的矛盾等。例如，一名大學(xué)生一方面要努力在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，以滿足父母的期望；另一方面又渴望參加各種社團(tuán)活動(dòng)，拓展自己的社交圈子和綜合素質(zhì)，這兩者之間可能會(huì)產(chǎn)生時(shí)間和精力上的沖突，從而引發(fā)心理扭力。心理痛苦（psychache）是一種強(qiáng)烈的、難以忍受的心理不適狀態(tài)，它常常伴隨著絕望、無助、無價(jià)值感等負(fù)面情緒。大學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗、失戀、人際沖突等挫折時(shí)，容易陷入心理痛苦之中。比如，當(dāng)一名大學(xué)生在重要考試中失利，可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，覺得自己辜負(fù)了老師和家長(zhǎng)的期望，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理痛苦。研究表明，心理扭力和心理痛苦與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)密切相關(guān)。心理扭力作為一種潛在的心理壓力源，可能會(huì)打破個(gè)體心理的平衡狀態(tài)，使個(gè)體更容易陷入心理痛苦之中。而心理痛苦則可能進(jìn)一步削弱個(gè)體的心理韌性和應(yīng)對(duì)能力，增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。然而，目前對(duì)于心理扭力如何具體影響大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)，以及心理痛苦在其中扮演何種角色，尚未有深入系統(tǒng)的研究。深入探討心理扭力、心理痛苦與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)系，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。從預(yù)防大學(xué)生自殺的角度來看，這有助于我們深入了解自殺行為背后的心理機(jī)制，從而為制定更加有效的預(yù)防策略提供理論依據(jù)。通過識(shí)別心理扭力和心理痛苦的影響因素，我們可以有針對(duì)性地開展心理健康教育和干預(yù)工作，幫助大學(xué)生緩解心理壓力，減輕心理痛苦，降低自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于高校心理健康教育工作者而言，這一研究結(jié)果可以指導(dǎo)他們優(yōu)化心理健康教育課程和心理咨詢服務(wù)，提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于家庭來說，也能讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助孩子解決心理問題。1.2研究目的本研究旨在深入探究心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)關(guān)系中所起的中介作用。具體而言，通過對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，分析心理扭力對(duì)大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生影響的內(nèi)在機(jī)制，明確心理痛苦在這一過程中是如何發(fā)揮中介效應(yīng)的。一方面，精準(zhǔn)測(cè)量大學(xué)生的心理扭力水平，剖析不同來源的心理扭力，如學(xué)業(yè)與社交沖突、理想自我與現(xiàn)實(shí)自我差距、家庭期望與個(gè)人興趣矛盾等，對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)的具體影響。從多個(gè)維度評(píng)估心理扭力的強(qiáng)度、頻率以及持續(xù)性，揭示其與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)聯(lián)。另一方面，全面評(píng)估大學(xué)生的心理痛苦程度，包括絕望、無助、無價(jià)值感等負(fù)面情緒的體驗(yàn)，以及這些情緒對(duì)大學(xué)生認(rèn)知、情感和行為的影響。探究心理痛苦在心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的橋梁作用，即心理扭力如何通過引發(fā)心理痛苦，進(jìn)而增加大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。此外，本研究還將進(jìn)一步分析心理痛苦中介作用的影響因素，如個(gè)體的心理韌性、社會(huì)支持系統(tǒng)、應(yīng)對(duì)方式等，為制定有針對(duì)性的干預(yù)措施提供理論依據(jù)。通過明確這些因素，我們可以更好地理解為何在相同的心理扭力下，不同大學(xué)生的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)存在差異，從而為高校和家庭提供更具針對(duì)性的心理健康教育和干預(yù)策略，有效降低大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。1.3研究意義本研究聚焦心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)關(guān)系中的中介作用，無論是在理論層面，還是實(shí)踐應(yīng)用方面，都具有不可忽視的重要價(jià)值。在理論層面，本研究將進(jìn)一步豐富和完善心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于自殺行為風(fēng)險(xiǎn)影響因素及作用機(jī)制的理論體系。以往對(duì)于大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的研究，雖然涉及到心理扭力和心理痛苦等因素，但對(duì)它們之間復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系缺乏深入剖析。本研究深入探究心理痛苦在心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的中介作用，有助于揭示自殺行為風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的深層心理機(jī)制，填補(bǔ)相關(guān)理論空白。通過明確心理扭力如何通過心理痛苦對(duì)自殺行為風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生影響，為后續(xù)研究提供更為清晰的理論框架和研究思路，推動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域?qū)ψ詺⑿袨轱L(fēng)險(xiǎn)的研究向縱深發(fā)展。同時(shí)，本研究結(jié)果也可能為其他相關(guān)領(lǐng)域，如社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等，提供新的理論視角和研究方向，促進(jìn)多學(xué)科之間的交叉融合與協(xié)同發(fā)展。在實(shí)踐層面，本研究成果對(duì)大學(xué)生心理健康干預(yù)工作具有直接且重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于高校心理健康教育工作者而言，本研究結(jié)果為他們提供了更為精準(zhǔn)的工作方向和干預(yù)策略。通過了解心理扭力和心理痛苦對(duì)大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的影響，教育工作者可以有針對(duì)性地開展心理健康教育課程和心理咨詢服務(wù)。例如，在心理健康教育課程中，增加關(guān)于如何應(yīng)對(duì)心理扭力、緩解心理痛苦的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握有效的心理調(diào)適方法；在心理咨詢服務(wù)中，針對(duì)存在高心理扭力和心理痛苦的學(xué)生，提供個(gè)性化的心理輔導(dǎo)和支持，幫助他們解決心理問題，降低自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。本研究還能為家庭提供有益的參考，使家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的心理健康狀況。家長(zhǎng)可以通過觀察孩子是否存在心理扭力和心理痛苦的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子可能存在的心理問題，并給予關(guān)心和支持。當(dāng)孩子面臨學(xué)業(yè)壓力、人際沖突等問題時(shí)，家長(zhǎng)能夠理解孩子的心理狀態(tài)，給予正確的引導(dǎo)和幫助，避免孩子陷入過度的心理痛苦之中，從而降低自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。從社會(huì)層面來看，本研究對(duì)于預(yù)防大學(xué)生自殺、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定具有重要意義。大學(xué)生是社會(huì)的未來和希望，他們的心理健康狀況直接關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。通過降低大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)，不僅可以減少家庭的痛苦和損失，還能為社會(huì)培養(yǎng)更多身心健康、積極向上的人才，促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1心理扭力2.1.1定義與內(nèi)涵心理扭力這一概念由紐約州立大學(xué)的自殺學(xué)專家張杰教授提出，是指?jìng)€(gè)體在同一維度同時(shí)存在兩種壓力源或者兩種相對(duì)立的社會(huì)體驗(yàn)而引發(fā)的心理失衡狀態(tài)。這一概念強(qiáng)調(diào)了心理扭力并非由單一壓力源導(dǎo)致，而是多種相互沖突的因素共同作用的結(jié)果。在日常生活中，心理扭力的產(chǎn)生常常源于多種復(fù)雜的因素。比如，在價(jià)值觀層面，現(xiàn)代社會(huì)多元文化交織，傳統(tǒng)價(jià)值觀與現(xiàn)代價(jià)值觀相互碰撞。一個(gè)成長(zhǎng)于傳統(tǒng)家庭的大學(xué)生，一方面受到家庭傳承的傳統(tǒng)價(jià)值觀影響，注重孝道、穩(wěn)定的生活和集體利益；另一方面，在大學(xué)校園這個(gè)充滿現(xiàn)代思潮的環(huán)境中，又接觸到追求個(gè)人自由、獨(dú)立和自我實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代價(jià)值觀。當(dāng)面臨職業(yè)選擇時(shí)，可能會(huì)在回家鄉(xiāng)從事一份穩(wěn)定但可能限制個(gè)人發(fā)展的工作（符合傳統(tǒng)價(jià)值觀對(duì)穩(wěn)定和家庭責(zé)任的要求），與留在大城市追求充滿挑戰(zhàn)但能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的工作（符合現(xiàn)代價(jià)值觀對(duì)個(gè)人發(fā)展的追求）之間猶豫不決，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，這種沖突就是心理扭力在價(jià)值觀層面的體現(xiàn)。在愿望與現(xiàn)實(shí)沖突方面，大學(xué)生往往懷揣著美好的愿望和理想。他們渴望在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，獲得獎(jiǎng)學(xué)金，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)也希望能夠充分參與各種社團(tuán)活動(dòng)，拓展人際關(guān)系，培養(yǎng)綜合能力。然而，現(xiàn)實(shí)中時(shí)間和精力的有限性可能導(dǎo)致顧此失彼。當(dāng)考試周臨近，需要花費(fèi)大量時(shí)間復(fù)習(xí)備考時(shí)，可能不得不放棄參加社團(tuán)組織的重要活動(dòng)，這使得他們?cè)谧非髮W(xué)業(yè)成就和滿足社交需求之間陷入兩難境地，進(jìn)而產(chǎn)生心理扭力。在相對(duì)剝奪感方面，大學(xué)生處于一個(gè)充滿比較的環(huán)境中。在宿舍里，看到室友在某個(gè)方面表現(xiàn)出色，比如在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、獲得心儀的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等，而自己卻沒有取得同樣的成績(jī)，就可能會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。即使自己的生活條件和能力在客觀上并不差，但與身邊更優(yōu)秀的同學(xué)相比，仍會(huì)覺得自己在某些方面被剝奪了應(yīng)有的機(jī)會(huì)或成就，這種心理落差會(huì)引發(fā)心理扭力。在應(yīng)對(duì)方式層面，不同的大學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)會(huì)有不同的應(yīng)對(duì)方式。有些學(xué)生習(xí)慣積極主動(dòng)地解決問題，而有些學(xué)生則傾向于逃避。當(dāng)一個(gè)習(xí)慣于逃避問題的學(xué)生面臨學(xué)業(yè)困難時(shí)，一方面內(nèi)心希望能夠克服困難，提高成績(jī)；另一方面卻又因?yàn)楹ε旅鎸?duì)困難而選擇拖延、逃避，這種矛盾的應(yīng)對(duì)方式會(huì)在其內(nèi)心產(chǎn)生沖突，形成心理扭力。心理扭力與一般壓力有著本質(zhì)的區(qū)別。一般壓力是一個(gè)單變量，只要存在一個(gè)壓力源即可產(chǎn)生壓力。例如，學(xué)生面臨一次重要考試，考試本身就是壓力源，會(huì)給學(xué)生帶來壓力。而心理扭力的形成至少包含了兩種壓力源或者兩種相對(duì)立的社會(huì)體驗(yàn)。它更強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的沖突和矛盾，這種沖突使得個(gè)體在心理上難以找到平衡，從而陷入一種痛苦和掙扎的狀態(tài)。正如用一只手按壓橡皮擦可能很難將其壓壞，但用兩只手往不同方向擰，橡皮擦就很容易斷裂一樣，單一的壓力或許還在個(gè)體的承受范圍內(nèi)，但多種相互沖突的壓力源共同作用，就可能使個(gè)體的心理防線崩潰。2.1.2測(cè)量工具與方法為了準(zhǔn)確測(cè)量心理扭力，學(xué)者們開發(fā)了多種測(cè)量工具，其中較為常用的是心理扭力量表（PsychologicalStrainScale）。以某經(jīng)典心理扭力量表為例，它包含了多個(gè)維度，全面涵蓋了心理扭力的不同來源和表現(xiàn)。在價(jià)值觀沖突維度，量表設(shè)置了諸如“在傳統(tǒng)價(jià)值觀和現(xiàn)代價(jià)值觀之間，我不知道我會(huì)傾向于哪個(gè)”“我不知道女性是否應(yīng)該享有與男性同樣的權(quán)利”等題目。這些題目旨在了解個(gè)體在面對(duì)不同價(jià)值觀時(shí)的困惑和沖突程度，反映出個(gè)體在價(jià)值觀層面所承受的心理扭力。愿望現(xiàn)實(shí)沖突維度則通過“我希望我有機(jī)會(huì)上更多的學(xué)，接受更多的教育，但是由于種種原因，我這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)不了”“我渴望實(shí)現(xiàn)自我，但卻無能為力”等題目，測(cè)量個(gè)體內(nèi)心愿望與現(xiàn)實(shí)之間的差距所帶來的心理壓力。當(dāng)個(gè)體對(duì)未來有著美好憧憬，但在現(xiàn)實(shí)中卻遭遇各種阻礙無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)在這一維度上表現(xiàn)出較高的心理扭力。相對(duì)剝奪感維度的題目如“跟同村或同社區(qū)的其他人相比，我是一個(gè)窮人”“我跟別人能力差不多，但是他們的所得要比我的高好多”，用于衡量個(gè)體在與他人比較過程中產(chǎn)生的相對(duì)剝奪感。當(dāng)個(gè)體感覺自己在資源、成就等方面與他人存在差距，且這種差距被認(rèn)為是不合理時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理扭力，這些題目能夠有效地捕捉到這種心理狀態(tài)。應(yīng)對(duì)方式維度包含“遇到危機(jī)時(shí)，我的頭腦會(huì)一片空白，然后會(huì)不知所措”“常常只按自己想的做，且不考慮后果”等題目。這些題目考察個(gè)體在面對(duì)壓力和危機(jī)時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，當(dāng)個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式存在矛盾或無效時(shí)，會(huì)增加心理扭力，量表通過這些題目來評(píng)估這一維度的心理扭力水平。在實(shí)際測(cè)量過程中，通常采用問卷調(diào)查的方式。研究者會(huì)選取一定數(shù)量的大學(xué)生作為研究對(duì)象，向他們發(fā)放心理扭力量表。在發(fā)放量表前，會(huì)向?qū)W生們?cè)敿?xì)說明量表的填寫方法和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生們能夠準(zhǔn)確理解題目含義。學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況，在量表的各個(gè)題目后選擇相應(yīng)的答案，答案一般采用Likert式量表形式，如“完全不符合我”“基本不符合我”“可能但不確定”“基本符合我”“完全符合我”。通過對(duì)學(xué)生們填寫的量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出每個(gè)學(xué)生在各個(gè)維度以及總體的心理扭力得分，從而了解他們的心理扭力水平。這種測(cè)量方法具有操作簡(jiǎn)便、可大規(guī)模施測(cè)等優(yōu)點(diǎn)，能夠較為快速地獲取大量數(shù)據(jù)，為研究心理扭力與其他變量之間的關(guān)系提供了有力支持。2.2心理痛苦2.2.1定義與特點(diǎn)心理痛苦這一概念在心理學(xué)領(lǐng)域中具有重要地位，它被定義為個(gè)體在思維、情感、行為、身體等各個(gè)方面所體驗(yàn)到的不適感受。這種不適感受是一種復(fù)雜的心理狀態(tài)，涵蓋了多個(gè)維度。從情感角度來看，心理痛苦常常表現(xiàn)為焦慮、抑郁、悲傷、恐懼等負(fù)面情緒。當(dāng)大學(xué)生面臨重要考試的壓力時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心自己無法取得理想成績(jī)；遭遇失戀時(shí)，會(huì)陷入悲傷、痛苦的情緒之中，覺得生活失去了色彩。在認(rèn)知方面，心理痛苦可能導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)認(rèn)知偏差和思維障礙。例如，處于心理痛苦狀態(tài)的大學(xué)生可能會(huì)過度自責(zé)，將失敗完全歸咎于自己，認(rèn)為自己一無是處。他們的思維可能變得狹窄，只關(guān)注負(fù)面信息，難以看到問題的積極面和解決方法。行為上，心理痛苦會(huì)引發(fā)個(gè)體行為的改變。有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)社交退縮行為，減少與他人的交流和互動(dòng)，獨(dú)自沉浸在自己的痛苦世界中；有些則可能表現(xiàn)出攻擊性行為，容易對(duì)他人發(fā)脾氣、爭(zhēng)吵，以此來發(fā)泄內(nèi)心的痛苦。在身體上，心理痛苦也會(huì)有所體現(xiàn)，如出現(xiàn)頭痛、失眠、食欲不振、疲勞等軀體癥狀。長(zhǎng)期處于心理痛苦中的大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樗哔|(zhì)量差而導(dǎo)致白天精神萎靡，影響學(xué)習(xí)和生活。心理痛苦具有普遍性，幾乎每個(gè)人在一生中都會(huì)經(jīng)歷不同程度的心理痛苦。無論是面對(duì)生活中的重大挫折，如親人離世、失業(yè)，還是日常的小煩惱，如人際矛盾、學(xué)業(yè)壓力，都可能引發(fā)心理痛苦。心理痛苦的程度和持續(xù)時(shí)間因人而異。有些人可能只是短暫地經(jīng)歷輕微的心理痛苦，通過自我調(diào)節(jié)或他人的安慰就能很快恢復(fù)；而有些人則可能長(zhǎng)期陷入嚴(yán)重的心理痛苦之中，對(duì)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響，甚至可能發(fā)展為心理疾病，如抑郁癥、焦慮癥等。2.2.2測(cè)量工具與方法為了準(zhǔn)確評(píng)估個(gè)體的心理痛苦程度，學(xué)者們開發(fā)了多種測(cè)量工具，其中心理痛苦量表（PsychologicalDistressScale）是常用的工具之一。以某經(jīng)典心理痛苦量表為例，它包含多個(gè)維度，全面反映個(gè)體的心理痛苦狀況。在絕望感維度，量表設(shè)置了諸如“我對(duì)未來感到絕望，看不到任何希望”“我覺得自己的生活沒有意義，未來一片黑暗”等題目。這些題目旨在測(cè)量個(gè)體對(duì)未來的消極預(yù)期和對(duì)生活意義的否定，反映出個(gè)體在絕望感方面的心理痛苦程度。當(dāng)個(gè)體頻繁地體驗(yàn)到這些絕望情緒時(shí)，在該維度上的得分會(huì)較高，表明其心理痛苦程度較深。無價(jià)值感維度通過“我覺得自己毫無價(jià)值，是家人和朋友的負(fù)擔(dān)”“我對(duì)自己的存在感到羞恥，認(rèn)為自己沒有優(yōu)點(diǎn)”等題目，衡量個(gè)體對(duì)自身價(jià)值的負(fù)面評(píng)價(jià)。當(dāng)個(gè)體對(duì)自己持有這種消極的認(rèn)知，覺得自己沒有價(jià)值時(shí)，說明其在無價(jià)值感方面承受著較大的心理痛苦，量表會(huì)通過這些題目捕捉到這種心理狀態(tài)。焦慮感維度的題目如“我總是感到緊張、不安，無法放松自己”“我經(jīng)常擔(dān)心會(huì)有不好的事情發(fā)生，內(nèi)心充滿恐懼”，用于評(píng)估個(gè)體的焦慮情緒。焦慮是心理痛苦的常見表現(xiàn)之一，這些題目能夠有效地測(cè)量個(gè)體焦慮感的程度，從而反映出其心理痛苦的水平。抑郁感維度包含“我感到情緒低落，對(duì)任何事情都提不起興趣”“我經(jīng)常感到悲傷、想哭，無法控制自己的情緒”等題目。抑郁情緒是心理痛苦的重要組成部分，通過這些題目可以了解個(gè)體的抑郁程度，進(jìn)而評(píng)估其心理痛苦狀況。在實(shí)際測(cè)量中，通常采用問卷調(diào)查的方式。研究者選取一定數(shù)量的大學(xué)生作為研究對(duì)象，向他們發(fā)放心理痛苦量表。在發(fā)放量表前，研究者會(huì)向?qū)W生們?cè)敿?xì)解釋量表的目的、填寫方法和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生們能夠準(zhǔn)確理解題目含義。學(xué)生們根據(jù)自己最近一段時(shí)間（如過去一周或一個(gè)月）的實(shí)際感受，在量表的各個(gè)題目后選擇相應(yīng)的答案，答案一般采用Likert式量表形式，如“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”。研究者收集學(xué)生們填寫的量表后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法計(jì)算出每個(gè)學(xué)生在各個(gè)維度以及總體的心理痛苦得分，從而了解他們的心理痛苦程度。這種測(cè)量方法具有操作簡(jiǎn)便、標(biāo)準(zhǔn)化程度高、可大規(guī)模施測(cè)等優(yōu)點(diǎn)，能夠較為客觀地評(píng)估大學(xué)生的心理痛苦水平。2.3自殺行為風(fēng)險(xiǎn)2.3.1定義與評(píng)估自殺行為風(fēng)險(xiǎn)是指?jìng)€(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)施自殺行為的可能性。自殺行為涵蓋自殺意念、自殺計(jì)劃和自殺未遂等不同程度的表現(xiàn)。自殺意念是個(gè)體腦海中產(chǎn)生的想要結(jié)束自己生命的想法；自殺計(jì)劃則是對(duì)自殺行為進(jìn)行具體的規(guī)劃，包括選擇自殺的方式、時(shí)間和地點(diǎn)等；自殺未遂是指?jìng)€(gè)體已經(jīng)采取了實(shí)際行動(dòng)試圖結(jié)束自己的生命，但最終未導(dǎo)致死亡的情況。為了準(zhǔn)確評(píng)估自殺行為風(fēng)險(xiǎn)，研究者們開發(fā)了多種評(píng)估工具，其中自殺行為問卷-修訂版（SuicidalBehaviorsQuestionnaire-Revised，SBQ-R）是常用的工具之一。該問卷包含多個(gè)維度，全面評(píng)估個(gè)體的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。在自殺意念維度，設(shè)置了諸如“在過去的12個(gè)月中，你是否曾有過自殺的想法”“你有自殺想法的頻率是多少”等問題。這些問題能夠直接了解個(gè)體自殺意念的有無及出現(xiàn)頻率，反映個(gè)體在自殺意念方面的風(fēng)險(xiǎn)程度。自殺計(jì)劃維度通過“你是否曾制定過自殺計(jì)劃”“你的自殺計(jì)劃有多詳細(xì)”等問題，評(píng)估個(gè)體是否有具體的自殺計(jì)劃以及計(jì)劃的詳細(xì)程度。如果個(gè)體已經(jīng)制定了詳細(xì)的自殺計(jì)劃，說明其自殺行為風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較高。自殺未遂維度則通過詢問“你是否曾有過自殺未遂的經(jīng)歷”“自殺未遂的次數(shù)是多少”“最近一次自殺未遂的時(shí)間是什么時(shí)候”等問題，了解個(gè)體的自殺未遂情況。有自殺未遂史的個(gè)體往往具有較高的再次自殺風(fēng)險(xiǎn)，通過這些問題可以對(duì)這部分高風(fēng)險(xiǎn)個(gè)體進(jìn)行識(shí)別和評(píng)估。在實(shí)際評(píng)估過程中，通常由專業(yè)人員如心理咨詢師、心理醫(yī)生等，采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式。專業(yè)人員會(huì)先與大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，建立良好的信任關(guān)系，讓大學(xué)生能夠放松地表達(dá)自己的內(nèi)心想法和感受。在訪談過程中，專業(yè)人員會(huì)運(yùn)用開放式和封閉式提問技巧，深入了解大學(xué)生的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)信息。然后，向大學(xué)生發(fā)放自殺行為問卷-修訂版，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫問卷。專業(yè)人員收集問卷后，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合訪談結(jié)果，綜合評(píng)估大學(xué)生的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)程度。評(píng)估結(jié)果通常會(huì)分為低、中、高三個(gè)風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，以便針對(duì)不同風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)的大學(xué)生采取相應(yīng)的干預(yù)措施。2.3.2相關(guān)理論在自殺行為風(fēng)險(xiǎn)研究領(lǐng)域，應(yīng)激-易感模型（Stress-VulnerabilityModel）是一個(gè)重要的理論框架。該模型認(rèn)為，自殺行為風(fēng)險(xiǎn)是個(gè)體內(nèi)部易感因素與外部應(yīng)激事件相互作用的結(jié)果。個(gè)體內(nèi)部易感因素包括遺傳因素、人格特質(zhì)、心理病理狀態(tài)等。例如，某些遺傳基因可能使個(gè)體更容易受到自殺行為的影響；具有沖動(dòng)性、神經(jīng)質(zhì)等人格特質(zhì)的個(gè)體，在面對(duì)壓力時(shí)更容易產(chǎn)生自殺念頭；患有抑郁癥、焦慮癥等心理疾病的個(gè)體，自殺風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較高。外部應(yīng)激事件則涵蓋生活中的各種重大挫折和壓力，如學(xué)業(yè)失敗、失戀、失業(yè)、親人離世等。當(dāng)個(gè)體面臨這些應(yīng)激事件時(shí)，如果其內(nèi)部易感因素較強(qiáng)，就可能無法有效應(yīng)對(duì)，從而增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。以一名患有抑郁癥的大學(xué)生為例，他本身就具有較高的自殺易感因素，當(dāng)他在期末考試中掛科，面臨學(xué)業(yè)失敗的應(yīng)激事件時(shí)，可能會(huì)陷入極度的絕望和無助之中，認(rèn)為自己一無是處，未來毫無希望，進(jìn)而產(chǎn)生自殺念頭，增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論（SocialLearningTheory）也為自殺行為風(fēng)險(xiǎn)研究提供了獨(dú)特的視角。該理論認(rèn)為，個(gè)體的行為是通過觀察和模仿他人而習(xí)得的。在自殺行為方面，如果個(gè)體身邊有他人自殺，或者在媒體上頻繁接觸到自殺相關(guān)的報(bào)道，就可能會(huì)受到影響，增加自己的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。比如，大學(xué)生在校園中聽聞同學(xué)自殺的事件后，可能會(huì)對(duì)自殺行為產(chǎn)生好奇或者模仿心理，尤其是那些本身心理較為脆弱、情緒不穩(wěn)定的大學(xué)生，更容易受到這種影響。媒體對(duì)自殺事件的過度渲染和不恰當(dāng)報(bào)道，也可能會(huì)引發(fā)“維特效應(yīng)”，即報(bào)道引起更多人模仿自殺行為。因此，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境和榜樣對(duì)自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的影響，提示我們要關(guān)注社會(huì)環(huán)境中的自殺相關(guān)信息傳播，避免不良影響。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究假設(shè)基于對(duì)心理扭力、心理痛苦和大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)理論和研究的分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)H1：心理扭力對(duì)大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)具有顯著的正向影響。即大學(xué)生所體驗(yàn)到的心理扭力水平越高，其自殺行為風(fēng)險(xiǎn)也越高。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)業(yè)與社交、理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、家庭期望與個(gè)人興趣等方面面臨強(qiáng)烈沖突時(shí)，心理扭力會(huì)增加，進(jìn)而可能導(dǎo)致他們更容易產(chǎn)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。假設(shè)H2：心理痛苦對(duì)大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)具有顯著的正向影響。大學(xué)生所感受到的心理痛苦程度越深，其自殺行為風(fēng)險(xiǎn)越高。比如，大學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗、失戀、人際沖突等挫折后，產(chǎn)生的絕望、無助、無價(jià)值感等心理痛苦，會(huì)進(jìn)一步削弱他們的心理韌性，增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。假設(shè)H3：心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間起中介作用。心理扭力會(huì)通過引發(fā)心理痛苦，進(jìn)而影響大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)大學(xué)生面臨多種相互沖突的壓力源，產(chǎn)生心理扭力時(shí)，這種心理扭力會(huì)導(dǎo)致他們陷入心理痛苦之中，如產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒和消極認(rèn)知，從而增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。3.2研究對(duì)象本研究選取了[X]所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在獲取具有廣泛代表性的數(shù)據(jù)，全面深入地探究心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)關(guān)系中的中介作用。這些高校涵蓋了不同類型，包括綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等，以確保研究對(duì)象在學(xué)科背景、校園文化等方面具有多樣性。在年級(jí)分布上，涵蓋了大一至大四各個(gè)年級(jí)。不同年級(jí)的大學(xué)生面臨著不同的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)，心理狀態(tài)也有所差異。大一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，需要適應(yīng)新的環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和人際關(guān)系，可能會(huì)在適應(yīng)過程中產(chǎn)生心理扭力和心理痛苦；大二年級(jí)學(xué)生逐漸熟悉大學(xué)生活，開始面臨學(xué)業(yè)壓力、社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)業(yè)的平衡等問題；大三年級(jí)學(xué)生則更多地考慮未來的職業(yè)規(guī)劃，考研、就業(yè)等選擇可能會(huì)給他們帶來心理壓力；大四年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)的壓力，如畢業(yè)論文、就業(yè)簽約等，心理狀態(tài)更為復(fù)雜。通過涵蓋各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，能夠全面了解不同階段大學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，使研究結(jié)果更具普遍性和針對(duì)性。在專業(yè)選擇上，涉及文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向各不相同，學(xué)生所面臨的壓力和挑戰(zhàn)也存在差異。例如，理工科專業(yè)的學(xué)生課程難度較大，學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較重；文科專業(yè)的學(xué)生可能在寫作、表達(dá)等方面面臨挑戰(zhàn)；醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、責(zé)任重大，心理壓力不容忽視；藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生則在創(chuàng)作、展示等方面承受著一定的心理負(fù)擔(dān)。選取多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生作為研究對(duì)象，能夠充分考慮到不同專業(yè)背景對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)的影響，使研究結(jié)果更能反映大學(xué)生群體的整體情況。本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，按照各高校的學(xué)生人數(shù)比例，在每所高校中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生。在具體抽樣過程中，首先獲取各高校的學(xué)生名單，并按照年級(jí)和專業(yè)進(jìn)行分層。然后，使用隨機(jī)數(shù)生成器或抽簽等方式，從每個(gè)層次中隨機(jī)抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)被選中。樣本量的確定依據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和以往類似研究的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)樣本量估算公式，結(jié)合本研究的研究目的、變量數(shù)量、預(yù)期效應(yīng)大小以及設(shè)定的顯著性水平和檢驗(yàn)效能等因素，計(jì)算出所需的最小樣本量。同時(shí)，參考以往相關(guān)研究的樣本量選擇，綜合考慮實(shí)際研究條件和可行性，最終確定本研究的樣本量為[具體樣本數(shù)量]。這樣的樣本量既能滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的要求，保證研究結(jié)果的可靠性和有效性，又在實(shí)際操作中具有可實(shí)現(xiàn)性。通過對(duì)這些精心選取的研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和分析，有望深入揭示心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)關(guān)系中的中介作用，為大學(xué)生心理健康教育和自殺預(yù)防工作提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。3.3研究工具3.3.1心理扭力量表本研究選用的心理扭力量表由張杰教授編制，該量表在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中得到了廣泛應(yīng)用，具有良好的信效度和較高的學(xué)術(shù)認(rèn)可度。量表包含4個(gè)維度，共計(jì)27個(gè)題目。在價(jià)值觀沖突維度，設(shè)置了“在傳統(tǒng)價(jià)值觀和現(xiàn)代價(jià)值觀之間，我不知道我會(huì)傾向于哪個(gè)”“我不知道女性是否應(yīng)該享有與男性同樣的權(quán)利”等5個(gè)題目。這些題目旨在探測(cè)個(gè)體在面對(duì)不同價(jià)值觀碰撞時(shí)的困惑與內(nèi)心沖突，反映其在價(jià)值觀層面所承受的心理扭力。當(dāng)個(gè)體對(duì)這些問題感到迷茫、難以抉擇時(shí)，說明其在價(jià)值觀沖突方面存在較高的心理扭力。愿望現(xiàn)實(shí)沖突維度有“我希望我有機(jī)會(huì)上更多的學(xué)，接受更多的教育，但是由于種種原因，我這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)不了”“我渴望實(shí)現(xiàn)自我，但卻無能為力”等8個(gè)題目。此維度通過詢問個(gè)體內(nèi)心愿望與現(xiàn)實(shí)之間的差距，衡量其在追求目標(biāo)過程中因現(xiàn)實(shí)阻礙而產(chǎn)生的心理壓力。若個(gè)體在這些題目上的得分較高，表明其愿望與現(xiàn)實(shí)沖突較為嚴(yán)重，心理扭力較大。相對(duì)剝奪感維度包含“跟同村或同社區(qū)的其他人相比，我是一個(gè)窮人”“我跟別人能力差不多，但是他們的所得要比我的高好多”等7個(gè)題目。這些題目通過個(gè)體與他人的比較，評(píng)估其在資源、成就等方面的相對(duì)剝奪感，進(jìn)而反映出由此產(chǎn)生的心理扭力。當(dāng)個(gè)體感覺自己在與他人的比較中處于劣勢(shì)，且認(rèn)為這種差距不合理時(shí)，會(huì)在該維度上表現(xiàn)出較高的心理扭力。應(yīng)對(duì)方式維度設(shè)有“遇到危機(jī)時(shí)，我的頭腦會(huì)一片空白，然后會(huì)不知所措”“常常只按自己想的做，且不考慮后果”等7個(gè)題目。該維度主要考察個(gè)體在面對(duì)壓力和危機(jī)時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，當(dāng)個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式存在矛盾、無效或不恰當(dāng)?shù)那闆r時(shí)，會(huì)增加其心理扭力，量表通過這些題目來捕捉這種心理狀態(tài)。在以往的研究中，該心理扭力量表展現(xiàn)出了良好的信效度。在信度方面，內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sα通常在0.8以上，表明量表各個(gè)題目的一致性較高，測(cè)量結(jié)果穩(wěn)定可靠。在效度方面，通過與其他相關(guān)量表，如抑郁量表、焦慮量表等進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，發(fā)現(xiàn)心理扭力量表得分與這些量表得分具有顯著的相關(guān)性，能夠有效測(cè)量個(gè)體的心理扭力水平。同時(shí)，該量表的結(jié)構(gòu)效度也得到了驗(yàn)證，通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果均支持量表的4維度結(jié)構(gòu)，說明量表能夠準(zhǔn)確測(cè)量心理扭力的不同維度。3.3.2心理痛苦量表本研究采用的心理痛苦量表是由Holden等人編制的，該量表在心理痛苦相關(guān)研究領(lǐng)域具有重要地位，被眾多研究者廣泛使用，其信效度經(jīng)過了大量實(shí)證研究的檢驗(yàn)。量表包含2個(gè)維度，共13個(gè)題目。在情感痛苦維度，有“我感到極度的悲傷，無法擺脫這種情緒”“我常常被焦慮和恐懼所困擾，難以平靜下來”等7個(gè)題目。這些題目聚焦于個(gè)體在情感方面的負(fù)面體驗(yàn)，旨在測(cè)量個(gè)體所經(jīng)歷的悲傷、焦慮、恐懼等痛苦情緒的強(qiáng)度和頻率。當(dāng)個(gè)體頻繁地感受到這些強(qiáng)烈的負(fù)面情感時(shí)，在該維度上的得分會(huì)較高，反映出其情感痛苦程度較深。認(rèn)知痛苦維度設(shè)置了“我覺得自己毫無價(jià)值，是一個(gè)失敗者”“我對(duì)未來感到絕望，看不到任何希望”等6個(gè)題目。此維度主要關(guān)注個(gè)體在認(rèn)知層面的消極觀念，評(píng)估個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的否定、對(duì)未來的絕望等認(rèn)知痛苦。如果個(gè)體對(duì)這些問題給予肯定回答，說明其在認(rèn)知方面存在較多的負(fù)面思維，心理痛苦程度較高。在信效度方面，該心理痛苦量表表現(xiàn)出色。信度上，內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sα通常在0.85以上，表明量表內(nèi)部各個(gè)題目之間具有較高的一致性，測(cè)量結(jié)果具有穩(wěn)定性和可靠性。在效度方面，通過與其他相關(guān)心理量表，如自殺意念量表、抑郁自評(píng)量表等進(jìn)行效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析，發(fā)現(xiàn)心理痛苦量表得分與這些量表得分顯著相關(guān)。這意味著該量表能夠有效測(cè)量個(gè)體的心理痛苦程度，且測(cè)量結(jié)果與其他相關(guān)心理變量具有一致性。同時(shí)，量表的結(jié)構(gòu)效度也通過了驗(yàn)證性因子分析的檢驗(yàn)，證實(shí)了量表的2維度結(jié)構(gòu)的合理性，能夠準(zhǔn)確反映心理痛苦的不同維度。3.3.3自殺行為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估量表本研究選用自殺行為問卷-修訂版（SuicidalBehaviorsQuestionnaire-Revised，SBQ-R）來評(píng)估大學(xué)生的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。該量表由Reynolds編制，在自殺行為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用和較高的權(quán)威性。量表包含4個(gè)維度，共4個(gè)題目。在自殺意念維度，題目“在過去的12個(gè)月中，你是否曾有過自殺的想法”用于直接探測(cè)個(gè)體是否產(chǎn)生過自殺意念。這一問題能夠快速篩查出有自殺想法的個(gè)體，是評(píng)估自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的重要指標(biāo)。若個(gè)體回答“是”，則表明其存在自殺意念，自殺行為風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較高。自殺計(jì)劃維度通過“你是否曾制定過自殺計(jì)劃”這一題目，了解個(gè)體是否對(duì)自殺行為進(jìn)行了具體規(guī)劃。有自殺計(jì)劃的個(gè)體往往比僅有自殺意念的個(gè)體具有更高的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)，該題目能夠幫助研究者識(shí)別出這部分高風(fēng)險(xiǎn)人群。自殺未遂維度的題目“你是否曾有過自殺未遂的經(jīng)歷”，用于調(diào)查個(gè)體是否曾經(jīng)實(shí)施過自殺行為但未導(dǎo)致死亡。自殺未遂是自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的重要標(biāo)志，有自殺未遂史的個(gè)體再次自殺的可能性較大，因此該題目對(duì)于評(píng)估自殺行為風(fēng)險(xiǎn)具有重要意義。最后一個(gè)維度是自殺行為可能性，題目“在未來的12個(gè)月內(nèi)，你認(rèn)為自己有多大的可能性會(huì)嘗試自殺”，讓個(gè)體對(duì)自己未來自殺行為的可能性進(jìn)行主觀評(píng)估。這一題目能夠綜合考慮個(gè)體當(dāng)前的心理狀態(tài)、生活環(huán)境等因素，對(duì)其未來自殺行為風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在信效度方面，自殺行為問卷-修訂版表現(xiàn)良好。信度上，內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sα在0.8左右，表明量表各個(gè)題目的一致性較好，測(cè)量結(jié)果穩(wěn)定。在效度方面，該量表與其他自殺風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具，如貝克自殺意念量表等具有顯著的相關(guān)性，能夠有效測(cè)量個(gè)體的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，量表的結(jié)構(gòu)效度也得到了驗(yàn)證，通過因素分析等方法，證實(shí)了量表的4維度結(jié)構(gòu)能夠合理地評(píng)估自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的不同方面。3.4研究程序本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。在正式發(fā)放問卷前，研究者與各高校的相關(guān)部門，如學(xué)生工作處、心理健康教育中心等，進(jìn)行了充分的溝通與協(xié)調(diào)，獲得了他們的支持與配合。通過這些部門，向各班級(jí)的輔導(dǎo)員傳達(dá)了研究的目的、意義和具體要求，確保輔導(dǎo)員能夠準(zhǔn)確地向?qū)W生介紹研究情況。問卷發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員到各個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放。調(diào)查員在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)介紹了研究的背景和目的，強(qiáng)調(diào)了問卷填寫的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，讓他們能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。同時(shí)，向?qū)W生說明了問卷的填寫方法和注意事項(xiàng)，如認(rèn)真閱讀每個(gè)題目、根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇答案、不要遺漏題目等。學(xué)生在填寫問卷過程中，如有疑問，調(diào)查員會(huì)及時(shí)給予解答。本次研究共發(fā)放問卷[發(fā)放問卷數(shù)量]份，回收問卷[回收問卷數(shù)量]份。在回收問卷后，對(duì)問卷進(jìn)行了初步篩選，剔除了無效問卷。無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)包括：?jiǎn)柧硖顚懖煌暾?，如遺漏大量題目未作答；答案呈現(xiàn)規(guī)律性，如所有題目都選擇同一個(gè)選項(xiàng)；作答時(shí)間過短，明顯不符合正常答題所需時(shí)間等。經(jīng)過篩選，最終獲得有效問卷[有效問卷數(shù)量]份，有效回收率為[有效回收率百分比]。數(shù)據(jù)錄入階段，采用雙人錄入的方式，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。兩名錄入人員分別將問卷數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，然后對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)和核對(duì)。對(duì)于不一致的數(shù)據(jù)，重新查閱原始問卷進(jìn)行確認(rèn)和修正。錄入完成后，運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各量表得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，了解大學(xué)生心理扭力、心理痛苦和自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的總體水平和分布情況。然后，采用相關(guān)分析探討心理扭力、心理痛苦與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的相關(guān)性。最后，運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，檢驗(yàn)心理痛苦在心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的中介作用。在分析過程中，設(shè)置Bootstrap抽樣次數(shù)為5000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。3.5數(shù)據(jù)分析方法本研究主要運(yùn)用SPSS26.0和AMOS24.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以深入探究心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的中介作用。在數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析方面，運(yùn)用SPSS26.0軟件計(jì)算各量表得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值等統(tǒng)計(jì)量。均值能夠反映大學(xué)生在心理扭力、心理痛苦和自殺行為風(fēng)險(xiǎn)量表上的平均水平，標(biāo)準(zhǔn)差則體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的離散程度，即個(gè)體之間的差異大小。最小值和最大值可以展示數(shù)據(jù)的取值范圍，幫助研究者初步了解數(shù)據(jù)的分布情況。例如，通過計(jì)算心理扭力量表得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，若均值較高且標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明大學(xué)生整體心理扭力水平較高，且個(gè)體之間心理扭力水平差異較大。相關(guān)分析是探究變量之間線性關(guān)系的重要方法。在本研究中，利用SPSS26.0軟件計(jì)算心理扭力、心理痛苦與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)兩兩之間的Pearson相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)的取值范圍在-1到1之間，當(dāng)相關(guān)系數(shù)大于0時(shí)，表示兩個(gè)變量呈正相關(guān)，即一個(gè)變量增加時(shí)，另一個(gè)變量也傾向于增加；當(dāng)相關(guān)系數(shù)小于0時(shí)，表示兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)，即一個(gè)變量增加時(shí)，另一個(gè)變量?jī)A向于減少；當(dāng)相關(guān)系數(shù)為0時(shí)，表示兩個(gè)變量之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)，若心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的相關(guān)系數(shù)顯著大于0，說明心理扭力越高，自殺行為風(fēng)險(xiǎn)越高；若心理痛苦與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的相關(guān)系數(shù)也顯著大于0，則表明心理痛苦程度越深，自殺行為風(fēng)險(xiǎn)越高?；貧w分析用于探討自變量對(duì)因變量的影響程度和方向。在本研究中，首先以心理扭力為自變量，自殺行為風(fēng)險(xiǎn)為因變量，進(jìn)行回歸分析，以檢驗(yàn)假設(shè)H1，即心理扭力對(duì)大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)是否具有顯著的正向影響。若回歸系數(shù)顯著且為正，說明心理扭力能夠顯著正向預(yù)測(cè)自殺行為風(fēng)險(xiǎn)，假設(shè)H1得到支持。然后，以心理痛苦為自變量，自殺行為風(fēng)險(xiǎn)為因變量，進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)假設(shè)H2，即心理痛苦對(duì)大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)是否具有顯著的正向影響。同樣，若回歸系數(shù)顯著且為正，則假設(shè)H2得到支持。中介效應(yīng)檢驗(yàn)是本研究的關(guān)鍵分析步驟。運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。該模型通過依次回歸的方式來檢驗(yàn)中介效應(yīng)。首先，進(jìn)行回歸方程1：自殺行為風(fēng)險(xiǎn)=c+a×心理扭力，其中c為常數(shù)項(xiàng)，a為心理扭力對(duì)自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的回歸系數(shù)，檢驗(yàn)心理扭力對(duì)自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的總效應(yīng)。然后，進(jìn)行回歸方程2：心理痛苦=a+b×心理扭力，檢驗(yàn)心理扭力對(duì)心理痛苦的影響。最后，進(jìn)行回歸方程3：自殺行為風(fēng)險(xiǎn)=c’+a×心理扭力+b×心理痛苦，其中c’為常數(shù)項(xiàng)，a為心理扭力對(duì)自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的直接效應(yīng)回歸系數(shù)，b為心理痛苦對(duì)自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的回歸系數(shù)，檢驗(yàn)心理痛苦在心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的中介效應(yīng)。中介效應(yīng)的大小為a×b，總效應(yīng)為c，直接效應(yīng)為c’。若a×b顯著，且c’小于c，說明心理痛苦在心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間起部分中介作用；若c’不顯著，說明心理痛苦在心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間起完全中介作用。在分析過程中，設(shè)置Bootstrap抽樣次數(shù)為5000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。通過上述中介效應(yīng)檢驗(yàn)，以驗(yàn)證假設(shè)H3，即心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間起中介作用。四、研究結(jié)果4.1描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生心理扭力量表總分為（78.35±12.46）分。其中，價(jià)值觀沖突維度得分均值為（13.26±3.52）分，表明部分大學(xué)生在面對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀與現(xiàn)代價(jià)值觀的碰撞時(shí)，存在一定程度的困惑和沖突；愿望現(xiàn)實(shí)沖突維度得分均值為（24.18±5.67）分，反映出大學(xué)生在追求自身愿望的過程中，由于現(xiàn)實(shí)的種種限制，內(nèi)心承受著較大的壓力；相對(duì)剝奪感維度得分均值為（20.32±4.78）分，說明大學(xué)生在與他人的比較中，容易產(chǎn)生相對(duì)剝奪感，進(jìn)而引發(fā)心理扭力；應(yīng)對(duì)方式維度得分均值為（20.59±3.89）分，顯示出部分大學(xué)生在面對(duì)壓力和危機(jī)時(shí)，應(yīng)對(duì)方式存在一定的問題，這也在一定程度上增加了他們的心理扭力。大學(xué)生心理痛苦量表總分為（38.54±8.72）分。其中，情感痛苦維度得分均值為（20.45±4.68）分，表明大學(xué)生在情感方面常常體驗(yàn)到悲傷、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，這些情緒給他們帶來了較大的心理痛苦；認(rèn)知痛苦維度得分均值為（18.09±4.37）分，反映出大學(xué)生在認(rèn)知層面存在對(duì)自我價(jià)值的否定、對(duì)未來的絕望等消極觀念，進(jìn)一步加重了他們的心理痛苦。大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估量表總分為（7.25±2.13）分。其中，自殺意念維度得分均值為（2.36±0.87）分，表明有相當(dāng)一部分大學(xué)生在過去12個(gè)月中曾有過自殺的想法；自殺計(jì)劃維度得分均值為（1.54±0.76）分，說明部分大學(xué)生不僅有自殺意念，還制定了具體的自殺計(jì)劃，這部分學(xué)生的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較高；自殺未遂維度得分均值為（1.28±0.65）分，顯示出有一定比例的大學(xué)生曾經(jīng)有過自殺未遂的經(jīng)歷，他們?cè)俅巫詺⒌目赡苄暂^大；自殺行為可能性維度得分均值為（2.07±0.92）分，表明部分大學(xué)生認(rèn)為自己在未來12個(gè)月內(nèi)有嘗試自殺的可能性，需要引起高度關(guān)注。4.2相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)分析對(duì)心理扭力、心理痛苦和自殺行為風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)呈顯著正相關(guān)（r=0.456，P<0.01），這表明心理扭力水平越高，大學(xué)生的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)也越高。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)業(yè)與社交、理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、家庭期望與個(gè)人興趣等方面面臨強(qiáng)烈沖突，產(chǎn)生較高的心理扭力時(shí)，他們更容易出現(xiàn)自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。例如，一名大學(xué)生一方面期望在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，另一方面又渴望在社團(tuán)活動(dòng)中嶄露頭角，但由于時(shí)間和精力有限，無法平衡兩者，導(dǎo)致心理扭力增加，進(jìn)而可能產(chǎn)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。心理痛苦與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)也呈顯著正相關(guān)（r=0.528，P<0.01），即心理痛苦程度越深，自殺行為風(fēng)險(xiǎn)越高。當(dāng)大學(xué)生經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗、失戀、人際沖突等挫折后，產(chǎn)生絕望、無助、無價(jià)值感等心理痛苦時(shí)，他們的心理韌性會(huì)受到削弱，自殺行為風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)隨之增加。比如，一名大學(xué)生在失戀后，陷入極度的痛苦之中，覺得自己失去了生活的意義，對(duì)未來感到絕望，此時(shí)他的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)明顯提高。心理扭力與心理痛苦同樣呈顯著正相關(guān)（r=0.635，P<0.01），說明心理扭力水平越高，大學(xué)生所體驗(yàn)到的心理痛苦程度也越深。當(dāng)大學(xué)生面臨多種相互沖突的壓力源，產(chǎn)生較高的心理扭力時(shí)，往往會(huì)引發(fā)心理痛苦。例如，一名大學(xué)生在面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難和學(xué)業(yè)壓力的雙重困境時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理扭力，同時(shí)也會(huì)伴隨著焦慮、抑郁等心理痛苦。變量心理扭力心理痛苦自殺行為風(fēng)險(xiǎn)心理扭力1心理痛苦0.635**1自殺行為風(fēng)險(xiǎn)0.456**0.528**1注：**P<0.014.3中介效應(yīng)分析4.3.1心理痛苦的中介效應(yīng)檢驗(yàn)運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4對(duì)心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。設(shè)置Bootstrap抽樣次數(shù)為5000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間。首先進(jìn)行回歸方程1：自殺行為風(fēng)險(xiǎn)=c+a×心理扭力，結(jié)果顯示，心理扭力對(duì)自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的總效應(yīng)顯著（c=0.456，t=7.86，P<0.01）。接著進(jìn)行回歸方程2：心理痛苦=a+b×心理扭力，結(jié)果表明，心理扭力對(duì)心理痛苦具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（b=0.635，t=11.45，P<0.01）。最后進(jìn)行回歸方程3：自殺行為風(fēng)險(xiǎn)=c’+a×心理扭力+b×心理痛苦，結(jié)果顯示，心理痛苦對(duì)自殺行為風(fēng)險(xiǎn)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（b=0.358，t=6.23，P<0.01），心理扭力對(duì)自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的直接效應(yīng)仍然顯著（c’=0.234，t=3.78，P<0.01）。中介效應(yīng)值為a×b=0.635×0.358=0.227，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.227÷0.456×100%≈49.8%。Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果顯示，心理痛苦的中介效應(yīng)95%置信區(qū)間為[0.185，0.276]，不包含0，表明心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間起部分中介作用。4.3.2結(jié)果討論中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間起著重要的部分中介作用。這意味著心理扭力不僅能夠直接影響大學(xué)生的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)，還可以通過引發(fā)心理痛苦間接影響自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。從直接效應(yīng)來看，心理扭力對(duì)自殺行為風(fēng)險(xiǎn)具有顯著的正向影響，即大學(xué)生所面臨的心理扭力水平越高，其自殺行為風(fēng)險(xiǎn)也越高。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)業(yè)與社交、理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、家庭期望與個(gè)人興趣等方面面臨強(qiáng)烈沖突時(shí)，心理扭力會(huì)增加，這會(huì)直接導(dǎo)致他們更容易產(chǎn)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。一名大學(xué)生一方面期望在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，另一方面又渴望在社團(tuán)活動(dòng)中嶄露頭角，但由于時(shí)間和精力有限，無法平衡兩者，導(dǎo)致心理扭力增加，這種心理扭力會(huì)使他在面對(duì)困難時(shí)更容易產(chǎn)生自殺的念頭。從間接效應(yīng)來看，心理扭力通過引發(fā)心理痛苦，進(jìn)而增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)大學(xué)生面臨多種相互沖突的壓力源，產(chǎn)生較高的心理扭力時(shí)，往往會(huì)陷入心理痛苦之中。心理痛苦包含情感痛苦和認(rèn)知痛苦，如焦慮、抑郁、悲傷、絕望、無價(jià)值感等。這些負(fù)面情緒和消極認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步削弱大學(xué)生的心理韌性和應(yīng)對(duì)能力，使他們更容易產(chǎn)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)一名大學(xué)生在面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難和學(xué)業(yè)壓力的雙重困境時(shí)，心理扭力會(huì)導(dǎo)致他產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理痛苦，覺得自己無法擺脫困境，對(duì)未來感到絕望，從而增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。心理痛苦在心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間起部分中介作用，這一結(jié)果也為大學(xué)生心理健康教育和自殺預(yù)防工作提供了重要的啟示。在預(yù)防大學(xué)生自殺的工作中，不僅要關(guān)注大學(xué)生所面臨的各種壓力源，幫助他們緩解心理扭力，還要重視心理痛苦這一中間環(huán)節(jié)。高?？梢酝ㄟ^開展心理健康教育課程、心理咨詢服務(wù)等方式，幫助大學(xué)生提高應(yīng)對(duì)壓力的能力，減少心理扭力的產(chǎn)生。也可以針對(duì)心理痛苦進(jìn)行干預(yù)，如提供心理支持、情緒調(diào)節(jié)技巧培訓(xùn)等，幫助大學(xué)生緩解心理痛苦，降低自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。通過加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注和干預(yù)，有望有效降低大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)他們的身心健康和全面發(fā)展。五、案例分析5.1案例選取與介紹為了更深入、直觀地理解心理扭力、心理痛苦與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)系，本研究選取了具有代表性的大學(xué)生案例。案例中的大學(xué)生來自不同專業(yè)、年級(jí)，他們?cè)谏钪性庥隽烁鞣N困境，導(dǎo)致心理狀態(tài)出現(xiàn)問題，為研究提供了豐富的現(xiàn)實(shí)素材。案例一：小李，男，某高校理工科專業(yè)大二學(xué)生。小李性格較為內(nèi)向，不善與人交流。他的家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，父母對(duì)他寄予厚望，希望他能在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，將來找到一份好工作，改變家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。進(jìn)入大學(xué)后，小李發(fā)現(xiàn)理工科課程難度較大，學(xué)習(xí)壓力沉重。他每天花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)，但成績(jī)?nèi)圆焕硐耄啻慰荚嚦煽?jī)?cè)诎嗉?jí)中下游。這讓他覺得自己辜負(fù)了父母的期望，內(nèi)心充滿自責(zé)和愧疚。在社交方面，由于性格內(nèi)向，小李在班級(jí)中朋友較少，很難融入集體活動(dòng)。他渴望與同學(xué)們建立良好的關(guān)系，卻又不知道如何主動(dòng)與人交往，這使他時(shí)常感到孤獨(dú)和無助。在宿舍里，他覺得自己與室友們的興趣愛好不同，共同話題較少，漸漸地被邊緣化。例如，室友們經(jīng)常一起組隊(duì)參加社團(tuán)活動(dòng)或打游戲，而小李卻很少參與，這讓他越發(fā)覺得自己格格不入。隨著時(shí)間的推移，小李內(nèi)心的壓力越來越大，產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理扭力。他一方面想要努力學(xué)習(xí)，滿足父母的期望；另一方面又在學(xué)習(xí)上遭遇挫折，難以取得理想的成績(jī)。同時(shí)，他渴望融入集體，卻在社交中屢屢碰壁。這種心理扭力導(dǎo)致他陷入了深深的心理痛苦之中。他開始出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒問題，常常失眠，對(duì)未來感到絕望。在課堂上，他無法集中注意力，學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步下降。他覺得自己既對(duì)不起父母，又無法在學(xué)校找到歸屬感，生活失去了意義。最終，小李產(chǎn)生了自殺的念頭，曾多次在深夜獨(dú)自徘徊在校園湖邊，有過跳湖輕生的沖動(dòng)。案例二：小王，女，文科專業(yè)大三學(xué)生。小王對(duì)自己的未來有著明確的規(guī)劃，她希望能夠在畢業(yè)后繼續(xù)深造，考研進(jìn)入知名高校的相關(guān)專業(yè)。然而，她的父母卻認(rèn)為女孩子不需要讀太多書，希望她畢業(yè)后能回到家鄉(xiāng)，找一份穩(wěn)定的工作，如公務(wù)員或教師，并早日結(jié)婚生子。父母的期望與她自己的理想產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突。在學(xué)業(yè)上，小王為了考研付出了很多努力，每天早起晚睡，認(rèn)真?zhèn)淇?。但她所在的專業(yè)課程較多，平時(shí)作業(yè)和考試也很繁重，這讓她在考研復(fù)習(xí)和日常學(xué)業(yè)之間難以平衡。她擔(dān)心因?yàn)榭佳卸绊憣I(yè)課成績(jī)，又害怕因?yàn)槊τ趯I(yè)課而耽誤考研復(fù)習(xí)。這種矛盾的心理使她內(nèi)心充滿了焦慮和糾結(jié)。在感情方面，小王與男朋友的關(guān)系也出現(xiàn)了問題。男朋友希望她畢業(yè)后能留在當(dāng)?shù)?，一起發(fā)展，而她則堅(jiān)持自己的考研和未來發(fā)展計(jì)劃。兩人為此經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，這讓小王感到疲憊和痛苦。她覺得自己在愛情和理想之間難以抉擇，不知道該如何平衡。多種沖突和壓力使得小王產(chǎn)生了很高的心理扭力。她一方面被家庭期望和自己的理想所拉扯，另一方面又在學(xué)業(yè)和感情上陷入困境。這種心理扭力導(dǎo)致她心理痛苦加劇，情緒變得極不穩(wěn)定。她經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就發(fā)脾氣，對(duì)身邊的人態(tài)度冷淡。她開始懷疑自己的選擇是否正確，對(duì)未來感到迷茫和恐懼。在考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，她甚至想放棄考研，順從父母的意愿。在一次與父母激烈爭(zhēng)吵后，小王情緒崩潰，割腕自殺，幸好被室友及時(shí)發(fā)現(xiàn)并送醫(yī)救治，才脫離了生命危險(xiǎn)。5.2案例中的心理扭力、心理痛苦與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)分析在小李的案例中，他所面臨的心理扭力來源主要包括學(xué)業(yè)與家庭期望的沖突，以及社交需求與社交困境的矛盾。從學(xué)業(yè)與家庭期望沖突來看，父母對(duì)小李寄予厚望，期望他在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況。然而，理工科課程的高難度使小李學(xué)習(xí)壓力沉重，盡管他花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)，成績(jī)卻仍不理想，多次考試成績(jī)處于班級(jí)中下游。這種現(xiàn)實(shí)與家庭期望的差距讓他覺得自己辜負(fù)了父母的期望，內(nèi)心充滿自責(zé)和愧疚。在社交方面，小李性格內(nèi)向，不善與人交流。他渴望融入集體，與同學(xué)們建立良好關(guān)系，但由于缺乏社交技巧和自信，他在班級(jí)中朋友較少，難以融入集體活動(dòng)。在宿舍里，他與室友興趣愛好不同，共同話題少，逐漸被邊緣化。這種社交需求無法得到滿足的困境，與他內(nèi)心對(duì)社交的渴望形成強(qiáng)烈沖突。這些心理扭力導(dǎo)致小李陷入了嚴(yán)重的心理痛苦之中。在情感上，他體驗(yàn)到焦慮、抑郁、孤獨(dú)和無助等負(fù)面情緒。焦慮源于他對(duì)學(xué)業(yè)和未來的擔(dān)憂，擔(dān)心無法滿足父母的期望，也害怕自己在學(xué)業(yè)上失敗。抑郁則是由于長(zhǎng)期的壓力和挫折，使他對(duì)生活失去信心和興趣。孤獨(dú)和無助感來自于社交上的孤立，他覺得自己在學(xué)校中沒有歸屬感，沒有人能夠理解和支持他。在認(rèn)知方面，他對(duì)自己產(chǎn)生了嚴(yán)重的否定和懷疑。他認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，既對(duì)不起父母，也無法在學(xué)校找到自己的價(jià)值。這種消極的認(rèn)知進(jìn)一步加重了他的心理痛苦。小李的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)在其心理痛苦的不斷加劇下逐漸顯現(xiàn)。他開始產(chǎn)生自殺的念頭，曾多次在深夜獨(dú)自徘徊在校園湖邊，有過跳湖輕生的沖動(dòng)。這些行為表明他已經(jīng)處于自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的高危狀態(tài)。他的自殺念頭是其心理痛苦達(dá)到無法承受程度的結(jié)果，他覺得自己無法擺脫當(dāng)前的困境，死亡成為他認(rèn)為解脫痛苦的唯一方式。如果此時(shí)沒有外界的及時(shí)干預(yù)，他很可能會(huì)實(shí)施自殺行為，造成無法挽回的悲劇。小王的案例中，心理扭力主要來源于家庭期望與個(gè)人理想的沖突，以及學(xué)業(yè)與感情困境的交織。在家庭期望與個(gè)人理想方面，小王希望畢業(yè)后繼續(xù)深造考研，追求自己的學(xué)術(shù)夢(mèng)想。但她的父母卻認(rèn)為女孩子不需要讀太多書，希望她畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)，找一份穩(wěn)定工作并早日結(jié)婚生子。父母的期望與她的理想背道而馳，使她在人生選擇上陷入兩難境地。在學(xué)業(yè)和感情方面，她為了考研付出了很多努力，但專業(yè)課程的繁重和考研復(fù)習(xí)的壓力讓她難以平衡。她擔(dān)心因?yàn)榭佳卸绊憣I(yè)課成績(jī)，又害怕因?yàn)槊τ趯I(yè)課而耽誤考研復(fù)習(xí)。同時(shí)，她與男朋友在未來規(guī)劃上產(chǎn)生分歧，男朋友希望她畢業(yè)后留在當(dāng)?shù)?，而她?jiān)持自己的考研和發(fā)展計(jì)劃，兩人為此經(jīng)常爭(zhēng)吵。這些心理扭力使得小王心理痛苦加劇。在情感上，她變得情緒極不穩(wěn)定，經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就發(fā)脾氣，對(duì)身邊的人態(tài)度冷淡。這是她內(nèi)心痛苦的一種外在表現(xiàn)，她無法控制自己的情緒，將內(nèi)心的煩躁和不滿發(fā)泄在他人身上。她還體驗(yàn)到焦慮、迷茫和恐懼等情緒。焦慮源于她對(duì)未來的不確定，不知道該如何平衡家庭、學(xué)業(yè)和感情。迷茫是因?yàn)樗诒姸鄾_突和選擇面前失去了方向，不知道自己的未來該何去何從?？謶謩t是對(duì)可能失去某些重要東西的擔(dān)憂，比如失去愛情或者無法實(shí)現(xiàn)自己的理想。在認(rèn)知上，她開始懷疑自己的選擇是否正確，對(duì)未來感到迷茫和恐懼。她覺得自己在各種沖突中迷失了自我，無法找到解決問題的方法。小王的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)最終通過她的自殺未遂表現(xiàn)出來。在一次與父母激烈爭(zhēng)吵后，她情緒崩潰，割腕自殺。這表明她的心理痛苦已經(jīng)達(dá)到了極限，她試圖通過自殺來結(jié)束這種痛苦。幸好被室友及時(shí)發(fā)現(xiàn)并送醫(yī)救治，才脫離了生命危險(xiǎn)。但這次自殺未遂事件警示我們，她仍然處于自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的高危狀態(tài)，如果不能及時(shí)解決她面臨的問題，緩解她的心理痛苦，她很可能會(huì)再次嘗試自殺。5.3案例與研究結(jié)果的結(jié)合討論將案例分析結(jié)果與研究數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)兩者相互印證，進(jìn)一步驗(yàn)證和深化了對(duì)心理扭力、心理痛苦與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)三者關(guān)系的理解。從研究數(shù)據(jù)來看，心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)呈顯著正相關(guān)（r=0.456，P<0.01），心理痛苦與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)也呈顯著正相關(guān)（r=0.528，P<0.01），心理扭力與心理痛苦同樣呈顯著正相關(guān)（r=0.635，P<0.01）。中介效應(yīng)分析表明，心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間起部分中介作用，中介效應(yīng)值為0.227，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例約為49.8%。在小李的案例中，他面臨的學(xué)業(yè)與家庭期望沖突、社交需求與社交困境矛盾，導(dǎo)致其心理扭力水平升高。他努力學(xué)習(xí)卻成績(jī)不佳，無法滿足父母期望，在社交中又難以融入集體，這些沖突使他內(nèi)心承受著巨大的壓力。這種心理扭力進(jìn)而引發(fā)了他的心理痛苦，表現(xiàn)為焦慮、抑郁、孤獨(dú)、無助以及對(duì)自我的否定等負(fù)面情緒和認(rèn)知。最終，心理痛苦加劇了他的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)，使他產(chǎn)生了自殺念頭并付諸行動(dòng)，多次在深夜徘徊在校園湖邊，有跳湖輕生的沖動(dòng)。這與研究數(shù)據(jù)中所顯示的心理扭力通過心理痛苦影響自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系高度一致。小王的案例同樣如此。她的家庭期望與個(gè)人理想沖突，以及學(xué)業(yè)與感情困境的交織，造成了她較高的心理扭力。父母期望她回家鄉(xiāng)找穩(wěn)定工作并早日結(jié)婚生子，而她卻希望繼續(xù)深造考研，追求自己的學(xué)術(shù)夢(mèng)想；在學(xué)業(yè)上，她難以平衡考研復(fù)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)，感情上又與男朋友因未來規(guī)劃產(chǎn)生分歧。這些沖突使她內(nèi)心充滿矛盾和糾結(jié)，心理扭力不斷增加。心理痛苦隨之而來，她情緒極不穩(wěn)定，焦慮、迷茫、恐懼等情緒充斥著她的內(nèi)心，對(duì)自己的選擇產(chǎn)生懷疑。最終，她在與父母激烈爭(zhēng)吵后情緒崩潰，割腕自殺，雖被及時(shí)救治，但這一自殺未遂事件充分體現(xiàn)了心理痛苦在心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的中介作用，也與研究結(jié)果相契合。通過這兩個(gè)案例可以看出，現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生在面臨各種生活困境時(shí)，心理扭力的產(chǎn)生往往是多種沖突因素共同作用的結(jié)果。這些心理扭力會(huì)導(dǎo)致心理痛苦的出現(xiàn)，而心理痛苦又會(huì)進(jìn)一步增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。這不僅驗(yàn)證了研究數(shù)據(jù)所揭示的三者之間的關(guān)系，還讓我們更加直觀地認(rèn)識(shí)到這種關(guān)系在大學(xué)生實(shí)際生活中的具體表現(xiàn)和影響。案例分析還能為研究結(jié)果提供更深入的細(xì)節(jié)和背景信息。從案例中可以了解到，大學(xué)生心理扭力的產(chǎn)生與他們的家庭背景、個(gè)人性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素密切相關(guān)。小李性格內(nèi)向，不善與人交流，這使得他在社交中更容易遇到困難，加劇了心理扭力；小王對(duì)自己的未來有明確規(guī)劃，她與父母在職業(yè)選擇和人生規(guī)劃上的差異，導(dǎo)致了家庭期望與個(gè)人理想的沖突，從而產(chǎn)生心理扭力。這些個(gè)體差異和具體情境因素，能夠幫助我們更好地理解為什么在同樣面臨心理扭力時(shí)，不同大學(xué)生的心理痛苦程度和自殺行為風(fēng)險(xiǎn)會(huì)有所不同，進(jìn)一步豐富和深化了對(duì)研究結(jié)果的認(rèn)識(shí)。六、討論6.1心理扭力對(duì)大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的直接影響本研究結(jié)果表明，心理扭力對(duì)大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)具有顯著的直接正向影響，這與以往的研究結(jié)果一致。當(dāng)大學(xué)生面臨多種相互沖突的壓力源，如學(xué)業(yè)與社交的沖突、理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距、家庭期望與個(gè)人興趣的矛盾等，心理扭力會(huì)不斷累積。這種心理扭力的累積就像不斷往天平上添加砝碼，當(dāng)超過個(gè)體心理承受的極限時(shí)，心理防線就會(huì)崩潰，從而直接增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。在學(xué)業(yè)與社交沖突方面，大學(xué)生需要在學(xué)業(yè)上投入大量時(shí)間和精力，以取得優(yōu)異成績(jī)，滿足學(xué)校和家庭的期望。他們也渴望參與豐富多彩的社交活動(dòng)，拓展人際關(guān)系，豐富大學(xué)生活。然而，時(shí)間和精力的有限性往往導(dǎo)致兩者難以兼顧。一名大學(xué)生可能在準(zhǔn)備重要考試的關(guān)鍵時(shí)期，接到社團(tuán)組織的重要活動(dòng)邀請(qǐng)。參加活動(dòng)可能會(huì)影響考試復(fù)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)不理想；而拒絕活動(dòng)邀請(qǐng)又可能會(huì)錯(cuò)過與同學(xué)交流合作的機(jī)會(huì)，影響人際關(guān)系。在這種兩難選擇中，心理扭力逐漸產(chǎn)生并不斷增強(qiáng)。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，學(xué)生可能會(huì)感到極度焦慮和無助，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，覺得自己無法平衡學(xué)業(yè)和社交，從而陷入深深的自我否定。當(dāng)這種負(fù)面情緒和自我否定達(dá)到一定程度時(shí)，就可能直接引發(fā)自殺行為風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生自殺的念頭甚至付諸行動(dòng)。理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距也是產(chǎn)生心理扭力的重要來源。大學(xué)生往往對(duì)自己有著較高的期望，希望在各個(gè)方面都表現(xiàn)出色，成為理想中的自己。然而，現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)遇到各種挫折和困難，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)之間存在差距。一名學(xué)生希望自己在大學(xué)期間能夠全面發(fā)展，不僅在學(xué)業(yè)上名列前茅，還能在社團(tuán)活動(dòng)中擔(dān)任重要角色，獲得各種榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)。但由于自身能力、機(jī)遇等因素的限制，他可能在學(xué)業(yè)上成績(jī)平平，在社團(tuán)活動(dòng)中也沒有取得預(yù)期的成績(jī)。這種理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距會(huì)讓他產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和失落感，覺得自己是一個(gè)失敗者。這種心理扭力會(huì)不斷侵蝕他的內(nèi)心，使他對(duì)未來感到絕望，從而直接增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。家庭期望與個(gè)人興趣的矛盾同樣會(huì)給大學(xué)生帶來心理扭力。家庭對(duì)大學(xué)生往往寄予厚望，希望他們能夠選擇一個(gè)有前途的專業(yè)，畢業(yè)后找到一份穩(wěn)定的工作。然而，有些大學(xué)生可能對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，或者有自己獨(dú)特的職業(yè)規(guī)劃，與家庭的期望產(chǎn)生沖突。一名學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)充滿熱情，但父母卻希望他選擇金融專業(yè)，認(rèn)為金融專業(yè)就業(yè)前景更好。在學(xué)習(xí)金融專業(yè)的過程中，他可能會(huì)因?yàn)槿狈εd趣而感到痛苦和壓抑，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。同時(shí)，他又覺得辜負(fù)了父母的期望，內(nèi)心充滿愧疚。這種矛盾和沖突會(huì)使他產(chǎn)生心理扭力，長(zhǎng)期積累下來，可能會(huì)導(dǎo)致他對(duì)生活失去信心，直接增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。心理扭力還會(huì)影響大學(xué)生的認(rèn)知、情緒和行為。在認(rèn)知方面，心理扭力會(huì)使大學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差，對(duì)自己、他人和周圍世界產(chǎn)生消極的看法。他們可能會(huì)過度關(guān)注自己的缺點(diǎn)和不足，忽視自己的優(yōu)點(diǎn)和成就，從而對(duì)自己產(chǎn)生過低的評(píng)價(jià)。在情緒方面，心理扭力會(huì)引發(fā)焦慮、抑郁、憤怒等負(fù)面情緒，使大學(xué)生長(zhǎng)期處于情緒低落、煩躁不安的狀態(tài)。這些負(fù)面情緒會(huì)進(jìn)一步削弱他們的心理韌性和應(yīng)對(duì)能力。在行為方面，心理扭力可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)逃避行為、攻擊行為等。他們可能會(huì)逃避學(xué)習(xí)、社交等活動(dòng)，不愿意面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題；或者對(duì)他人發(fā)脾氣、爭(zhēng)吵，將內(nèi)心的不滿和痛苦發(fā)泄在他人身上。這些認(rèn)知、情緒和行為的改變，都會(huì)直接或間接地增加大學(xué)生的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。6.2心理痛苦的中介作用機(jī)制心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間起著關(guān)鍵的中介作用，其作用機(jī)制可以從多個(gè)方面進(jìn)行深入剖析。當(dāng)大學(xué)生面臨多種相互沖突的壓力源，如學(xué)業(yè)與社交、理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、家庭期望與個(gè)人興趣的矛盾時(shí)，心理扭力會(huì)逐漸產(chǎn)生并不斷積累。這種心理扭力打破了個(gè)體心理的平衡狀態(tài)，使個(gè)體陷入一種內(nèi)心沖突和掙扎的困境。一名大學(xué)生在努力追求學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，又渴望在社團(tuán)活動(dòng)中展現(xiàn)自己的才華，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而，時(shí)間和精力的有限性導(dǎo)致他無法兼顧兩者，在學(xué)業(yè)上的投入可能會(huì)影響社團(tuán)活動(dòng)的參與，而在社團(tuán)活動(dòng)上的付出又可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下滑。這種矛盾和沖突使他內(nèi)心充滿糾結(jié)和痛苦，產(chǎn)生較高的心理扭力。心理扭力的增加會(huì)直接導(dǎo)致心理痛苦的產(chǎn)生。心理痛苦包含情感痛苦和認(rèn)知痛苦兩個(gè)方面。在情感上，大學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到焦慮、抑郁、悲傷、恐懼等負(fù)面情緒。當(dāng)面臨學(xué)業(yè)壓力和社交困境時(shí)，他們可能會(huì)擔(dān)心自己無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)，無法融入集體，從而產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒。長(zhǎng)期處于這種壓力狀態(tài)下，還可能引發(fā)抑郁情緒，對(duì)生活失去信心和興趣。在認(rèn)知方面，心理扭力會(huì)使大學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差，對(duì)自己、他人和周圍世界產(chǎn)生消極的看法。他們可能會(huì)過度關(guān)注自己的缺點(diǎn)和不足，認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，對(duì)未來感到絕望。心理痛苦的加劇會(huì)進(jìn)一步增加大學(xué)生的自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)大學(xué)生陷入心理痛苦之中時(shí)，他們的心理韌性和應(yīng)對(duì)能力會(huì)受到極大的削弱。他們可能會(huì)覺得自己無法擺脫當(dāng)前的困境，找不到解決問題的方法，死亡成為他們認(rèn)為解脫痛苦的唯一途徑。在面對(duì)失戀、學(xué)業(yè)失敗等挫折時(shí)，心理痛苦使他們難以承受，可能會(huì)產(chǎn)生自殺的念頭。他們會(huì)覺得自己的生活失去了意義，沒有繼續(xù)下去的動(dòng)力，從而選擇以自殺來結(jié)束痛苦。心理痛苦在心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的中介作用還受到其他因素的影響。個(gè)體的心理韌性是一個(gè)重要的調(diào)節(jié)因素。心理韌性較強(qiáng)的大學(xué)生，在面對(duì)心理扭力和心理痛苦時(shí)，能夠更好地應(yīng)對(duì)和調(diào)節(jié)自己的情緒和認(rèn)知，尋找解決問題的方法，從而降低自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。相反，心理韌性較弱的大學(xué)生更容易受到心理扭力和心理痛苦的影響，自殺行為風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較高。社會(huì)支持也是一個(gè)關(guān)鍵因素。當(dāng)大學(xué)生在面臨心理扭力和心理痛苦時(shí)，如果能夠得到家人、朋友、老師等的關(guān)心、支持和幫助，他們會(huì)感受到溫暖和力量，心理痛苦會(huì)得到緩解，自殺行為風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)降低。如果缺乏社會(huì)支持，他們會(huì)感到孤獨(dú)和無助，心理痛苦會(huì)加劇，自殺行為風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)增加。6.3研究結(jié)果的普遍性與特殊性本研究結(jié)果在一定程度上具有普遍性，能夠反映大學(xué)生群體中心理扭力、心理痛苦與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的一般關(guān)系。研究選取了多所高校、不同專業(yè)和年級(jí)的大學(xué)生作為研究對(duì)象，具有廣泛的代表性。從研究數(shù)據(jù)來看，心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)呈顯著正相關(guān)，心理痛苦與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)也呈顯著正相關(guān)，心理扭力與心理痛苦同樣呈顯著正相關(guān)。中介效應(yīng)分析表明，心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間起部分中介作用。這些結(jié)果與以往相關(guān)研究的結(jié)論具有一致性，說明本研究結(jié)果在大學(xué)生群體中具有一定的普遍性。研究結(jié)果也存在一定的特殊性，受到多種因素的影響。個(gè)體差異是一個(gè)重要因素。不同大學(xué)生在性格、心理韌性、應(yīng)對(duì)方式、家庭背景等方面存在差異，這些差異會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)相同的心理扭力時(shí)，產(chǎn)生不同程度的心理痛苦，進(jìn)而影響自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。性格開朗、心理韌性較強(qiáng)的大學(xué)生，在面對(duì)心理扭力時(shí)，可能能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒和認(rèn)知，減少心理痛苦的產(chǎn)生，降低自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。而性格內(nèi)向、心理韌性較弱的大學(xué)生，可能更容易受到心理扭力的影響，陷入心理痛苦之中，增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。家庭背景也會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。來自溫暖、支持性家庭的大學(xué)生，在面臨心理扭力和心理痛苦時(shí)，能夠得到家人的關(guān)心和支持，心理痛苦可能會(huì)得到緩解，自殺行為風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低。相反，來自家庭關(guān)系緊張、缺乏支持的大學(xué)生，在面對(duì)同樣的情況時(shí)，可能會(huì)感到更加孤獨(dú)和無助，心理痛苦加劇，自殺行為風(fēng)險(xiǎn)增加。學(xué)校環(huán)境和社會(huì)文化背景也可能導(dǎo)致研究結(jié)果的特殊性。不同高校的校園文化、學(xué)習(xí)氛圍、心理健康教育水平等存在差異，這些差異會(huì)影響大學(xué)生的心理狀態(tài)和應(yīng)對(duì)方式。在一些注重心理健康教育、提供豐富心理支持資源的高校，大學(xué)生可能更容易獲得幫助和支持，降低自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。而在心理健康教育相對(duì)薄弱的高校，大學(xué)生可能在面對(duì)心理問題時(shí)得不到及時(shí)有效的干預(yù)，增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。社會(huì)文化背景也會(huì)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀、認(rèn)知方式和應(yīng)對(duì)行為產(chǎn)生影響。在一些強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義的文化背景下，大學(xué)生可能更加關(guān)注自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人價(jià)值的追求，當(dāng)面臨理想與現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，更容易產(chǎn)生心理扭力和心理痛苦。而在強(qiáng)調(diào)集體主義的文化背景下，大學(xué)生可能更注重集體的利益和他人的評(píng)價(jià)，當(dāng)與集體產(chǎn)生沖突時(shí)，心理扭力和心理痛苦可能更為突出。6.4與前人研究的比較與分析與前人相關(guān)研究相比，本研究在研究?jī)?nèi)容和方法上既有相似之處，也存在獨(dú)特的創(chuàng)新點(diǎn)。在研究?jī)?nèi)容方面，前人研究已證實(shí)心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間存在關(guān)聯(lián)。秦藝文等人的研究發(fā)現(xiàn)，心理扭力得分與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)得分呈正相關(guān)。本研究結(jié)果與之相符，進(jìn)一步驗(yàn)證了這一關(guān)系。在心理痛苦與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系上，前人研究也表明兩者存在顯著正相關(guān)。本研究不僅再次確認(rèn)了這一關(guān)系，還深入探討了心理痛苦在心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的中介作用，這是前人研究中較少涉及的內(nèi)容。哈麗娜等人的研究探討了生命意義感與心理痛苦在心理扭力與自殺意念之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。與該研究不同，本研究專注于心理痛苦這一單一變量在心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的中介作用，更加深入地剖析了心理痛苦在這一關(guān)系中的具體作用機(jī)制。本研究通過案例分析，將抽象的研究結(jié)果與具體的大學(xué)生案例相結(jié)合，更加直觀地展示了心理扭力、心理痛苦與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)系，這也是本研究在內(nèi)容上的創(chuàng)新之處。在研究方法上，前人研究多采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，本研究也采用了這一方法。本研究在樣本選取上更加注重多樣性，涵蓋了多所高校、不同專業(yè)和年級(jí)的大學(xué)生，使研究結(jié)果更具代表性。在數(shù)據(jù)分析方法上，本研究運(yùn)用了Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，該方法能夠更加準(zhǔn)確地檢驗(yàn)中介效應(yīng)，為研究結(jié)果提供了更有力的支持。本研究在研究?jī)?nèi)容和方法上在前人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和拓展。通過深入探討心理痛苦的中介作用，為理解大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)的形成機(jī)制提供了新的視角；在研究方法上的改進(jìn)和完善，也提高了研究結(jié)果的可靠性和有效性。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對(duì)多所高校大學(xué)生的調(diào)查分析，深入探討了心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)關(guān)系中的中介作用，得出以下重要結(jié)論：心理扭力對(duì)大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)具有顯著的直接正向影響。大學(xué)生在學(xué)業(yè)與社交、理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、家庭期望與個(gè)人興趣等方面面臨的沖突，會(huì)導(dǎo)致心理扭力的產(chǎn)生和累積。當(dāng)心理扭力超過個(gè)體心理承受極限時(shí)，會(huì)直接增加自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。如案例中的小李，因?qū)W業(yè)成績(jī)不佳無法滿足父母期望，且在社交中難以融入集體，心理扭力不斷增大，最終產(chǎn)生自殺念頭并付諸行動(dòng)。心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間起部分中介作用。心理扭力會(huì)引發(fā)心理痛苦，心理痛苦包含情感痛苦和認(rèn)知痛苦，如焦慮、抑郁、悲傷、絕望、無價(jià)值感等。這些負(fù)面情緒和消極認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步削弱大學(xué)生的心理韌性和應(yīng)對(duì)能力，使他們更容易產(chǎn)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)。小王因家庭期望與個(gè)人理想沖突，以及學(xué)業(yè)與感情困境的交織，心理扭力增加，進(jìn)而陷入心理痛苦之中，最終導(dǎo)致自殺未遂。研究結(jié)果在一定程度上具有普遍性，能夠反映大學(xué)生群體中心理扭力、心理痛苦與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的一般關(guān)系。與前人研究相比，本研究不僅驗(yàn)證了心理扭力與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)、心理痛苦與自殺行為風(fēng)險(xiǎn)之間的正相關(guān)關(guān)系，還深入探討了心理痛苦的中介作用，在研究?jī)?nèi)容和方法上有所創(chuàng)新和拓展。7.2研究的局限性本研究在探究心理痛苦在心理扭力與大學(xué)生自殺行為風(fēng)險(xiǎn)關(guān)系