凡卡評(píng)課稿四篇

凡卡評(píng)課稿凡卡評(píng)課稿「篇一」今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語(yǔ)用教學(xué)研究”活動(dòng)中執(zhí)教的.《凡卡》一課，讓我感慨良多。高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，孩子們不能，也無(wú)法很好地感受、體味課文中故事的時(shí)代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達(dá)的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問(wèn)題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。入“情”——王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒有指望了，連狗都不如?！苯Y(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個(gè)畫面，讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個(gè)個(gè)地都隨著王老師優(yōu)美的語(yǔ)言，精煉的話語(yǔ)舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。入“境”——王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時(shí)俄羅斯黑暗的時(shí)代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個(gè)兩個(gè)人造成的，而是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景使然。在當(dāng)時(shí)沙皇的黑暗統(tǒng)治下，還有無(wú)數(shù)個(gè)凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會(huì)孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。凡卡評(píng)課稿「篇二」什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對(duì)充滿靈性的兒童，我們的課堂教學(xué)顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認(rèn)識(shí)到追求語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要性，但是，語(yǔ)文教學(xué)有效性猶如明亮的燈塔，我們教學(xué)的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級(jí)何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽阂?、找?zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓課堂明晰起來(lái)。一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學(xué)主線。而找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，引出教學(xué)主線，就能讓課堂明晰起來(lái)?！斗部ā肥且黄獋鹘y(tǒng)課文。通過(guò)凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗。兩位教師能對(duì)冗長(zhǎng)的課文內(nèi)容進(jìn)行聚焦，理線，并找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓整個(gè)課堂教學(xué)流程非常明晰。如：何老師從凡卡寫信過(guò)程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個(gè)句子，讓學(xué)生讀一讀，然后教師語(yǔ)言鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說(shuō)讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦?！庇械恼f(shuō)讀出“凡卡在莫斯科學(xué)徒生活很悲慘?！苯又卫蠋熅晚槃?shì)，自然地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問(wèn)題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀第８、１０、１５自然段，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文，體會(huì)情感，并通過(guò)朗讀將自己的理解表達(dá)出來(lái)。課堂教學(xué)流程非常清晰、明朗。滕老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，語(yǔ)言過(guò)渡：“在我們的眼中，凡卡的學(xué)徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊？引導(dǎo)學(xué)生找出“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，并以此為教學(xué)的切入點(diǎn)，提出質(zhì)疑：“為什么凡卡說(shuō)自己的生活沒有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對(duì)第８、１５自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)凡卡的悲慘命運(yùn)，并在每個(gè)部分學(xué)完后扣讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果，整個(gè)教學(xué)主線非常清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。二、巧抓“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓課堂充實(shí)起來(lái)?！昂?jiǎn)約大師”——于永正老師曾說(shuō)過(guò)“教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生識(shí)字，寫字，讀書，作文。也就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！蹦敲?，如何在閱讀教學(xué)中以文本為依托，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的練筆訓(xùn)練？何老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活后，引讀這句話“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”先引導(dǎo)學(xué)生理解“什么叫指望？”有的說(shuō)：“指望就是對(duì)生活的希望。”有的說(shuō)：“在這里的指望是對(duì)生活的期盼、期待?！苯又處熅筒蹲阶∥谋局小把噪m盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆：“凡卡從鄉(xiāng)下來(lái)到大城市莫斯科當(dāng)學(xué)徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學(xué)生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當(dāng)學(xué)徒，好好學(xué)本領(lǐng)，將來(lái)有一技之長(zhǎng)好養(yǎng)家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學(xué)好，以后收幾個(gè)窮人當(dāng)徒弟，讓更多的窮人也過(guò)上幸福的生活。這種補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)故事當(dāng)中，走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調(diào)是“樂(lè)”，而凡卡的現(xiàn)實(shí)生活卻是悲慘的，基調(diào)是“苦”的，以“樂(lè)”襯托“苦”更進(jìn)一步說(shuō)明凡卡命運(yùn)的悲慘，從而激發(fā)了孩子們對(duì)凡卡的深切同情，以及對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)制度的強(qiáng)烈不滿。這樣有效地訓(xùn)練，不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動(dòng)性，而且充實(shí)了課堂。滕老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈欲望后，安排了一個(gè)填寫小詩(shī)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的研讀后，他們對(duì)凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點(diǎn)，安排了這樣的練筆訓(xùn)練，鞏固了課文內(nèi)容，升華了情感。不足：1、何老師引導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，當(dāng)學(xué)生練筆偏離主題時(shí)，教師應(yīng)該捕捉教學(xué)的生成點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從寫得不好到寫得有進(jìn)步，從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。2、滕老師的練筆設(shè)計(jì)以填寫小詩(shī)的方式，顯得“框架”太多，束縛了學(xué)生的思路。教師或許出于對(duì)學(xué)生可能“無(wú)話可寫”的擔(dān)憂而進(jìn)行了過(guò)多過(guò)細(xì)的提示，致使學(xué)生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創(chuàng)意”。薛法根老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡(jiǎn)單重復(fù)。”所以，課堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個(gè)教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價(jià)值，找準(zhǔn)練筆的有效訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由表達(dá)?？傊?，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚“簡(jiǎn)約為美，高效為旨”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上認(rèn)認(rèn)真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說(shuō)，快快樂(lè)樂(lè)地寫，扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。凡卡評(píng)課稿「篇三」今天，我聆聽了我校青年教師潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實(shí)有效，具有濃濃的語(yǔ)文味的高段閱讀課。一、入情入境，走進(jìn)人物內(nèi)心《凡卡》寫的是被迫進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過(guò)寫給爺爺?shù)男胖性V說(shuō)自己的悲慘遭遇和請(qǐng)求爺爺帶他離開莫斯科這個(gè)城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線，入情入境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂(lè)貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的老師導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，使學(xué)生完全和作者和主人公凡卡進(jìn)行了一次心靈的交融。二、緊扣字詞，聯(lián)系生活，深入感悟。在教學(xué)中，潘老師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)字詞，聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行體驗(yàn)感悟。如在學(xué)習(xí)凡卡挨打時(shí)，潘老師引導(dǎo)學(xué)生抓字詞“揪、拖、揍”等進(jìn)行深入感悟。學(xué)生說(shuō)到老板、老板娘的“打”，想到父母平時(shí)也會(huì)打我們，但完全是不同的打。學(xué)到收拾青魚，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說(shuō)明了老板娘的狠毒。三、注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力教材無(wú)非是一個(gè)例子。課堂上，潘老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無(wú)時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生緊扣字詞感悟時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)“你抓住了人物的動(dòng)作進(jìn)行感悟，真不錯(cuò)！”；當(dāng)學(xué)生感悟到課文中的對(duì)比寫法時(shí)，潘老師又說(shuō)“你很會(huì)讀書，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的寫作方法上感悟！”我相信，潘老師的學(xué)生在這樣的課堂下學(xué)習(xí)，會(huì)掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，以此提高他們的語(yǔ)文能力。四、注重朗讀，以讀促悟，以讀促情。整節(jié)課，潘老師很注重學(xué)生的朗讀，從個(gè)體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進(jìn)行朗讀，真正使學(xué)生走進(jìn)凡卡內(nèi)心，這特別在學(xué)習(xí)請(qǐng)求部分表現(xiàn)的尤為突出?？傊?，潘老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實(shí)更有效，更具有語(yǔ)文味。當(dāng)然，潘老師在評(píng)價(jià)學(xué)生，在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成，讓亮點(diǎn)更出彩！凡卡評(píng)課稿「篇四」《凡卡》優(yōu)秀評(píng)課稿一、獨(dú)具慧眼，挖掘教學(xué)價(jià)值《凡卡》篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過(guò)程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相映襯。賈老師針對(duì)這一特點(diǎn)，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運(yùn)”這一主線。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)，畫出凡卡書信中讓你觸動(dòng)內(nèi)心的句子。抓住了主要描寫凡卡悲慘命運(yùn)的一段反復(fù)品讀感悟。悟“悲慘”，抓關(guān)鍵詞“毒打”濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強(qiáng)烈的對(duì)比中，學(xué)生順利突破文本多線索敘述所帶來(lái)的閱讀障礙，對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學(xué)生的腦海之中。最后，教者放手讓學(xué)生續(xù)寫。在悲涼的氣氛中，孩子們?cè)僖淮紊钌畹貫榉部\(yùn)而同情、悲憫、惋嘆。二、獨(dú)具匠心，關(guān)注語(yǔ)言形式比如“毒打”的深究領(lǐng)悟。教者抓住“毒”字，帶出文中有關(guān)毒打的一系列方式――(揪、拖、揍、戳)并要求學(xué)生做上著重號(hào)。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象并即時(shí)描繪。這樣的教學(xué)是立體的、厚實(shí)的，“毒”這個(gè)詞在兒童的意識(shí)里就活了起來(lái)是看得見，聽得清，甚至摸得著的，并適時(shí)指出這是細(xì)節(jié)描寫。關(guān)注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內(nèi)容關(guān)鍵所在的字詞；通過(guò)多形式的朗讀，努力還原當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，感同身受，體會(huì)“鄉(xiāng)村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂(lè)。最后，從教學(xué)細(xì)節(jié)看，賈老師自覺的語(yǔ)文意識(shí)、敏銳的課堂機(jī)智、無(wú)痕的教學(xué)藝術(shù)，讓我們也一次次深感“細(xì)微處見精神”的真諦和無(wú)處不在的“細(xì)節(jié)決定成敗”的鐵