2024春八年級(jí)物理下冊(cè)11.2滑輪教案新版教科版

Page6滑輪教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)要求一、學(xué)問與技能使學(xué)生借助已有學(xué)問：理解滑輪的原理，知道滑輪的作用。二、過程與方法由問題的提出、猜想、經(jīng)過試驗(yàn)探究，使學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)物理問題的探討過程。三、情感看法與價(jià)值觀1.體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，培育抽象思維和論證問題的實(shí)力。2.通過對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，培育肅穆細(xì)致的操作看法及科學(xué)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一、教學(xué)重點(diǎn)相識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪，探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。二、教學(xué)難點(diǎn)相識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪，探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。教學(xué)過程情景導(dǎo)入當(dāng)我們參與升旗儀式時(shí)，看到站在地面上的人向下拉繩子，國旗就緩緩升起了。你知道旗桿頂端有一個(gè)什么機(jī)械幫助把旗升上去的嗎？你了解它的作用與實(shí)質(zhì)嗎？你還能舉出它在其他方面的應(yīng)用嗎？引導(dǎo)學(xué)生有目的地欣賞、有目的地思索、回答，從而引入課題。教學(xué)活動(dòng)視察多媒體課件圖片，得出滑輪定義。中心有軸，周邊有凹槽，可以繞裝在框子里的軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子叫作滑輪?；喌奈恢霉潭ú蛔兊慕凶鞫ɑ?。滑輪的位置跟被拉動(dòng)的物體一起運(yùn)動(dòng)的叫作動(dòng)滑輪。一、定滑輪

視察定滑輪。定滑輪工作時(shí)，它的軸固定不動(dòng)。舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。提問：運(yùn)用定滑輪有什么特點(diǎn)？演示試驗(yàn)：（1）稱量鉤碼的重力；（2）演示如圖所示的試驗(yàn)，勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，物體上升，拉力的方向變更，但彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不變，特點(diǎn)是G=F。運(yùn)用定滑輪吊起物體時(shí)，可以變更力的作用方向，達(dá)到操作便利的目的。提問：運(yùn)用定滑輪不能省力，那么能否省距離？依據(jù)下圖進(jìn)行演示。使學(xué)生清晰地看到：“動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離s與物體上上升度h相等，運(yùn)用定滑輪不能省力，也不能省距離。”提問：為什么沿各個(gè)方向拉動(dòng)時(shí)拉力大小都一樣呢？定滑輪的實(shí)質(zhì)是l1＝l2的等臂杠桿。eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(F＝G,s＝h))閱讀教材P78，探討溝通：運(yùn)用定滑輪。如圖11-2-4。細(xì)致視察圖，留意力的方向及大小。并與同學(xué)一起探討，你們都在哪些場(chǎng)合見過這種滑輪，它能給我們帶來哪些便利？學(xué)生分析、探討作答：雖說不能省力，但向下拉可比向上提要舒適得多。老師訂正、總結(jié)。二、動(dòng)滑輪

老師邊講邊演示動(dòng)滑輪提升重物。如圖11-2-5。

要求學(xué)生探討分析，此時(shí)提起重物運(yùn)用的動(dòng)滑輪與剛才演示試驗(yàn)運(yùn)用的定滑輪有何不同點(diǎn)？

老師在學(xué)生探討后小結(jié)：動(dòng)滑輪工作時(shí)，軸和重物一起移動(dòng)。另外用力方向也不同，運(yùn)用定滑輪時(shí)拉力方向是向下的，運(yùn)用動(dòng)滑輪提升重物時(shí)拉力方向是向上的。

提問：運(yùn)用動(dòng)滑輪有什么好處？動(dòng)滑輪中繩的拉力狀況怎樣？閱讀教材P79，試驗(yàn)探究：運(yùn)用動(dòng)滑輪。如圖11-2-6。提出問題：（1）在動(dòng)滑輪的運(yùn)用中，繩子兩端的拉力是否相等？（2）用動(dòng)滑輪提重物有什么優(yōu)越性？猜想與假設(shè)：運(yùn)用動(dòng)滑輪可能省力。儀器安裝：依據(jù)如圖11-2-6安裝試驗(yàn)裝置。試驗(yàn)步驟：（1）在動(dòng)滑輪下方掛上重力為G的鉤碼，登記彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F1和F2；（2）用F2豎直向上勻速拉彈簧測(cè)力計(jì)，記錄鉤碼上升的高度H1和手拉彈簧測(cè)力計(jì)繩子自由端提起的高度H2；（3）變更鉤碼個(gè)數(shù)，重復(fù)上述試驗(yàn)過程。記錄數(shù)據(jù)：填在如下表格中。被測(cè)物理量次數(shù)H1/cmH2/cmF1/NF2/N123分析數(shù)據(jù)：F1=F2，G=2F2，H1=1/2H2。試驗(yàn)結(jié)論：（1）運(yùn)用動(dòng)滑輪能省一半力；（2）運(yùn)用動(dòng)滑輪不能變更用力方向；（3）運(yùn)用動(dòng)滑輪費(fèi)距離。說明：在提升鉤碼的過程中也把動(dòng)滑輪提升起來了，當(dāng)鉤碼重遠(yuǎn)大于動(dòng)滑輪重時(shí)，動(dòng)滑輪重才可忽視不計(jì)，從而得出訪用動(dòng)滑輪可以省一半力的結(jié)論。提問：斜著拉動(dòng)時(shí)拉力大小還是重力一半嗎？強(qiáng)調(diào)：只有豎直方向拉動(dòng)時(shí)，才能省一半的力。提問：為什么沿斜向拉動(dòng)時(shí)拉力大小不等于重力的一半呢？動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)是l1＝2l2的省力杠桿。eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(F＝G/2,s＝2h))三、滑輪組老師：請(qǐng)同學(xué)們先回顧定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。學(xué)生回顧、思索、作答。老師總結(jié)定滑輪和動(dòng)滑輪的工作特點(diǎn)，自然地引出滑輪組：運(yùn)用動(dòng)滑輪可以省力，定滑輪能變更力的方向，假如我們既想省力，又要變更力的方向，大家想想有什么好方法？閱讀教材P80，探討溝通：滑輪的組合。如圖11-2-7。學(xué)生分析、探討。老師總結(jié)：如圖11-2-7，左圖是由兩個(gè)定滑輪組成的滑輪組，不能省力，但可以變更力的方向；右圖是由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組，既可以省力，又能變更力的方向。讓學(xué)生們動(dòng)手試驗(yàn)。試驗(yàn)的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生練習(xí)組裝簡(jiǎn)潔的滑輪組；二是探究滑輪組在工作時(shí)的省力狀況。提出問題：用一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組合起來提升重物，你能設(shè)計(jì)出多少種方法？每種方法分別能省多少力？設(shè)計(jì)試驗(yàn)與進(jìn)行試驗(yàn)：老師引導(dǎo)：向?qū)W生簡(jiǎn)潔介紹一下繩子的固定端與自由端的概念，提示他們繩子的繞法是設(shè)計(jì)試驗(yàn)的關(guān)鍵。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽、科學(xué)地設(shè)計(jì)。然后讓學(xué)生溝通設(shè)計(jì)的方案，并賜予激勵(lì)。讓學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行操作，精確記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)并填在教材表格中，引導(dǎo)學(xué)生視察吊起動(dòng)滑輪的繩子的股數(shù)。再次提示學(xué)生留意操作平安，加強(qiáng)合作。分析論證與試驗(yàn)結(jié)論：分析表格中的數(shù)據(jù)和吊起動(dòng)滑輪的繩子的股數(shù)，可以得出結(jié)論：運(yùn)用滑輪組吊重物時(shí)，若動(dòng)滑輪的重力和摩擦不計(jì)，動(dòng)滑輪被幾股繩子吊起，所用的力就是物重的幾分之一，即F＝eq\f(1,n)G。拓展與提高：依據(jù)班級(jí)的實(shí)際狀況，還可以提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生思索、探討。(1)通過視察，你認(rèn)為滑輪組省力的多少取決于什么？(2)若不計(jì)摩擦但考慮動(dòng)滑輪重，則拉力與物重、動(dòng)滑輪的重之間有什么關(guān)系？(3)課前多媒體所示的情景，你認(rèn)為這可能嗎？理由是什么？學(xué)完這部分內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過表格的形式對(duì)定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。定滑輪動(dòng)滑輪滑輪組定義實(shí)質(zhì)特點(diǎn)板書設(shè)計(jì)2.滑輪教學(xué)反思本節(jié)學(xué)問具有承上啟下的作用：滑輪是繼上一節(jié)“杠桿”之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種重要的簡(jiǎn)潔機(jī)械，滑輪實(shí)質(zhì)上是杠桿的變形，可以通過杠桿平衡條件來分析；同時(shí)滑輪也是以后學(xué)習(xí)機(jī)械效率的基礎(chǔ)。通過對(duì)滑輪特點(diǎn)的理論分析，再次體會(huì)從詳細(xì)到抽象的探討方法。首先從實(shí)物引入，通過讓學(xué)生相識(shí)滑輪、利用滑輪、區(qū)分滑輪；然后讓