第一單元 位置與方向（一）（教學設(shè)計）-【大單元教學】三年級數(shù)學下冊同步備課系列（人教版）

大單元教學設(shè)計基本信息學科小學數(shù)學實施年級三年級課程標準模塊圖形與幾何單元名稱位置與方向（一）單元課時4課時一、單元學習主題分析（體現(xiàn)學習主題的育人價值）主題名稱位置與方向（一）單元整體教學課標要求素養(yǎng)要求：使學生能理解并掌握基本的方向概念能夠運用這些方向知識描述物體的相對位置，學生應(yīng)能熟練使用指南針等工具確定方向，并能在實際生活中應(yīng)用這些知識進行簡單的導航。此外，還應(yīng)能通過觀察和描述，培養(yǎng)空間觀念和空間想象能力，為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。內(nèi)容要求：掌握基本的方向概念，學會使用東、南、西、北等方位詞描述物體的位置關(guān)系。通過實際操作和觀察，學生能夠理解并運用相對位置和絕對位置的概念。此外，學生將學習如何通過地圖上的符號和圖例來辨認方向，以及如何使用指南針確定方向。通過本單元的學習，學生能夠更好地理解空間位置。學業(yè)要求：1.能夠理解并使用“東、南、西、北”四個基本方向詞描述物體的位置關(guān)系。2.學會使用指南針或地圖上的方向標識來確定方向。3.能夠在實際環(huán)境中辨認和描述物體的相對位置。4.能夠根據(jù)給定的起點和方向，畫出簡單的路線圖，并描述行走的路徑。實驗教學基本目錄（可選）目錄序號位置與方向（一）1第一課時認識東、南、西、北2第二課時認識平面圖上的東、南、西、北3第三課時認識東北、東南、西北、西南4第四課時應(yīng)用方位描述路線單元內(nèi)容分析單元內(nèi)容簡述本單元的主要內(nèi)容是認識方向，主要包括：一、在現(xiàn)實情境中認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并能用這八個方向描述物體所在的位置；二、了解在平面圖上如何表示方向，并能描述出物體間的位置關(guān)系；三、綜合運用方向的知識解決生活中的實際問題。二、單元學習目標設(shè)計（基于標準、教材、情，體現(xiàn)素養(yǎng)導向）單元學習目標1.結(jié)合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能由給定的東、南、西、北中的一個方向，辨認其余三個方向，能用這些方向詞描述物體所在的位置。2.使學生能看懂簡單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)“上北、下南、左西、右東”繪制的，初步形成辨認、表達和交流物體所在方向的能力。3.使學生綜合運用所學的方向知識解決生活中的實際問題。三、課時活動方案設(shè)計第1課時認識東、南、西、北核心素養(yǎng)通過本課時的學習，學生能夠在現(xiàn)實情境中認識并區(qū)分東、南、西、北四個方向，發(fā)展空間觀念；學會用方位詞描述物體所在方向，培養(yǎng)實踐能力和解決問題的能力；體驗數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力。課標描述本課教學設(shè)計旨在通過生活情境，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，并知道地圖上的方向標識。教學重點是會在實景中辨認這四個方向，并能運用這些詞語描繪物體所在的方向。通過兒歌、游戲和實際操作，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展空間觀念，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教學內(nèi)容分析教學重點：1.學生需深入理解并掌握東、南、西、北四個基本方位概念。2.學生應(yīng)能在實際環(huán)境中準確辨識并應(yīng)用上述方位。3.培養(yǎng)學生運用方位術(shù)語描述位置和方向的能力。4.通過觀察和實踐活動，使學生能夠?qū)⒎轿恢R與日常生活緊密結(jié)合，從而增強其方向感。教學難點：1.學生需準確區(qū)分并記憶東、南、西、北四個方位，并能在缺乏明顯參照物的情況下獨立判斷方位。2.在無直觀輔助工具的情況下，學生應(yīng)能自主判斷方位。3.培養(yǎng)學生在動態(tài)變化的環(huán)境中保持方向感的能力。4.引導學生理解方位的相對性，同一方位可能指向不同的位置。學情分析在本課時中，學生將學習基本的方向概念：東、南、西、北。三年級學生對方向已有初步的感性認識，但可能缺乏系統(tǒng)性的理解。他們能夠辨認簡單的方向，如左右，但對東、南、西、北的準確辨識和應(yīng)用可能還不夠熟練。此外，學生在理解相對方向，可能會遇到困難。因此，教學設(shè)計應(yīng)注重通過實際操作和生活實例來幫助學生建立直觀的方向感，并通過游戲和互動活動來加深記憶。學習目標確定1.讓學生能夠理解并掌握基本的方向概念，即東、南、西、北四個主要方向。2.學生能夠通過觀察和實踐活動，學會如何辨認和使用東、南、西、北四個方向。3.學生能夠通過具體的生活實例，理解方向在日常生活中的應(yīng)用，如地圖閱讀、旅行規(guī)劃等。4.培養(yǎng)學生的空間觀念和方向感，提高他們解決實際問題的能力。5.通過小組合作和互動游戲，激發(fā)學生學習方向的興趣，增強團隊協(xié)作能力。教師活動學生活動活動意圖學習活動設(shè)計課堂導入：同學們，你們知道人民英雄紀念碑在天安門的什么面嗎？1、明確此問題為引導學生學習找方向。2、通過觀察理解，天安門在人民英雄紀念碑的位置。通過活動引導學生學會觀察，并能夠通過圖片找到方位。引入本節(jié)課需要學習的內(nèi)容?！恢门c方向。教師引出情境：晨起床，又是新的一天，小明看向太陽升起來的地方，感受它的美景。并提出問題，他好想在思考著什么？教師引出：讓學生思考“小明的左邊和右邊分別是才能方向？”教師引導學生思考得出，早晨面對太陽前面是東，后面是西，左面是北，右面是南的方向。熟記兒歌，感受方位?；顒右唬河蒙眢w感受方向。從不同方向，分別感受東、南、西、北四個方向。想一想：東、南、西、北四個方向是按什么規(guī)律排列的？活動二：除了東、南、西、北為順時針以外還有什么現(xiàn)象為順時針？學生根據(jù)課件圖片場景，思考小明的面向太陽，前面是東面，北面是西面。學生思考，小明的左右手分別是什么方位。通過體驗東、南、西、北，認識東與西，北和南是相對的感受早晨太出能指引我們方向。站立，通過教師的用身體和雙手感受方們。感受東、南、西、北的規(guī)律排列。并發(fā)現(xiàn)總結(jié)出東、南、西、北的規(guī)律排列為順時針方向排列。思考：生活中中順時針的現(xiàn)象。通過活動引導學生學會觀察和利情境進行思考，從而獲得知識。讓學生認識東、南、西、北是相對的重要知識點。認識生活中的一些現(xiàn)像能夠引導我們找到方向。讓學生體會東、南、西、北四個方向的關(guān)系，從而加深對方向的認識。讓學生感知東、南、西、北四位方位的排列規(guī)律，加深學習上的記憶。提高學生對東、南、西、北順時針排列的規(guī)律加強認知。培養(yǎng)學生觀察和比較同類現(xiàn)像的能力。感受生活與學習的相互性。課堂練習引導學生解決課堂練習1-4題。思考解決課堂練習1-4題。自主思考解決課堂練習1-4題。課堂總結(jié)1.辨認東、南、西、北四個方向的方法：先確定一個方向，再根據(jù)這個方向判斷其他三個方向。2.根據(jù)一個方向判斷其他三個方向的方法：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北；面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。課堂分享評價1、在本堂課中你有了什么收獲？2、堂課中你的表現(xiàn)如何？試著評價一下吧！板書設(shè)計

第2課時認識平面圖上的東、南、西、北核心素養(yǎng)1.能夠理解并掌握平面圖上的基本方位概念：東、南、西、北。2.能夠在實際環(huán)境中辨識和應(yīng)用東、南、西、北四個方向。3.培養(yǎng)學生的空間觀念和方向感，增強解決實際問題的能力。課標描述本課時旨在幫助學生認識和理解平面圖上的基本方位——東、南、西、北。學生將通過觀察和操作活動，掌握如何在地圖上辨識和描述方向。通過本課時的學習，學生應(yīng)能獨立使用指南針或地圖上的方向標識來確定自身所處的位置，并能描述從一個地點到另一個地點的方向。通過實際操作和互動游戲，學生將加深對東、南、西、北方位概念的理解，并能在實際情境中靈活運用，充分學習空間與幾何的知識運用。教學內(nèi)容分析本課時的教學內(nèi)容主要圍繞認識平面圖上的東、南、西、北四個基本方向。首先，通過實際情境引入方向的概念，讓學生理解在日常生活中方向的重要性。接著，利用地圖模型和生活實例，引導學生認識東、南、西、北四個方向，并通過觀察、討論和實踐活動，讓學生掌握如何在平面圖上辨識和使用這些方向。教學中注重培養(yǎng)學生的空間觀念和方向感，鼓勵學生通過小組合作，運用所學知識解決實際問題，如繪制簡單的校園平面圖，標注方向等。通過本課時的學習，使學生應(yīng)能熟練地在平面圖上識別和描述東、南、西、北四個方向，并能將這些知識應(yīng)用到實際生活中。學情分析在本課時的教學過程中，應(yīng)注重學生實際操作能力和空間觀念的培養(yǎng)?？紤]到三年級學生的認知特點，他們對方向概念已有初步的感知，但對平面圖上的方向理解可能還不夠深入。但，學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，能夠辨認現(xiàn)實世界中的方向，可能缺乏將這些經(jīng)驗與平面圖知識相結(jié)合的能力。其次，學生的抽象思維能力正在發(fā)展中，對于平面圖上的方向概念可能需要通過具體、生動的教學方法來輔助理解。再次，學生的注意力和持久性有限，因此需要設(shè)計互動性強、趣味性高的教學活動，以保持他們的學習興趣和參與度。最后，學生在空間方位感上存在個體差異，教師應(yīng)關(guān)注不同學生的理解程度，提供個性化的指導和幫助。學習目標確定1.學生需掌握東、南、西、北四個基本方向的概念，這不僅限于理論上的認知，更要求他們能夠在實際生活中靈活運用這些方向知識。2.學生應(yīng)能在平面圖上準確識別并表示東、南、西、北四個方向，這不僅包括理解地圖上的符號和標記，還要求學生能夠在沒有輔助工具的情況下，能夠獨立地使用這些方向知識進行導航。3.學生需能夠運用東、南、西、北四個方向來描述物體間的位置關(guān)系，這涉及到空間智能的培養(yǎng)。4.學生應(yīng)通過實際操作和觀察，深化對方向概念的理解與應(yīng)用，這包括通過參與各種與方向相關(guān)的游戲和活動，增強他們對方向感的直覺和應(yīng)用能力。教師活動學生活動活動意圖學習活動設(shè)計情境導入：夜晚的時候，天空上會出現(xiàn)北極星。北極星能指引我們方向。在漆黑的夜晚，靈靈迷失了方向。同學們能根據(jù)北極星所在位置，幫助靈靈辨別方向嗎？并提出問題。結(jié)合第1課時的學習，思考北極星能夠指引我們什么方位，并能找到其它方位。通過前面是什么方位？思考出后、左、右是什么方位。復習第1課時的學習內(nèi)容為本課的學習引入學習課堂。通過前面是北面，找到其它方位。提高學生的思考能力。通過“學?！钡钠矫鎴D，觀察、發(fā)現(xiàn)平面圖找到“北”的方法。觀察從平面圖如何找到北面。是根據(jù)平面圖的什么信息來找的？繪制平面圖通常采用會什么位置方法。培養(yǎng)學生善于的觀察平面圖形的能力，并了解繪制平面圖的規(guī)律。教師提出數(shù)學問題：思考，判斷方向的時候是如何尋找觀測點的?找到觀測點對于解決方向問題有什么作用？學生思考，討論如何尋找“觀測點”，與小組成員說說你的尋找方法。并用“觀測點”解決本題例：學會通過尋找“觀測點”來解決平面圖形問題，激發(fā)學生對尋找“觀測點”的興趣，從而提高解決問題的能力。我會分享：學生上臺分享自己尋找到“北面”和觀測點的方法。思考組織語言上臺講解尋找到“北面”和觀測點的方法。提高學生，學會運用數(shù)學語言表達解決問題的能力。培養(yǎng)學生的學習興趣。引導學生通過尋找觀測點解決問題：尋找“觀測點”，運用“觀測點”解決問題。引導學生解決課堂練習1-5題。解決課堂練習1-5題。自主思考解決課堂練習1-5題。課堂總結(jié)1.有東、西、南、北四個方向，其中東和西相對，南和北相對。還學會了確定方向的方法：可以先確定一個方向，然后根據(jù)這個方向確認其他三個方向。2.地圖通常是按“上北下南，左西右東”繪制的。觀測點不同，相對應(yīng)的物體所在的方向一般也會不同。描述物體間位置關(guān)系的方法：（1）明確觀測點；（2）在觀測點處繪制出東、南、西、北四個方向；（3）確定物體相對于觀測點的具體方向。課堂分享評價1、在本堂課中你有了什么收獲？2、堂課中你的表現(xiàn)如何？試著評價一下吧！板書設(shè)計

第三課時認識東北、東南、西北、西南核心素養(yǎng)本課時的學習使學生能夠準確理解和使用方位詞“東北、東南、西北、西南”，并能在實際情境中正確地描述物體的位置關(guān)系。通過本課時的學習，學生應(yīng)能夠：1.認識并理解方位詞“東北、東南、西北、西南”的含義，能夠在平面圖上辨識這些方向。2.掌握基本的方位判斷方法，能夠結(jié)合已知方向，通過觀察和推理確定“東北、東南、西北、西南”的具體位置。3.在日常生活中，能夠運用所學的方位知識描述物體的相對位置，增強空間觀念和方向感。課標描述在本課時的教學過程中，教師應(yīng)引導學生通過觀察、討論及實踐活動，深入理解東北、東南、西北、西南四個方位與基本方向（東、南、西、北）之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可運用地圖、指南針等教學工具，輔助學生形成準確的空間方位感知。通過本課時的教學，學生應(yīng)能夠獨立運用東北、東南、西北、西南等方位術(shù)語描述物體或地點的位置，從而在日常生活中能夠更精確地進行空間定位和方向辨識。教學內(nèi)容分析本課時教學內(nèi)容主要圍繞認識東北、東南、西北、西南四個方向。本課時旨在幫助學生進一步理解方位概念，擴展他們對平面空間位置關(guān)系的認識。教學中，教師將引導學生通過觀察和比較，明確東北、東南、西北、西南四個方向與東、南、西、北四個基本方向之間的關(guān)系，以及它們在實際生活中的應(yīng)用。通過本課時的學習，學生應(yīng)能夠準確地在平面圖上辨識和描述這四個方向，為后續(xù)更復雜的方位問題打下堅實的基礎(chǔ)。教學重點：1.讓學生理解并掌握東北、東南、西北、西南四個方位的概念。2.能夠在平面圖上正確辨識和表示這四個方位。3.培養(yǎng)學生通過觀察和分析確定物體位置的能力。4.引導學生在實際生活中應(yīng)用方位知識，增強空間感。學情分析在本課時中，學生將學習東北、東南、西北、西南四個新的方向概念。三年級的學生已經(jīng)具備了基本的方向感，能夠理解并使用東、南、西、北四個基本方向。然而，對于東北、東南、西北、西南這些復合方向的理解可能會有一定的難度，因為它們需要學生綜合運用已有的方向知識，并在實際情境中進行準確判斷。此外，學生可能在區(qū)分和記憶這四個方向時遇到困難，需要通過具體的操作和活動來加深理解。教學難點：學生在掌握東北、東南、西北、西南四個方位概念時面臨挑戰(zhàn)。這些方位涉及對角線方向，相較于東、南、西、北四個基礎(chǔ)方向，其位置關(guān)系更為復雜，導致學生容易產(chǎn)生混淆。此外，學生在實際情境中準確判斷和應(yīng)用這些方位詞亦構(gòu)成難點。因此，教學過程中需采用多種教學策略和活動，以助學生建立準確的空間認知，從而精確理解并運用這些方位概念。學習目標確定1.學生能夠認識并理解東北、東南、西北、西南四個復合方向，掌握八個方向詞描述物體相對位置的方法。2.通過觀察、體驗和實踐操作，掌握判斷東北、東南、西北、西南方向的方法，加深對八個方向的理解和應(yīng)用。3.激發(fā)學生對方向?qū)W習的興趣，增強方向感和空間感知能力，培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力，以及合作與交流的能力。教師活動學生活動活動意圖學習活動設(shè)計課堂導入：同學們，你們能幫助小貓、小狗、小羊和小兔逃脫狼的魔抓嗎？并解決問題：思考方位，找到“救出”小貓、小狗、小羊、小兔。復習第2課時的學習內(nèi)容，通過找方位，解救小動物游戲，引入學習課堂。教師提出問題：東北角在哪里？它與東面和北面有關(guān)嗎？埋下伏筆。學生思考：東北角的位置，它與東面和北面有什么關(guān)系？發(fā)展學生思考問題，解決問題的能力。教師：我們先來認識指南針吧！并認真觀察指南針，能發(fā)現(xiàn)什么？1.西北與東南的關(guān)系；2.東北與西南的關(guān)系？所以，東北角與東面和北面有關(guān)系。注意：東北與西南相對，東南與西北相對。學生認真觀察：東北方向在哪兩個方向之間？東南方向在哪兩個方向之間？西南方向在哪兩個方向之間？西北方向在哪兩個方向之間？小結(jié)：東北方向在正東和正北之間，東南方向在正東和正南之間，西南方向在正西和正南之間，西北方向在正西和正北之間。培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。觀察平面圖：教師引導學生依次完成：1、食堂在校園的（）角。2、存車處在校園的（）角。3、科技樓在校園的（）角。4、食堂在存車處的（）方向。1、學生思考并完成。2、自我總結(jié)東北、東南、西南、西北的方位關(guān)系，并與同學分享。自主思考總結(jié)，培養(yǎng)學生學習總結(jié)知識的能力。課堂練習引導學生解決課堂練習1-5題。運用所學知識，解決課堂練習1-5題。運用所學知識，自主思考解決課堂練習1-5題。知識拓展結(jié)合學習知識解決生活中實際的問題：今天是周二刮北風，校園的國旗往（）飄。星期三國旗往（）飄。課堂總結(jié)認識東南、東北、西南、西北四個方向正東和正北之間的方向是東北方向，正東和正南之間的方向是東南方向，正西和正北之間的方向是西北方向，正西和正南之間的方向是西南方向。課堂分享評價1、在本堂課中你有了什么收獲？2、堂課中你的表現(xiàn)如何？試著評價一下吧！板書設(shè)計認識東北、東南、西北、西南

第四課時應(yīng)用方位描述路線核心素養(yǎng)學生應(yīng)能夠準確理解并運用東、南、西、北等八個基本方位詞，結(jié)合具體情境，用方位詞描述簡單的行走路線。通過本節(jié)課的學習，學生需掌握根據(jù)給定路線，利用方位詞進行準確表達的能力，培養(yǎng)空間觀念和方向感。同時，學生應(yīng)學會將所學知識應(yīng)用于解決實際問題，提升邏輯思維和解決問題的能力，形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維習慣。課標描述本課時將引導學生應(yīng)用方位知識描述路線。學生將學習如何使用基本的方位詞和相對方位詞來描述，從一個地點到另一個地點的路線。通過本課時的學習，學生應(yīng)能夠理解并運用方位概念，準確地描述出在校園、社區(qū)或更廣闊環(huán)境中行進的路線。此外，學生還將通過觀察和討論，加深對地圖上方位表示的理解，并能夠根據(jù)方位指示進行簡單的路線規(guī)劃，提高空間方位感，為后續(xù)更復雜的空間學習打下堅實的基礎(chǔ)。教學內(nèi)容分析本課時教學內(nèi)容聚焦于如何正確運用東、南、西、北等基本方位詞，以及東南、西南、東北、西北等復合方位詞，以描述從一地至另一地的路線。本課時學習如何根據(jù)起點與終點的位置關(guān)系，結(jié)合地圖或?qū)嶋H環(huán)境，以精確的語言表述路線。此外，本課時亦將引導學生通過觀察與實踐，理解并掌握在不同情境下如何靈活運用方位詞，提升空間想象力及解決問題的能力。通過本課時的學習，學生應(yīng)能獨立描述簡單的路線，并能在小組合作中交流各自對路線的理解和描述。教學重點：1.掌握方位詞的應(yīng)用，能準確使用東、南、西、北等八個基本方位詞描述物體間的相對位置。2.理解并應(yīng)用路線圖的繪制方法，通過箭頭和方位詞清晰表達從一個地點到另一個地點的行走路線。3.培養(yǎng)學生的空間想象能力和邏輯思維能力，使其能夠根據(jù)給定的方位信息，在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的空間布局，進而準確描述或規(guī)劃路線。4.強調(diào)在實際生活中應(yīng)用數(shù)學知識的重要性，提升學生解決實際問題的能力，使其能夠運用所學知識解決生活中的方向問題。學情分析三年級的學生具有一定的空間感知能力，但對方位概念的理解仍需加強。學生能夠理解基本的八個方位詞。但在實際應(yīng)用中易于混淆相對方位和絕對方位。學生在描述路線時，需要時間來掌握連續(xù)使用方位詞來表達復雜路徑。此外，他們可能在理解并應(yīng)用方位時遇到困難，尤其是在需要轉(zhuǎn)換視角或描述反向路徑時。因此，教學中應(yīng)通過游戲、角色扮演等互動活動，幫助學生在實際情境中練習和鞏固方位概念，以提高他們描述路線的準確性和流暢性。教學難點：1.學生對方位概念的掌握程度不一，如何引導學生準確理解并運用東、南、西、北等八個方位詞描述路線是難點之一。2.學生需將方位知識與實際生活情境相結(jié)合，這對學生的空間想象能力和邏輯思維能力提出了較高要求，部分學生可能在轉(zhuǎn)換方位和描述路線時感到困難。3.應(yīng)用方位描述路線時，學生需綜合運用所學知識，如先確定起點和終點，再按照一定順序描述路線，這對學生的綜合應(yīng)用能力和語言表達能力也是一大挑戰(zhàn)。學習目標確定1.能夠根據(jù)給定的方位信息，準確描述簡單路線，包括起點、終點和沿途的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。2.掌握八個基本方向間的相對位置關(guān)系，運用這些方位詞準確表達路線。3.理解并應(yīng)用方位描述路線的步驟，包括確定方向、測量距離和連接各點，形成完整的路線描述。4.在解決方位描述路線問題時，能