小學(xué)六年級科學(xué)上冊廣東版教案2

小學(xué)六年級科學(xué)上冊廣東版教案2

1、無處不在的物質(zhì)變化

標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

1、知道物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新

的物質(zhì)。

2、了解物質(zhì)的變化有的可逆，有的不可逆。認(rèn)識這些變化對人類生活的

影響。

3、知道物質(zhì)有可再生的和不可再生的，認(rèn)識保護(hù)資源的重要性。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識

知道物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物

質(zhì)。

能力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的能力。

3.學(xué)習(xí)對探究過程中的現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納。

情感態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)與人合作的精神。

2.體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

設(shè)計意圖

第1課《無處不在的物質(zhì)變化》是《物質(zhì)的變化》這一單元的第一課。本課

通過一系列觀察、比較、列舉、分析、歸納、推理等活動，讓學(xué)生獲得知識、

提高思維能力。本課先從“尋找身邊的物質(zhì)變化”活動入手，讓學(xué)生初步感性

認(rèn)識物質(zhì)是變化的，不同物質(zhì)的變化是有差異的；然后引導(dǎo)學(xué)生通過系列的

探究和討論，知道物質(zhì)的變化有兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)

生新的物質(zhì)。學(xué)生通過觀察、比較和分析，了解和歸納兩類物質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)

判斷物質(zhì)在變化過程中是否會產(chǎn)生新物質(zhì)，并進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的變化有的是有

利的，而有的是不利的。

本課共安排了4個活動。通過活動1“尋找身邊的物質(zhì)變化”，如觀察冰的

融化、鐵生銹現(xiàn)象等，讓學(xué)生初步感知身邊的物質(zhì)是會發(fā)生變化的，認(rèn)識到不

同物質(zhì)的變化現(xiàn)象各有不同。然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察煎蛋、燃放煙花、鹽溶于

水、和面、冰雪融化、鐵生銹等現(xiàn)象，比較和討論這些變化的異同，使學(xué)生逐

步發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出兩大類物質(zhì)變化（即物理變化和化學(xué)變化，但教學(xué)中不需要給

出這兩個概念，只要求學(xué)生能理解和“形態(tài)變化”和“產(chǎn)生新物質(zhì)”就行了）。

在活動2和活動3中，先引導(dǎo)學(xué)生從物理變化入手，觀察冰融化成水后在狀態(tài)、

質(zhì)量、顏色、溫度、體積等方面的變化，再認(rèn)識化學(xué)變化，觀察沒有生銹的鐵

釘和生銹的鐵釘在顏色、觸感等方面的不同，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析的基礎(chǔ)上

了解兩種物質(zhì)變化。最后通過活動4“給物質(zhì)變化分類”，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對兩

類物質(zhì)變化的認(rèn)識，學(xué)習(xí)判斷物質(zhì)的變化是否會產(chǎn)生新物質(zhì)，并認(rèn)識物質(zhì)的變

化對人類生活的影響。

教學(xué)流程

觀察討論一一設(shè)計實(shí)驗(yàn)一一分析判斷一一思考交流一一歸納運(yùn)用

重點(diǎn)難點(diǎn)

經(jīng)歷觀察、比較、描述、分析、交流等探究過程，了解物質(zhì)的變化有兩大

類：一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計、

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

煎鍋、燒杯、小刀、放大鏡、磁鐵、蠟塊、冰塊、鐵釘、橡皮泥、雞蛋、

鹽等器材或材料，以及相關(guān)圖片、視頻等。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入：

導(dǎo)入出示課本圖。

問題同學(xué)們，在廚房里，你看到哪些物質(zhì)發(fā)生了變化？

目的引出接下來的活動話題。

二、活動一：尋找身邊的物質(zhì)變化

媒體出示一組圖片：煎蛋、燃放煙花、鹽溶于水、和面、冰雪融化、鐵制

品生銹……

導(dǎo)入這些都是日常生活中時常能見到的物質(zhì)變化現(xiàn)象。

問題這些物質(zhì)發(fā)生了哪些變化呢？

交流學(xué)生描述這些變化前后及過程的現(xiàn)象，認(rèn)識物質(zhì)會發(fā)生變化。

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引導(dǎo)這些物質(zhì)變化后與變化前有什么不同嗎？

討論各小組進(jìn)行討論，并進(jìn)行交流。

目的通過觀察、描述、比較、匯報和交流等學(xué)習(xí)活動，知道物質(zhì)是會發(fā)生

變化的，不同的物質(zhì)，其發(fā)生變化的現(xiàn)象也各有不同。

三、活動二：冰的融化

媒體出示蠟塊加熱前后的對比圖片。

問題蠟塊加熱前后發(fā)生了什么變化？

交流學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，描述蠟塊在形態(tài)上的變化。

媒體出示一杯冰塊。

問題在冰的融化的過程中，會發(fā)生哪些方面的變化？

實(shí)驗(yàn)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，并作記錄。

媒體播放“冰的融化過程”視頻

交流各小組進(jìn)行交流和匯報。

歸納冰融化成水的變化過程。

媒體出示課本圖（錫融化后用來焊接電子元件、鐵水被鑄成鐵錠、衛(wèi)生球

變小的圖片）。

討論分析例子，了解物質(zhì)形態(tài)的變化。

目的通過分析，歸納總結(jié)出這些物質(zhì)變化都是形態(tài)發(fā)生了變化，加深對物

質(zhì)形態(tài)變化現(xiàn)象的認(rèn)識。

四、活動三：鐵銹還是鐵嗎？

導(dǎo)入出示未生銹的鐵釘和生銹的鐵釘。

問題仔細(xì)觀察未生銹的鐵釘和生銹的鐵釘，它們有什么不同？

觀察學(xué)生觀察比較，并記錄不同特征。

交流各小組匯報觀察比較的結(jié)果。

問題鐵銹和鐵是同一種物質(zhì)嗎？有什么方法證實(shí)你的猜想？

設(shè)計學(xué)生分小組設(shè)計檢驗(yàn)鐵與鐵銹是否同一種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法。如用磁鐵

吸等方法。

交流各小組交流實(shí)驗(yàn)方案，互相交流、討論，并修改實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)。按修改后的實(shí)驗(yàn)方案方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

小結(jié)鐵銹和鐵不是同一種物質(zhì)。

五、拓展：研究蠟燭燃燒過程的變化

導(dǎo)入出示一根燃燒過的、形態(tài)發(fā)生了變化的蠟燭。

問題蠟燭燃燒后，蟒燭的形態(tài)發(fā)生了變化。除了形態(tài)，蠟燭是否還有其他

的變化呢？

教具分配給各小組一些燃燒過的、形態(tài)發(fā)生了變化的蠟燭和完整的蠟燭。

觀察分組活動。觀察燃燒過的蠟燭和沒有燃燒過的蠟燭有什么不同，并進(jìn)

行交流。

引導(dǎo)蠟燭變短了，變少了。少了的蠟燭到哪里去了？

演示教師演示蠟燭燃燒的氣體使澄清的石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)。可按下列步

驟進(jìn)行：

1.出示一杯澄清的石灰水，說明當(dāng)澄清的石灰水與二氧化碳混合

時，會變混濁。

2.點(diǎn)燃蠟燭，將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，稍停一會兒，

觀察現(xiàn)象。

3.將少量的石灰水加入另一只燒杯中，用石灰水將燒杯壁濕潤，

倒出多余的石灰水。

4.將被石灰水濕潤的燒杯罩在火焰的上方，稍停一會，觀察現(xiàn)象。

觀察觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。

討論小組討論，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象交流看法。

歸納蠟燭燃燒后，不僅形態(tài)發(fā)生了變化，同時也產(chǎn)生了新的物質(zhì)一一二氧

化碳等。

六、活動四：給物質(zhì)變化分類

媒體;II示課本圖,展示各種物質(zhì)變化的過程。

問題橡皮泥捏成橡皮泥蘿卜后，發(fā)生了什么變化？

紙燃燒后，發(fā)生了什么變化？

木材加工成家具后，發(fā)生了什么變化？

陶土燒制成了陶器，發(fā)生了什么變化？

鐵礦石冶煉成鋼鐵，發(fā)生了什么變化？

思考學(xué)生根據(jù)圖片，描述每種物質(zhì)的變化過程。

引導(dǎo)橡皮泥蘿卜能變回橡皮泥嗎？紙燒成了灰，還能變回紙嗎？

討論哪些變化生成了新的物質(zhì)？怎樣判斷？

學(xué)生通過分析比較，猜想物質(zhì)變化的逆過程，對是否產(chǎn)生新物質(zhì)進(jìn)行判斷。

交流各小組交流并匯報自己的觀點(diǎn)。

歸納用物質(zhì)變化后能否變回原來的物質(zhì)來判斷是否產(chǎn)生新物質(zhì)是比較科

學(xué)的。

交流說一說，鐵生銹、冰融化這些生活中常見的物質(zhì)變化對我們的生活有

什么影響？哪些是有利的，哪些是不利的？

七、小結(jié)。

2、第二課：混合與分離

標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

1、知道物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新

的物質(zhì)。

2、了解物質(zhì)的變化有的可逆，有的不可逆。認(rèn)識這些變化對人類生活的

影響。

3、知道物質(zhì)有可再生的和不可再生的，認(rèn)識保護(hù)資源的重要性。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識

初步了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作，并從中體會有的物質(zhì)變化可

逆，有的物質(zhì)變化不可逆。

能力培養(yǎng)

1.在混合與分離的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有目的的觀察。

2.學(xué)習(xí)幾種混合與分離的操作方法。

3.根據(jù)觀察到的事實(shí)，判斷物質(zhì)混合后是否發(fā)生了變化。

情感態(tài)度與價值觀

1.了解存在于我們周圍的物質(zhì)大都是混合物，人們根據(jù)需要制造和分離混

合物。

2.教育學(xué)生要學(xué)會和同伴合作，保證本組每個學(xué)生都有進(jìn)行實(shí)踐活動的機(jī)

會。

設(shè)計意圖

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第2課《混合與分離》是《物質(zhì)的變化》這一單元的第二課。本課通過將

不同的物質(zhì)進(jìn)行混合后再分離的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐初步了解物質(zhì)混合與

分離的一些基本操作方法，并從中體會到有的物質(zhì)變化可逆，有的物質(zhì)變化不

可逆的道理，本課是第一課的深入和延伸。

本課中，教材安排了一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、判斷等活動，讓學(xué)生從中

獲得知識、提高思維能力?；顒?"物質(zhì)的混合”，指導(dǎo)學(xué)生嘗試將水、油、沙、

醋、小蘇打、鹽、綠豆等物質(zhì)，以不同的組合方式進(jìn)行混合，觀察不同物質(zhì)混

合后發(fā)生的不同現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)混合的基本操作方法，并從現(xiàn)象中知道

有的物質(zhì)混合后會產(chǎn)生新的物質(zhì)，而有的物質(zhì)混合后不會產(chǎn)生新物質(zhì)。在閱讀

了關(guān)于汽水的資料和體驗(yàn)“分離鹽和水”的拓展活動后，接著進(jìn)行活動2“分離

混合物”的探究活動，讓學(xué)生分別嘗試分離“水和沙”、“水和油”、“醋和

小蘇打”、“沙和綠豆”的混合物，指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究和認(rèn)識幾種混

合物的分離方法，分析、比較物質(zhì)在分離前后的差別，了解物質(zhì)變化的可逆和

不可逆的現(xiàn)象（如“鹽和水的分離”是可逆的，“醋和小蘇打的混合”是不可

逆的）。

教學(xué)流程

觀察思考一一設(shè)計實(shí)驗(yàn)一一分析歸納一一表達(dá)交流

重點(diǎn)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)，探究幾種混合物的分離方法，分析、比較物質(zhì)在

分離前后的差別。

教學(xué)準(zhǔn)備

用具：燒杯、酒精燈、鐵架臺、火柴、篩子等；

材料：鹽、醋、小蘇打、食油、沙、水、石灰水、蠟燭等。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

情景星期天，妍妍在家里招待小朋友，她把草莓汁和牛奶混合在一起，制

成了粉色的草莓奶，又甜又香，味道好極了。

問題如果我們也來把果汁與牛奶混合在一起，大家能調(diào)配出什么奶呢？

目的創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生思考。

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二、活動一：物質(zhì)的混合

媒體出示課本圖。

導(dǎo)入這些都是生活中常見的物質(zhì)。有時我們會不小心把它們混合在一起，

這些物體混合后，會發(fā)生什么變化呢？

猜想引導(dǎo)學(xué)生猜想課本中提出的幾種物質(zhì)組合混合后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并

把自己的猜想記錄下來。

實(shí)驗(yàn)小組活動。按要求進(jìn)行各種物質(zhì)組合的混合實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

引導(dǎo)1.混合前要認(rèn)真觀察物質(zhì)的特點(diǎn)；

2.混合后用玻璃棒攪拌均勻；

3.觀察混合過程中，各種物質(zhì)是否發(fā)生了變化；

4.混合后的物質(zhì)不能再次重復(fù)使用。

交流各小組匯報交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

拓展哪些現(xiàn)象可以幫助我們判斷物質(zhì)混合后有新的物質(zhì)產(chǎn)生？

三、拓展分離鹽和水

媒體出示海水曬鹽的圖片。

導(dǎo)入海水在日曬后，水蒸發(fā)后就留下了鹽。千百年來，鹽場的工人叔叔就

是運(yùn)用這種方法從海水中提取食鹽。

任務(wù)今天，我們來模仿這個方法，從鹽水中取回食鹽。

演示教師演示分離鹽和水的實(shí)驗(yàn)。

小結(jié)用酒精燈加熱蒸發(fā)皿中的鹽水，當(dāng)蒸發(fā)皿中的水完全蒸發(fā)后，剩下的

就是鹽了。這說明鹽和水混合后，可以重新分離。

拓展課后，我們可以將鹽水在常溫下放置，過一段時間后再觀察，看看水

蒸發(fā)后有什么現(xiàn)象。

目的了解生產(chǎn)、生活中分離混合物的實(shí)際應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生對蒸發(fā)法分離混

合物原理的理解。

四、活動二：分離混合物

問題我們可以用加熱的方法把鹽水中的鹽和水分離。其他的混合物都可以

采用這種方法進(jìn)行分離嗎？

討論水和沙的混合物、水和油的混合物、醋和小蘇打的混合物、沙和綠豆

的混合物可以采用什么方法進(jìn)行分離？需要什么工具？

設(shè)計根據(jù)討論的情況，設(shè)計各種混合物相應(yīng)的分離方法，分析可行性。

交流小組交流，根據(jù)各組同學(xué)的意見，調(diào)整分離方案。

實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用各自設(shè)計的方法進(jìn)行混合物分離，并做好記錄。

思考分離后的物質(zhì)與混合前的物質(zhì)是同一種物質(zhì)嗎？

小結(jié)分離實(shí)驗(yàn)讓我們發(fā)現(xiàn)，有的物質(zhì)混合后又能分離出來，恢復(fù)成原狀；

而有的物質(zhì)混合后，不容易分離，而且很難恢復(fù)成原狀。

媒體播放“混合與分離視頻。

3、第三課：生銹與防銹

標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

意識到物質(zhì)的利用對人具有有利和有害的方面以及物質(zhì)正確使用的重要

性。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識

1.初步了解鐵生銹的原因。

2.了解常用的防銹方法。

能力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行分析、預(yù)測的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力及把科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1.認(rèn)識生活中處處有科學(xué)，處處有學(xué)問。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)長期觀察、記錄的意志力鍛煉。

3.建立尊重事實(shí)，邏輯推理應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)的觀念。

設(shè)計意圖

第3課《生銹與防銹》是《物質(zhì)的變化》這一單元的第三課。本課通過引導(dǎo)

學(xué)生設(shè)計“探究鐵生銹的原因”的實(shí)驗(yàn)、“防止鐵生銹”的實(shí)驗(yàn)等活動，探究

鐵生銹的條件，學(xué)習(xí)如何利用科學(xué)知識和規(guī)律，對物質(zhì)的變化進(jìn)行有效的控制。

通過這些活動，使所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)服務(wù)于生活的最終目的。

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本課共有兩個活動。活動1包括兩個過程；首先是引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中常見

的鐵生銹的現(xiàn)象，通過對這些生銹環(huán)境進(jìn)行觀察和思考，推測鐵生銹的原因；

然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用對比研究的方法驗(yàn)證自己的猜測，找出鐵生

銹的真正原因。活動2則是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一實(shí)驗(yàn)探究的鐵生銹原因，嘗試提

出防止鐵生銹的方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的依據(jù)。最后讓學(xué)生自由選擇一種

防銹方法，利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這種方法的防銹效果，并進(jìn)行交

流，展示各自的實(shí)驗(yàn)效果，從中找出既簡單又有效的防止鐵生銹的方法。

教學(xué)流程

觀察比較一一分析判斷一一推理歸納一一表達(dá)交流

重點(diǎn)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)探究鐵生銹的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備

相關(guān)圖片及視頻，鐵釘、燒杯、清水、凡士林等。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

情境出示課本圖。

問題鐵門為什么都要刷這種油漆？

目的引出探究活動。

二、活動一：探究鐵生銹的原因

媒體出示日常用品生銹的圖片（圖二、圖二、圖三）。

問題在生活中，大家常在哪些地方看見過鐵生銹？鐵生銹后，會給我們帶

來哪些影響？

交流引導(dǎo)學(xué)生互相交流生活中見到的鐵生銹現(xiàn)象，說一說鐵生銹給人們生

活帶來的影響。

問題是什么原因讓這些鐵制品生了銹？

討論小組討論，并將猜想記錄下來。

引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生猜測：在潮濕的、有空氣（氧）的地方，鐵容易生銹。

任務(wù)如何驗(yàn)證你的猜想是正確的？請設(shè)計并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

設(shè)計小組設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

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交流交流并匯報實(shí)驗(yàn)方法，老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計三種不同的條件：

1）干燥的空氣中，加入鐵釘；

2）空氣和水同時存在加入鐵釘（鐵釘部分暴露在空氣中）；

3）在煮沸的水（沒有氧）中加入鐵釘（鐵釘完全浸沒在水中）。

實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

演示（由于實(shí)驗(yàn)過程比較長，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需一天后才能觀察得到，故采用演示

的方式進(jìn)行補(bǔ)充。）

出示事前按以上方式進(jìn)行的對比實(shí)驗(yàn)裝置，請學(xué)生觀察現(xiàn)象。

討論根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論，了解氧和水要同時存在，鐵才會生銹。

任務(wù)課后繼續(xù)觀察各小組實(shí)驗(yàn)裝置，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

三、活動二：防止鐵生銹

導(dǎo)入上一節(jié)大家做了鐵釘生銹的對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否與演示實(shí)驗(yàn)一

樣？

交流引導(dǎo)學(xué)生交流課后實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并形成結(jié)論：空氣（氧氣）和水是鐵生

銹的條件。

問題根據(jù)鐵生銹的條件，說一說如何防止鐵制品生銹？

設(shè)計分小組討論，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，并做好記錄。

交流各小組匯報交流各自設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生互相評價

和分析各小組方法的合理性，不斷完善實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)更具說服力。

修正根據(jù)交流情況，重新修正實(shí)驗(yàn)方案。

任務(wù)布置學(xué)生課后展開實(shí)驗(yàn)。

在下一節(jié)課組織學(xué)生匯報各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說明運(yùn)用了什么原理。

媒體播放“鐵生銹了”視頻。

4、燃燒與滅火

標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

注意安全與健康，知道一些常用的防范、安全和健康措施。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識

1.初步認(rèn)識燃燒的條件及控制燃燒的方法。

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2.知道不同原因火災(zāi)的滅火方法。

能力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行分析、預(yù)測的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力及把科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查找資料、相互交流的能力。

4.運(yùn)用自評和互評，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識自我、認(rèn)識他人。

情感態(tài)度與價值觀

1.認(rèn)識生活中處處有科學(xué)。

2.建立尊重事實(shí)，邏輯推理應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)的觀念。

設(shè)計意圖

第4課《燃燒與滅火》是《物質(zhì)的變化》這一單元的第四課。本課通過引

導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識燃燒的條件及探究控制燃燒的方法等活動，學(xué)習(xí)如何利用科學(xué)知識

和規(guī)律，對物質(zhì)的變化進(jìn)行有效的控制。通過這些活動，使所學(xué)的知識應(yīng)用到

生活中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)服務(wù)于生活的最終目的。

本課共有兩個活動和一個拓展活動?；顒?通過討論和交流日常生活中“哪

些地方利用了燃燒”以及“是不是所有物質(zhì)都可以燃燒”的問題，了解生活中

常見的物質(zhì)哪些是可燃物，理解燃燒需要可燃物，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行分析、

預(yù)測的能力。活動2通過觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，分析蓋酒精燈蓋和用燒杯罩著

蠟燭使燃燒熄滅的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究維持燃燒的條件，認(rèn)識燃燒需要空氣（氧

氣），同時培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力及實(shí)際應(yīng)用能力。在活動的最后，可以引導(dǎo)

學(xué)生思考：為什么蠟燭的火焰會被吹滅？力求使學(xué)生知道燃燒還需要達(dá)到一定

的溫度。接著通過拓展活動引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燃燒的條件，嘗試設(shè)計讓木炭燃燒得

更旺的方法，引導(dǎo)學(xué)生從燃燒的三個條件（可燃物、氧氣、溫度）出發(fā)進(jìn)行全

面考慮，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，初步認(rèn)識燃燒的條件及控制燃燒的方法。

在拓展活動中，教師可提前準(zhǔn)備一瓶氧氣，讓學(xué)生觀察木炭在純氧中的劇烈燃

燒，加深對燃燒條件的認(rèn)識。另外，教材還安排了“討論”和“網(wǎng)上學(xué)”等活

動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)燃燒的原理進(jìn)行滅火，并學(xué)習(xí)有效地防止火災(zāi)發(fā)生的方

法，將所學(xué)知識用于解釋及解決實(shí)際生活問題。

教學(xué)流程

實(shí)例枚舉一一分析判斷一一實(shí)驗(yàn)觀察一一分析推理一一解決問題

重點(diǎn)難點(diǎn)

初步認(rèn)識燃燒的條件及控制燃燒的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

器材與材料：火柴、紙、布料、酒精、蠟燭、酒精燈、燒杯、集取好的氧

氣、木炭等；

教學(xué)媒體：著火、滅火的圖片或視頻

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

媒體出示課本圖。

問題鍋燒得太熱，油著火了，媽媽當(dāng)機(jī)立斷地蓋上了鍋蓋，波波不明白，

為什么蓋上鍋蓋就能滅火？

目的引出探究話題。

二、活動一：物質(zhì)的燃燒

媒體出示燃燒圖片。

問題在生活中，你見過哪些物質(zhì)可以燃燒？

思考思考，并在課本上做記錄。

媒體出示課本圖。

問題生活中常見的物質(zhì)，哪些可以燃燒，哪些不可以燃燒？

交流是否所有的物質(zhì)都可以燃燒？交流看法。

目的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到燃燒需要可燃物。

三、活動二：熄滅的原因

演示點(diǎn)燃酒精燈，然后用燈帽蓋滅酒精燈。

問題酒精是可以燃燒的物質(zhì)，為什么蓋上燈帽酒精燈就會熄滅呢？

思考猜想蓋上燈帽后，酒精燈熄滅的原因。

引導(dǎo)利用模擬實(shí)驗(yàn)來探究此問題：用燒杯罩住燃燒著的蠟燭，會發(fā)生什么

現(xiàn)象？燃燒還能持續(xù)嗎？

任務(wù)探究蠟燭維持燃燒的條件。

實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)。及時記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象實(shí)事求是地記錄下來。

交流各小組匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后分析為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。

12

引導(dǎo)讓學(xué)生意識到燒杯罩了蠟燭，蟒燭與外面的空氣隔開了，所以空氣里

面應(yīng)該有某種物質(zhì)能支持燃燒。這種物質(zhì)就是氧氣，是氧氣在支持燃燒。

歸納可燃物燃燒需要氧氣。

目的讓學(xué)生認(rèn)識到燃燒需要空氣（氧氣）。

四、拓展：讓木炭燃燒得更旺

媒體出示課本圖。

問題木炭是i種常見的燃料。木炭燃燒有一個特點(diǎn)，就是燃燒沒有木材那

么“旺”。如果想讓它燃燒得“旺”一些，有什么辦法呢？

討論分小組討論，設(shè)計使木炭燃燒得更旺的實(shí)驗(yàn)方法。

交流各小組匯報交流實(shí)驗(yàn)方法，互相質(zhì)疑，共同完善實(shí)驗(yàn)方案。

演示運(yùn)用各小組的方法進(jìn)行演示，看看能否使木炭燃燒得更充分。

觀察觀察并記錄現(xiàn)象。

交流引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

小結(jié)燃燒有三個條件：可燃物、氧氣和溫度。在生活中我們可以根據(jù)這些

條件做很多事情。

媒體播放“燃燒的條件”視頻。

思考水為什么能滅火？

引導(dǎo)水滅火就是利用了水蒸發(fā)時吸收的大量熱量，降低溫度C

媒體出示滅火圖片。

討論滅火的方式和原理。

應(yīng)用除了降低溫度的方法，還能采用隔絕空氣（氧氣）的方法進(jìn)行滅火：用沙埋、用二

氧化碳滅火器、用濕棉被蓋住火等滅火方法。

二、生物與環(huán)境

5、植物與環(huán)境

標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

1、知道環(huán)境對生物生長、生活習(xí)性等多方面有影響。

2、了解植物適應(yīng)環(huán)境的幾個特性，如向光性、向水性、向地性。

3、觀察植物的外形，并將觀察結(jié)果和它們的生活環(huán)境建立聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)

13

科學(xué)知識

1.知道環(huán)境對植物的生長有影響。

2.了解植物適應(yīng)環(huán)境的一些特性。

3.知道植物具有和其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。

能力培養(yǎng)

1.通過觀察、比較活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

2.學(xué)會用自己的方式對觀察和研究進(jìn)行記錄。

情感態(tài)度與價值觀

1.保持對周圍世界的好奇心。

2.對身邊的事物及自然有著探究的欲望。

3.愿意了解大自然的奧秘，喜歡研究有關(guān)動植物的知識。

設(shè)計意圖

第5課《植物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》這一單元的第一課。本課通過對

仙人掌與龜背竹兩種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長環(huán)境的觀察比較，將植物的外形

和它們的生活環(huán)境建立起聯(lián)系，并通過對比仙人掌與龜背竹的耐旱本領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)

證明這一聯(lián)系。接著，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解不同環(huán)境里的植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，

認(rèn)識環(huán)境對植物的形態(tài)特征、生理特性等多方面的影響。

本課選取了兩種反差較大的環(huán)境（陽光強(qiáng)烈、水分缺乏和陰涼光弱、水分

充沛），以及這兩種環(huán)境中具有代表性的植物一一仙人掌與龜背竹為例，以“外

部特征一一耐旱本領(lǐng)一一形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境一一身邊的植物”的線索讓學(xué)生通過

觀察、比較，進(jìn)行分析和判斷，從而了解植物適應(yīng)環(huán)境的一些特性，達(dá)到認(rèn)識

環(huán)境對植物生長的影響的目的。

在教材的驅(qū)動頁中，創(chuàng)設(shè)了問題情境，通過四個主題人物觀察到的植物園

陰生植物區(qū)里的植物一一其葉子大都大而厚實(shí)，而仙人掌卻明顯沒有這樣的葉

子，從而引出了一個問題：“仙人掌可以種在陰生植物區(qū)里嗎？”由此，驅(qū)動

學(xué)生去思考植物與環(huán)境的相互關(guān)系，引發(fā)出第一個探究活動一一觀察和比較仙

人掌與龜背竹的外形特征及其生長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種植物的外部形態(tài)

的差異。接著進(jìn)入活動2——仙人掌與龜背竹耐旱情況的對比實(shí)驗(yàn)，通過觀察、

比較罩在它們莖葉上的塑料袋的水珠的多少來分析它們的耐旱本領(lǐng)。在學(xué)生對

植物外部形態(tài)的差異和耐旱的本領(lǐng)有了初步的認(rèn)識之后，教材又設(shè)計了觀察比

14

較沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘環(huán)境中的植物的形態(tài)特征及其環(huán)境特點(diǎn)

的活動，進(jìn)一步讓學(xué)生分析植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)的關(guān)系（活動

3）;選擇身邊熟悉的自然環(huán)境，觀察該處生長的植物，考察它們是否具有和生

活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征（活動4）。

教學(xué)流程

猜想假設(shè)一一觀察記錄一一對比實(shí)驗(yàn)一一分析判斷一一交流應(yīng)用

重點(diǎn)難點(diǎn)

通過對比實(shí)驗(yàn)，分析植物具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。

教學(xué)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：對比實(shí)驗(yàn)（仙人掌與龜背竹的耐旱情況）所需器具與材料；

植物：仙人掌、龜背竹（萬年青或綠蘿）等；

圖片：沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘生態(tài)圖；

視頻：有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)介紹；

文字資料：溫室的環(huán)境條件等。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

媒體媒示課本圖。

情景自設(shè)情景，講述事情經(jīng)過，引出問題。

問題波波要把一盆仙人掌放在陰生植物區(qū)內(nèi)種植，合適嗎？

目的通過講述故事情景，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在對植物的外部結(jié)構(gòu)的觀

察中，從而引出要研討的問題一一仙人掌放在陰生植物區(qū)內(nèi)種植，合適嗎？讓

學(xué)生通過對仙人掌和龜背竹這兩種生活中常見植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長環(huán)境進(jìn)

行觀察比較，將植物的外形和它們生活的環(huán)境建立起聯(lián)系。

二、活動一：仙人掌和龜背竹

導(dǎo)入出示仙人掌和龜背竹植株，讓學(xué)生帶著問題觀察這兩種植物的外形特

征。

問題龜背竹的葉子很大。仙人掌有葉子嗎？

觀察觀察、比較仙人掌和龜背竹的外形特征及其生長環(huán)境，并做記錄。

15

引導(dǎo)仙人掌的葉子在哪里？由于適應(yīng)干旱的環(huán)境，仙人掌的葉子退化變成

了針刺狀。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)仙人掌和龜背竹的外形差異。

討論根據(jù)仙人掌和龜背竹生長的外部形態(tài)特征，并查閱資料，分析其生長

環(huán)境。

交流各小組進(jìn)行交流和匯報。

引導(dǎo)介紹仙人掌和龜背竹生長的環(huán)境特征。

目的通過對仙人掌和龜背竹這兩種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生K環(huán)境的觀察

比較，將植物的外形和它們的生活環(huán)境聯(lián)系起來。

三、活動二：耐旱的本領(lǐng)

問題仙人掌和龜背竹的外部形態(tài)與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎？

猜想根據(jù)活動1的結(jié)論進(jìn)行假設(shè)。

討論設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。

引導(dǎo)可設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行觀察。由于蒸騰作用，植物吸收的水分大部分

都要從植物的表面蒸發(fā)到大氣中。

設(shè)計注意考慮以下幾點(diǎn)：仙人掌和龜背竹耐旱情況的對比實(shí)驗(yàn)中要控制什

么條件？如何進(jìn)行觀察？怎樣做才公平？

實(shí)驗(yàn)用塑料袋分別把仙人掌和龜背竹的葉子全部密封起來，對比仙人掌和

龜背竹的耐旱情況。

注意觀察塑料袋內(nèi)壁的水珠，并做好記錄。

引導(dǎo)本活動通過觀察、比較罩在仙人掌和龜背竹莖葉上的塑料袋內(nèi)壁的水

珠的多少來分析它們的耐旱本領(lǐng)。塑料袋內(nèi)壁的水珠多，說明這棵植物在相同

的環(huán)境下散發(fā)的水分快，體內(nèi)保水的能力弱，不耐旱。

交流各小組進(jìn)行交流和匯報，共同推斷仙人掌與龜背竹的耐旱能力。

拓展葉子小的植物都比葉子大的植物耐旱嗎？

目的通過對仙人掌和龜背竹這兩種植物的蒸騰作用的對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用

對比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。進(jìn)一步了解植物的外形和它們的生活環(huán)境之間的密

切關(guān)系。

四、活動三：植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境

媒體播放“耐旱的植物”視頻。

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問題生活在沙漠中的植物，它們怎樣適應(yīng)干燥少雨、溫差較大的環(huán)境特

八占、、9?

分析小組討論。從沙漠環(huán)境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、根

莖葉的形態(tài)等，分析植物是否能適應(yīng)沙漠的氣候特點(diǎn)。

媒體播放“熱帶雨林”視頻。

問題生活在熱帶雨林中的植物，它們怎樣適應(yīng)氣候炎熱、雨水充足的環(huán)境

特點(diǎn)？

引導(dǎo)熱帶雨林的上層光線充足，以高大的大型喬木為主；下層陰暗潮濕，

以矮小的草本植物為主。

分析小組討論。從熱帶雨林環(huán)境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、

根莖葉的形態(tài)等，分析植物是否能適應(yīng)的熱帶雨林氣候特點(diǎn)。

媒體播放“池塘里的植物”視頻o

問題生活在池塘里的植物，它們怎樣適應(yīng)水分充足、空氣含量較少的水生

環(huán)境？

分析小組討論。從池塘環(huán)境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、根

莖葉的形態(tài)等，分析植物是否能適應(yīng)池塘的氣候特點(diǎn)。

交流各小組進(jìn)行匯報和交流。

歸納不同環(huán)境中的植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境是相適應(yīng)的。

問題留下問題供學(xué)生課后思考：草原和高山上的植物，它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)也

與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)嗎？

目的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘植物群

落的植物，認(rèn)識植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境的關(guān)系。

五、活動四：觀察身邊的植物

考察組織戶外考查活動，參觀植物園。

活動前指導(dǎo)學(xué)生分好小組，選好組長，明確活動的目的和要求，做好規(guī)劃。

觀察有目的地觀察植物園里的一個植物群落的特點(diǎn)，并做好記錄（包括文

字、圖像等，可通過表格記錄、畫圖、拍照等方式進(jìn)行）。

討論該處生長的植物是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征？包括哪些

特征？

交流各小組以手抄報或者小論文的形式進(jìn)行匯報和交流。

17

拓展無土栽培的植物，它們又是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？

目的通過對身邊熟悉的環(huán)境中的植物形態(tài)特征進(jìn)行觀察、比較和分析，了

解植物是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

6、第六課動物與環(huán)境

標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

1、列舉一些動物適應(yīng)環(huán)境的事實(shí)C如冬眠、保護(hù)色、擬態(tài)等C

2、能仔細(xì)觀察動物的外形，同時能將觀察結(jié)果和它的習(xí)性聯(lián)系起來。

3、列舉同類生物在形態(tài)方面適應(yīng)環(huán)境的具體事例。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識

1、了解動物在適應(yīng)環(huán)境方面的具體實(shí)例。

2、認(rèn)識動物的形態(tài)和生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的。

能力培養(yǎng)

1、通過觀察、比較活動，培養(yǎng)觀察利分析能力。

2、學(xué)會假設(shè)，并用事實(shí)證明自己假設(shè)的合理性。

3、學(xué)習(xí)在網(wǎng)上正確查找資料的方法。

情感態(tài)度與價值觀

1、感受動物生存本領(lǐng)的神奇。

2、動物的生存與環(huán)境息息相關(guān)，意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，珍愛生

命。

3、受動物生存本領(lǐng)的啟發(fā)，樂于進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，改進(jìn)生活。

設(shè)計意圖

第6課《動物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》這一單元的第二課。本課是繼《植

物與環(huán)境》之后又一以探究生物與環(huán)境的關(guān)系為主題的一課，是在學(xué)生認(rèn)識了

植物與環(huán)境的關(guān)系之后，再開展動物與環(huán)境關(guān)系的研究。本課先從對丹頂鶴及

其生活環(huán)境的研究入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物的形態(tài)特征、生活習(xí)性和生存本領(lǐng)

與其生存環(huán)境的密切聯(lián)系；再通過對動物身體特征與生活習(xí)性和特殊本領(lǐng)的研

究，讓學(xué)生認(rèn)識動物與環(huán)境相適應(yīng)的事實(shí)。

本課共有兩個活動，希望通過一系列觀察、比較、搜集信息、分析歸納的

活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教材的驅(qū)動頁中，利用卡通主

18

題人物提出了一個問題“丹頂鶴能生活在松樹林里嗎？”引發(fā)孩子們的思考，

并產(chǎn)生對丹頂鶴的外形特征、生活習(xí)性與其環(huán)境生活進(jìn)行探究的欲望。之后，

教材安排了第一個活動一一丹頂鶴適合生活在哪里？活動1以丹頂鶴為例，讓

學(xué)生從觀察、研究丹頂鶴的形態(tài)和生活習(xí)性，分析它適合生活的環(huán)境入手，開

展探究性學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題一一猜想與假設(shè)一一設(shè)計方

案一一搜尋證據(jù)一一思考分析一一得出結(jié)論”的探究過程；讓學(xué)生通過觀察、

比較不同動物的鳥足，利用實(shí)例去討論、分析歸納動物的形態(tài)特征、生活習(xí)性

與生活環(huán)境的關(guān)系。接著，教材安排了第二個活動一一奇妙的身體特征與生活

習(xí)性。在活動2里，學(xué)生通過交流搜集到的資料，比較分析有關(guān)動物捕食、安

家、保護(hù)等適應(yīng)環(huán)境的事實(shí)，知道動物有著與其生活環(huán)境相適應(yīng)的身體特征和

生活習(xí)性，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料和進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解保護(hù)色、警戒色、

擬態(tài)等一些動物適應(yīng)環(huán)境的特殊本領(lǐng)。

教學(xué)流程

提出問題一一猜想與假設(shè)一一設(shè)計方案一一搜尋證據(jù)一一思考分析一一得

出結(jié)論

重點(diǎn)難點(diǎn)

通過搜集整理信息、分析、交流等探究過程，認(rèn)識動物的形態(tài)特征和生存

本領(lǐng)與其生存環(huán)境密切相關(guān)。

教學(xué)準(zhǔn)備

標(biāo)本：丹頂鶴標(biāo)本；

圖片：松鶴延年圖、丹頂鶴及生活環(huán)境圖、鳥足圖、鳥喙圖、各種動物及

生活環(huán)境圖、丹頂鶴剪貼圖；

資料：丹頂鶴的生活特點(diǎn)及生活環(huán)境的資料、各種動物的身體特征和生活

習(xí)性與生活環(huán)境的關(guān)系的圖片。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

媒體出示松鶴延年國畫圖、丹頂鶴在沼澤嬉戲圖。

問題丹頂鶴能生活在松樹林里嗎？

討論小組討論，說說對兩幅圖片的看法和疑問。

19

目的情景導(dǎo)入，引出“丹頂鶴適合生活的地方是松林還是沼澤地？”的問

題，讓學(xué)生們的注意力集中在對動物的身體形態(tài)與生活環(huán)境之間關(guān)系的思考。

二、活動一：丹頂鶴適合生活在哪里？

導(dǎo)入丹頂鶴適合生活的地方是松林還是沼澤地呢？

猜想結(jié)合學(xué)過的知識，進(jìn)行猜想假設(shè)。

活動上網(wǎng)搜尋關(guān)于丹頂鶴的資料。

閱讀課本“有趣的鳥足”資料。

各組根據(jù)資料進(jìn)行分析、討論。

引導(dǎo)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從氣候、棲息地和食物三方面去分析，思考丹頂鶴更適

合生活的環(huán)境。

交流小組交流，各組對其他組提交的證據(jù)和結(jié)論互相思考和質(zhì)疑。

歸納丹頂鶴的外形特征和生活習(xí)性是與沼澤地的生活環(huán)境密切相關(guān)的。

拓展動物的外形特征、行為習(xí)性與自然環(huán)境有什么關(guān)系？

目的本活動通過探尋丹頂鶴適合生活的地方，使學(xué)生認(rèn)識到動物的形態(tài)特

征、生活習(xí)性和生活環(huán)境是密切聯(lián)系的。

三、活動二：奇妙的身體特征與生活習(xí)性

媒體播放“動物的本領(lǐng)”視頻。

問題在我們周圍的生活之中，有哪些動物的身體特征或生活習(xí)性與它們的

生活環(huán)境是相適應(yīng)的？

活動觀察周圍環(huán)境中的動物，找出它們與環(huán)境相適應(yīng)的特征和習(xí)性。

引導(dǎo)及時指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境中的一些動物，如小兔子、小燕子等，觀

察它們與環(huán)境相適應(yīng)的特征和習(xí)性。

交流各小組進(jìn)行交流和匯報。

歸納各種動物的身體特征和生活習(xí)性，大都是與其生活環(huán)境相適應(yīng)的。

拓展各種動物有哪些特殊的本領(lǐng)？

目的本活動是讓學(xué)生通過觀察動物奇妙的身體特征和了解動物的生活習(xí)

性，進(jìn)一步認(rèn)識動物與環(huán)境的關(guān)系。

20

7、食物鏈

標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

懂得食物鏈的含義。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識

1.了解生態(tài)系統(tǒng)中的食物關(guān)系。

2.懂得食物鏈的含義。

能力培養(yǎng)

1.經(jīng)歷討論分析活動過程，提高歸納綜合的思維能力。

2.通過制作、粘貼食物鏈紙環(huán)串，提高學(xué)生的動手能力。

情感態(tài)度與價值觀

1.養(yǎng)成在討論分析活動中及時吸收別人學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣。

2.動物的生存與環(huán)境息息相關(guān)，意識到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重性。

3.受動物生存本領(lǐng)的啟發(fā)，樂于進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，改進(jìn)生活。

設(shè)計意圖

第7課《食物鏈》是《生物與環(huán)境》這一單元的最后一課。本課是在學(xué)生

觀察、比較、分析生物與環(huán)境的關(guān)系，知道生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存的基礎(chǔ)

上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探尋動植物之間的食物關(guān)系。

教材由鼠尾草、松雞和羚羊的故事引入，驅(qū)動學(xué)生思考生物之間的食物關(guān)

系，以及探究它們對生態(tài)的影響。教材從認(rèn)識動物的食物關(guān)系并懂得食物鏈的

含義出發(fā)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識食物鏈中每一種物種的依存關(guān)系，從而認(rèn)識保護(hù)生

物多樣性的重要性，以及理解保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

本課共設(shè)計了3個活動。教材驅(qū)動頁提供了鼠尾草、松雞和羚羊的故事，

引起學(xué)生的思考，從而引出活動1“動物吃什么”，讓學(xué)生觀察、分析動物吃什

么，了解生態(tài)環(huán)境中吃與被吃的關(guān)系。在活動2中，為了加深學(xué)生對食物鏈的

認(rèn)識，教材通過安排串紙環(huán)的活動來幫助學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)的含義，以

及生物之間的食物關(guān)系。活動3“斷了的食物鏈”是活動2的深入，是探究當(dāng)食

物鏈中的某一環(huán)斷了之后將出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)的生物學(xué)

意義，認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要性。

教學(xué)流程

提出問題一一討論交流一一觀察活動一一分析討論一一表達(dá)交流

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重點(diǎn)難點(diǎn)

通過討論、實(shí)驗(yàn)、分析、交流等活動，讓學(xué)生理解食物鏈的含義，了解生

態(tài)系統(tǒng)中各種物種的相互依存關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備

標(biāo)本：各種常見動物的標(biāo)本；

圖片：各種動物及生活環(huán)境圖片；

資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事，其他牛態(tài)系統(tǒng)中牛物之間關(guān)系的故事：

實(shí)驗(yàn)材料：紙條、透明膠、雙面膠等。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

導(dǎo)入講述鼠尾草、松雞和羚羊的故事。

問題松雞和羚羊?yàn)槭裁磿兀?/p>

目的情境引入，導(dǎo)出探究活動-

二、活動一：動物吃什么？

問題在鼠尾草、松雞和羚羊的故事中，羚羊吃什么？鼠尾草吃什么？松雞呢？

活動小組活動。通過查找資料、討論、分析的方式，研究羚羊、鼠尾草、松雞

的食物。

交流各小組進(jìn)行交流，了解大家的研究方法。

媒體汁示課本圖。

活動小組活動。分析生態(tài)圖中，各種生物的食物關(guān)系。

記錄將各種動物吃的食物記錄下來，并進(jìn)行梳理。

討論動物賴以生存的食物可以分成幾類？不同食物類型的動物之間有什么關(guān)

系？

引導(dǎo)食物可以分成植物類、動物類。根據(jù)動物的食性，動物又可分為植食性、

肉食性、雜食性動物三類。不同食物類型的動物之間，有著相互依存、相互制

約的關(guān)系。

交流各小組進(jìn)行匯報和交流。

歸納動物的食物關(guān)系。

拓展植物的“食物”是什么？

目的初步了解動物間的食物關(guān)系，為認(rèn)識食物鏈的含義打下基礎(chǔ)。

三、活動二：串起來的食物鏈

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導(dǎo)入以“鼠尾草、松雞和羚羊的故事”為例，說說這些生物間食與被食的

思考鼠尾草、羚羊、松雞、狼之間的關(guān)系。

問題像這樣的生物之間的關(guān)系，自然界里還有什么例子？

討論通過多個具體實(shí)例的研討，了解生物之間的關(guān)系。

歸納食物鏈的概念。

任務(wù)如果用紙環(huán)代替各種動物或植物，再將它們按照生物之間的食物關(guān)系

串起來，我們能發(fā)現(xiàn)食物鏈有什么特點(diǎn)呢？

活動小組活動。列舉具體的一個生態(tài)環(huán)境（例如池塘、樹林、草地、河流

等）中的主要動植物，把它們的名稱寫在紙劃、上，根據(jù)它們之間的食物關(guān)系串

聯(lián)出一條食物鏈。

交流把各小組制作的食物鏈模型，用竹竿穿起來，掛在黑板前，分享成果。

思考比較各小組的食物鏈模型，能找出什么規(guī)律？

引導(dǎo)每條食物鏈，是從哪一類生物開始，又以哪一類生物結(jié)束？

各種生物的排列順序是否有什么規(guī)律？

活動試著把各條食物鏈模型上相同的生物合并成一個環(huán)，觀察連接后的網(wǎng)

狀模型。

思考從紙環(huán)網(wǎng)中，可以找出多少條不同的食物鏈？

目的通過活動，讓學(xué)生懂得食物鏈的含義，初步感知什么是食物網(wǎng)。

四、斷了的食物鏈

導(dǎo)入出示活動2制作的紙環(huán)網(wǎng)。

問題如果在紙環(huán)網(wǎng)中剪斷其中一個環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？

活動用剪刀剪開其中一個紙環(huán)，觀察并思考現(xiàn)象。

討論如果一種物種消失了對其他動物有什么影響？生物之間是怎樣的一

種關(guān)系？

媒體播放“食物鏈”視頻。

目的認(rèn)識食物鏈中每一物種的依存和制約關(guān)系，從而認(rèn)識保護(hù)生物多樣性

的直要性和保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

三、遺傳與進(jìn)化

8、第八課：代代相傳的特征

標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

1.知道生物的很多特性是遺傳

2.了解遺傳和變異也是生物的特性之一。

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教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識

1.通過調(diào)查自己和家庭成員的外貌特征和生理特征，知道生物的很多特

性是可以遺傳的。

2.了解遺傳和變異也是生物的特性之一。

能力培養(yǎng)

1.通過調(diào)查人類是否有著代代相傳的特征，培養(yǎng)觀察、比較、分析與推

理能力。

2.通過了解生物的變異現(xiàn)象，培養(yǎng)搜集資料和討論交流的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生樂于與同學(xué)交流與合作的態(tài)度。

設(shè)計意圖

第8課《代代相傳的特征》是《遺傳與進(jìn)化》這一單元的第一課。教材以“任

務(wù)驅(qū)動”的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查家庭成員在外貌特征和生理特征上的相似

之處和不同之處，了解身體特征和生理特征可以通過父母遺傳給子女的現(xiàn)象，

從而得知遺傳和變異是生物的特性之一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理

能力和搜集資料和討論交流等能力。

在本課中，教材安排了包括拓展、網(wǎng)上學(xué)在內(nèi)的4個活動。在教材的驅(qū)動頁

倉J設(shè)的情景中，提出問題“琪琪的小酒窩好漂亮啊！”“她的爸爸或媽媽也有

酒窩嗎？”引導(dǎo)學(xué)生主動探究生物的許多特性是可以遺傳的，激發(fā)學(xué)生自主獲

得知識的欲望。接著，本課以學(xué)生非常感興趣的話題“你和親人有相似的外貌

特征嗎”開始進(jìn)行笫一個活動：“你和親人長得像嗎？”通過調(diào)查自己和家庭

成員的外貌特征和生理特征，觀察、對比、分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)發(fā)際線、耳垂

等外貌特征在親人之間出現(xiàn)的規(guī)律性，從而對遺傳現(xiàn)象有一個比較清楚的認(rèn)

識，知道生物的很多特征是可以遺傳的。接著，教材又安排了活動2"優(yōu)勢眼能

遺傳嗎？”這是活動1的延續(xù)，讓學(xué)生在繼續(xù)調(diào)查身體一些不明顯的特征，使

學(xué)生知道一些不明顯的身體特征也可以遺傳，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查、分析、比較和

推理的能力，并在“拓展”活動中，繼續(xù)以色盲為例子進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解到生理

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上的特征也可以遺傳。

在教材拓展性的課外活動中，以網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式，通過攣生個體身體特征的

異同的事例，了解到生物界中沒有絕對相同的個體，從而了解生物界的變異現(xiàn)

象。

教學(xué)流程

提出問題一一開展調(diào)查一一搜集數(shù)據(jù)一一分析交流

重點(diǎn)難點(diǎn)

通過調(diào)查、分析等方法，比較研究家庭成員的外貌特征和生理特征，知道生

物的很多特征是可以遺傳的，并了解變異也是生物的特性之一。

教學(xué)準(zhǔn)備

調(diào)查表格：外貌特征、不明顯特征的遺傳性調(diào)查表，優(yōu)勢眼家庭調(diào)杳表等；

圖片：父母和子女有相同外貌特征的圖片，紅綠色盲測試圖等；

資料：關(guān)于遺傳與變異的資料等。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

導(dǎo)入出示課本圖。

問題同學(xué)們，像酒窩、雙眼皮等外貌特征是可以通過父母遺傳給子女的。找找

看，你遺傳了父母的哪些外貌特征呢？

目的引出探究活動。

二、活動一：你跟親人長得像嗎？

準(zhǔn)備在課前一周左右布置學(xué)生按照課本上的表格開展調(diào)查，讓學(xué)生觀察自己和

家庭成員的一些外貌特征。

導(dǎo)入你的外貌與自己的父母或其他親人相似嗎？有哪些特征特別相似？說說

你的調(diào)查結(jié)果。

交流小組活動。各小組成員交流自己的調(diào)查結(jié)果。

匯報總結(jié)小組成員的調(diào)查結(jié)果，并在全班進(jìn)行匯報，了解并思考各小組的發(fā)現(xiàn)。

歸納通過學(xué)生的交流匯報，知道許多學(xué)生的一些外貌特征或生理特征與父親或

母親相似，了解遺傳現(xiàn)象。

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問題除了課木上出示的常見外貌特征，一些不明顯的特征也能遺傳嗎？

拓展指導(dǎo)學(xué)生研究不明顯的外貌特征的遺傳現(xiàn)象。

三、活動二：優(yōu)勢眼能遺傳嗎？

導(dǎo)入人的兩只眼睛中，有一只眼睛是平時我們習(xí)慣較多使用的，這一只眼睛叫

做優(yōu)勢眼。

問題你知道自己哪知眼睛是優(yōu)勢眼嗎？

示范指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識優(yōu)勢眼，學(xué)習(xí)確定優(yōu)勢眼的方法。

活動學(xué)生確定自己的優(yōu)勢眼。

問題優(yōu)勢眼也會遺傳嗎？

設(shè)計學(xué)生設(shè)計簡單的調(diào)查方案，調(diào)查優(yōu)勢眼在親人間的出現(xiàn)情況。

調(diào)查學(xué)生回家調(diào)查優(yōu)勢眼的情況。

討論在下一節(jié)課中，組織小組討論，梳理調(diào)查結(jié)果，認(rèn)真對比調(diào)查數(shù)據(jù)，找出

內(nèi)在聯(lián)系。

交流進(jìn)行匯報、交流。

拓展像優(yōu)勢眼一樣，人體還有一些特征，如優(yōu)勢手等，它們不像發(fā)際線、耳垂

等外貌特征這么明顯，這些特征能否遺傳呢？

媒體播放“常見的遺傳現(xiàn)象”視頻O

目的學(xué)生通過對比、分析，了解優(yōu)勢眼等特征能否遺傳。

四、拓展：色盲可以遺傳嗎？

導(dǎo)入色盲會代代相傳嗎？

媒體出示“紅綠色盲測試圖”。

活動學(xué)生利用“紅綠色盲測試圖”進(jìn)行測試和觀察。

問題色盲可以遺傳嗎？

設(shè)計學(xué)生設(shè)計簡單的調(diào)查方案，調(diào)查色盲在親人間的出現(xiàn)情況。

調(diào)查學(xué)生回家調(diào)查家人色盲的遺傳情況。

在下一節(jié)課中，組織小組討論，梳理調(diào)查結(jié)果，認(rèn)真對比調(diào)查數(shù)據(jù)，找出內(nèi)

在聯(lián)系，并組織小組交流調(diào)查結(jié)果。

目的通過調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)色盲遺傳的規(guī)律。

拓展大家的相貌和特征與自己的父母是不是完全相似呢？

分析教師分發(fā)給每個小組有關(guān)變異的文字學(xué)習(xí)資料。通過資料進(jìn)行分析和討

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論，理解變異現(xiàn)象。

交流各小組進(jìn)行匯報與交流。

歸納在同種生物中，無論是后代與父代之間，江是同代生物的不同個體之間，

都或多或少地存在著差異，這種現(xiàn)象就是生物的變異現(xiàn)象。

9、進(jìn)化中的生物

標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

1.能解釋適者生存、自然選擇的含義。

2.能以某類生物為例，闡釋生物進(jìn)化的過程。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識

1.能解釋適者生存、自然選擇的含義。

2.能以某類生物為例，闡述生物進(jìn)化的過程。

3.了解化石是生物進(jìn)化的主要證據(jù)。

能力培養(yǎng)

1.提高分析和推理的能力。

2.學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的基本方法一一比較法。

情感態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)探索生命奧秘的興趣。

2.培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的科學(xué)品質(zhì)。

設(shè)計意圖

第9課《進(jìn)化中的生物》是《遺傳與進(jìn)化》這一單元的第二課。本課主要通

過介紹生物進(jìn)化的證據(jù)，讓學(xué)生了解生物進(jìn)化的過程，理解自然選擇的意義。

通過本課，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和理解適者生存、自然選擇的含義，學(xué)會以某種生物

為例，闡述生物進(jìn)化的過程，了解化石是生物進(jìn)化的主要證據(jù)。

地球上的生物豐富多彩，形態(tài)萬千。但是，歸根結(jié)底，它們是由最原始的生

命，經(jīng)過漫長的歲月，逐漸進(jìn)化發(fā)展而來的。本課通過模擬實(shí)驗(yàn)和比較研究法

的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、推理能力。教材引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過模擬實(shí)驗(yàn)認(rèn)識

適者生存的自然現(xiàn)象，并通過閱讀資料和對比研究等方式來認(rèn)識生物進(jìn)化的過

2/

程。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，遵循一般的認(rèn)知規(guī)律來安排。教材先讓學(xué)生通過模

擬實(shí)驗(yàn)初步了解自然界適者生存的現(xiàn)象，通過分析各種動物的身體結(jié)構(gòu)與它們

生活的自然環(huán)境的關(guān)系，了解生物的進(jìn)化與環(huán)境的密切關(guān)系。然后，再讓學(xué)生

通過觀察、對比三種動物的前肢骨的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析三者之間是否來源于共同

的祖先。最后，教材讓學(xué)生試著運(yùn)用比較的方法，判斷鳥類是否由古代的一些

爬行動物進(jìn)化而來的。

本課設(shè)計了4個教學(xué)活動和2個拓展內(nèi)容。在任務(wù)驅(qū)動頁中，教材通過模擬

學(xué)生在馬德拉島考察時發(fā)現(xiàn)的問題來引出探究任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的思考及探究的

熱情。接著教材安排了第一個活動“強(qiáng)風(fēng)與翅膀”，這是一個模擬實(shí)驗(yàn)，是讓

學(xué)生感知適者生存的自然現(xiàn)象，理解適者生存的含義；讓學(xué)生通過模擬有翅和

無翅昆蟲遭遇強(qiáng)風(fēng)時在島上能否存活的實(shí)驗(yàn)，初步了解自然界適者生存的現(xiàn)

象?；顒?和第1個拓展活動，是讓學(xué)生通過分析動物的身體結(jié)構(gòu)與自然環(huán)境

的關(guān)系，來了解生物進(jìn)化的過程與自然環(huán)境的關(guān)系，初步解釋適者生存的現(xiàn)象。

在學(xué)生已初步掌握適者生存現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，教材安排了活動3,通過讓學(xué)生觀

察、對比大猩猩、蝙蝠、鯨這三種動物的前肢骨的結(jié)構(gòu)來了解進(jìn)化的過程，分

析三者之間是否來源于共同的祖先。教材還提供了關(guān)于達(dá)爾文“自然選擇”學(xué)

說的資料，再通過第二個拓展活動和活動4,認(rèn)識有關(guān)進(jìn)化的學(xué)說，了解生物進(jìn)

化的過程。

教學(xué)流程

提出問題一一觀察思考一一模擬實(shí)驗(yàn)一一討論交流一一比較分析一一推理

歸納

重點(diǎn)難點(diǎn)

解釋適者生存、自然選擇的含義，能以某類生物為例子來闡述生物進(jìn)化的

過程。

教學(xué)準(zhǔn)備

活動準(zhǔn)備：強(qiáng)風(fēng)吹小島模擬實(shí)驗(yàn)，大猩猩、蝙蝠、鯨的前肢骨模擬制作活動

等；

圖片：樺尺蛾（體色深、淺）在不同環(huán)境中的圖片，生物進(jìn)化過程圖片，大

猩猩、蝙蝠、鯨的前肢骨特寫圖片，恐龍復(fù)原圖、始祖鳥復(fù)原圖、始祖鳥化石

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等；

視頻：自然選擇內(nèi)容視頻等。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

媒體出示課本圖。

問題為什么這個島上的昆蟲的翅膀要么很發(fā)達(dá)，要么就沒有翅膀呢？

目的引出探究問題。

二、活動一：強(qiáng)風(fēng)與翅膀

問題如果一個小島受到了強(qiáng)風(fēng)的猛烈吹襲，島上的生物（特別是昆蟲）會發(fā)生

怎樣的情況？

活動模擬實(shí)驗(yàn)：用吹風(fēng)筒模擬制造強(qiáng)風(fēng)，用帶夾子的小紙片模擬各種類型的昆

蟲，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

觀察當(dāng)風(fēng)力加強(qiáng)后，觀察“昆蟲”留滯的位置。

討論討論研究模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。

交流各小組匯報交流。

小結(jié)在馬德拉島上的無翅或殘翅的昆蟲因不能飛翔就不容易被呼嘯的海風(fēng)吹

到海里；長著正常翅膀的昆蟲因翅膀不夠強(qiáng)大，就常常被強(qiáng)風(fēng)吹到海里，因此

難以存活下來；而長著強(qiáng)大翅膀的昆蟲，由于能抵御強(qiáng)風(fēng)，也生存了下來。

目的引導(dǎo)學(xué)生利用模擬實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等方法，感知適者生存、不適者淘汰

的自然現(xiàn)象。

三、拓展：大自然的“選擇”

媒體出示課本圖。

導(dǎo)入哪種樺尺蛾能生存下來？

活動閱讀課本材料。

討論分析課本資料，判斷哪一類樺尺蛾不容易被鳥類發(fā)現(xiàn)而更容易生存下來。

交流各小組交流匯報。

目的學(xué)會分析資料，對適者生存的現(xiàn)象進(jìn)行初步解釋。

四、活動二：進(jìn)化與環(huán)境

媒體出示課本圖。

問題在環(huán)境的變化過程中，生物進(jìn)化的過程有什么規(guī)律？

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討論觀察圖片，分析各種動物的身體結(jié)構(gòu)與它們生活的自然環(huán)境的關(guān)系，尋找

規(guī)律。

交流各小組匯報交流。

歸納生物進(jìn)化的總趨勢在身體構(gòu)造上是由簡單到復(fù)雜，在生活環(huán)境上是由水生］

到陸生，在適應(yīng)能力方面是越來越強(qiáng)。

目的通過觀察、分析各種動物身體結(jié)構(gòu)與它們生活的自然環(huán)境的關(guān)系，了解生

物的進(jìn)化過程，知道進(jìn)化的總趨勢，認(rèn)識到生物進(jìn)化的歷程是極其漫長而復(fù)的。

五、活動三：他們來自共同的祖先嗎？

媒體出示課本圖：大猩猩、蝙蝠、鯨的生活圖片，以及它們的前肢骨四片。

觀察觀察圖片，比較這三種動物的前肢骨。

討論通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？

交流各小組交流匯報。

引導(dǎo)通過這個活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三種動物的前肢骨的基本結(jié)構(gòu)是一致的，證

明了這些動物起源于相同的祖先。

活動用橡皮泥做這三種動物的前肢骨模型。

引導(dǎo)對比三種動物的前肢骨模型，注意它們的骨骼組成、排列方式。

討論在制作過程中，有什么發(fā)現(xiàn)？

交流各小組交流匯報。

歸納大猩猩、蝙蝠、鯨這三種動物雖然生活環(huán)境不同，物種的形態(tài)也有很大區(qū)

別，但它們的身體結(jié)構(gòu)及其相似，說明它們可能來源于相同的祖先。

I的這個活動能帶給學(xué)生思考：沒有人能夠親身經(jīng)歷生物進(jìn)化幾十億年的歷

史，那么科學(xué)家是怎樣研究生命進(jìn)化的歷程？科學(xué)研究過程中，常常會用到比

較的方法，通過對各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識

事物的本質(zhì)。

六、拓展：達(dá)爾文與“自然選擇”學(xué)說

媒體出示圖片，介紹海龜從產(chǎn)卵、孵化到成年的過程。

閱讀閱讀有關(guān)資料，了解海龜從產(chǎn)卵、孵化到成年的過程。

引導(dǎo)小海龜從孵化到生存下來，只占了萬分之一的幾率，這是一個殘酷的過

程，也是動物界自然選擇的過程。

問題海龜?shù)睦幽芊从场白匀贿x擇”學(xué)說的觀點(diǎn)嗎？為什么？

討論用海龜?shù)睦訃L試解釋“自然選擇”學(xué)說。

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交流各小組匯報與交流。

媒體播放“自然選擇”視頻片斷。

目的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、推理等方法嘗試解釋“自然選擇”，感知任何

生物要生存下來就要為獲取足夠的食物和空間而進(jìn)行激烈的生存競爭。

七、活動四：尋找鳥類的祖先

媒體出示課本圖：始祖鳥化石圖、似駝龍復(fù)原圖、始祖鳥復(fù)原圖和鴿子圖。

出示始祖鳥化石模型和復(fù)原模型C

出示鴿子標(biāo)本。

問題根據(jù)化石和圖片，我們能觀察到鴿子、始祖鳥和似駝龍的身體特征有什么

相似之處嗎？

觀察根據(jù)化石和圖片，觀察現(xiàn)代鳥類和古代爬行動物、始祖鳥的特征。

討論似駝龍、始祖鳥的化石在地層中出現(xiàn)的順序，是否能說明它們出現(xiàn)的先后

關(guān)系？現(xiàn)代的鴿子、古代的始祖鳥和似駝龍的身體特征的相似之處，又能說明

什么問題？

引導(dǎo)通過化石引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，對比不同地層發(fā)現(xiàn)的不同化石，從化石這

個最有力的證據(jù)上驗(yàn)證生物進(jìn)化的趨勢。

交流各小組匯報交流。根據(jù)前面所學(xué)知識，談?wù)剬B類是由古代爬行動物進(jìn)化

而來的觀點(diǎn)的看法。

H的以鳥類為例子闡述生物的進(jìn)化過程，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察始祖鳥和現(xiàn)代鳥的

異同，得出鳥類是由古代爬行動物進(jìn)化而來的觀點(diǎn)。

10、網(wǎng)絡(luò)課堂一一探索恐龍滅絕的原因

標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

關(guān)注一些和進(jìn)化有關(guān)的有趣問題。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識

1.知道關(guān)于恐龍及其滅絕的一些知識和學(xué)說。

2.了解一些和進(jìn)化有關(guān)的有趣問題。

能力培養(yǎng)

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1、學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣，運(yùn)用各種各樣的途徑和方法對恐龍滅絕的原因進(jìn)行

研究，經(jīng)歷科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，綜合提高科學(xué)思維能力、動手能力。培

養(yǎng)學(xué)生瀏覽相關(guān)信息，提取信息的能力。

3.在研究過程中，通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行交流合作，提高表達(dá)交流能力和合

作能力。

情感態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生樂丁與同學(xué)交流與合作的情感。

2.讓學(xué)生感受大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

設(shè)計意圖

第10課《網(wǎng)絡(luò)課堂一一探索恐龍滅絕的原因》是《遺傳與進(jìn)化》這一單元

的第三課。本課利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能、豐富的學(xué)習(xí)資源以及便利的使用操

作，引導(dǎo)學(xué)生通過專題研究、搜集整理資料、分析思考并學(xué)習(xí)撰寫研究報告等

方式來探索恐龍滅絕的原因。

教材沒有安排一個個零散的活動或具體的事例來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是通過網(wǎng)絡(luò)

的形式讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，運(yùn)用各種途徑和方法對恐龍滅絕的原因進(jìn)行探

究，經(jīng)歷科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

在活動中，首先讓學(xué)生明確兩個階段的研究任務(wù)，組成學(xué)習(xí)小組并選擇研究

專題，制定研究計劃。接著，通過“小學(xué)科學(xué)網(wǎng)”通過搜集信息、分析整理等

方法來展開兩個階段的合作研究，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生將得

出的研究結(jié)論在“小學(xué)科學(xué)網(wǎng)”中進(jìn)行交流，使學(xué)生們的研究成果能資源共享。

教學(xué)流程

提出問題一一猜想假設(shè)一一任務(wù)設(shè)計一一合作探究一一搜集信息一一分析