湘教版二年級科學上冊全冊教案

湘教版二年級科學上冊全冊教案

第一單元溶解

1它溶解了嗎

教學目標

1,科學態(tài)度、STSE

培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和細致觀察的習慣，培養(yǎng)將科學知

識（溶解概念）應用于日常生活的自主意識。

2,科學探究

通過觀察實驗，經(jīng)歷溶解概念建構的過程，培養(yǎng)學生觀察、

描述、比較、對比實驗、抽象等探究技能。

3.科學知識

認識溶解現(xiàn)象，知道什么是溶解。

教學重難點

1.教學重點：

學生通過實驗能夠建構溶解的概念。

2.教學難點：

學生通過觀察胭脂紅的溶解過程類比推理出鹽的溶解過程。

教具準備

1.教師準備：

食鹽，沙子，胭脂紅，裝有水的杯子（每組3個），攪拌棒

（每組2個），透明小塑料杯，膠頭滴管，PPT,板書貼紙。

2.學生準備：筆袋。

教學過程

一、觀察食鹽與沙子

1.觀察食鹽和沙子

【設計意圖】

讓學生通過對比觀察，發(fā)現(xiàn)食鹽和沙子都是小顆粒，但是它

們顏色不同，顆粒大小不一樣，以及它們的數(shù)量不同。

1.1談話：

①同學們，老師這里有兩樣物品，一袋是食鹽，另一袋是沙

子。

②同學們平時肯定都見過它們，但是我猜你們肯定沒有仔細

研究過它們。

L2教師出示ppt：食鹽與沙子的照片。

談話：

①今天老師給每個小組的桌子上，都準備了兩個小塑料杯,

1號小塑料杯中裝有食鹽；2號小塑料杯中裝有沙子。

②一會請每組同學先仔細觀察一下，看看它們有什么相同的

地方，有什么不同的地方。（注意是看到的）

③注意只能用眼睛看，不能用手或身體的其他部位觸碰實驗

器材。

1.3活動開始。

L4活動停止。

1.5提問：誰能說一說，沙子和食鹽看上去有什么相同點，

有什么不同點？

1.6小結：

二者的相同點：都是顆粒狀（固體）。

二者的不同點：顏色不同，顆粒大小不同，數(shù)量不同（觀察

事物）。

2.猜想食鹽和沙子放入水中的現(xiàn)象

【設計意圖】

通過猜測食鹽和沙子放入水中會出現(xiàn)的現(xiàn)象，提取學生前概

念，同時幫助學生建立與日常生活的聯(lián)系，也為后面在觀察到它

們放入水中的現(xiàn)象后形成認知沖突，激發(fā)進一步的研究興趣做好

準備。

教師出示ppt提問：

①如果我們把沙子和食鹽同時分別放入盛有相同水量的燒

杯中，此時你們預測會看到什么現(xiàn)象？

②把食鹽和沙子放入水中后，靜置幾分鐘會看到什么現(xiàn)象

呢？

有的同學認為食鹽放入水中后會…（飄在水面上，沉底等）；

靜置后會…（融化，消失等）。

有的同學認為沙子放入水中后會……（會沉底），靜置后會…

（變小等）。

請記住你們想法。

大家想不想親自做個實驗，看看誰的想法對呢？

二、研究食鹽藏在哪里了？

1.進行實驗

1.1將沙子和食鹽放入水中后觀察現(xiàn)象。

【設計意圖】

學生通過觀察比較食鹽和沙子放入水中時、放入水中后、攪

拌后的現(xiàn)象的基礎上，能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題：食鹽“藏”到哪里

To

1.1.1教師講授填寫實驗記錄單的要求。

1.1.2教師出示ppt要求：

①一會每個小組將食鹽和沙子同時倒入塑料杯后，請所有的

同學馬上觀察實驗中的現(xiàn)象。

②請每組一位同學，將看到的現(xiàn)象用鉛筆畫在記錄單第1列

對應的食鹽和沙子兩個杯子中。

比如：認為它們都沉底，就畫在杯子的底部。

③然后再將兩個杯子靜置一會，看看杯子中又有什么現(xiàn)象,

然后再請這位同學將看到的現(xiàn)象，用鉛筆畫在記錄單第2列對應

的食鹽和沙子兩個燒杯中。

1.1.3教師帶領學生進行實驗：

每個小組一位同學拿出一根鉛筆和一塊橡皮放在桌上（可提

前準備好）

請每個小組的第1位同學伸出右手；用右手拿起面前的1號

小塑料杯；

請每個小組的第2位同學伸出左手；用左手拿起面前的2號

小塑料杯；

請兩位同學同時倒入食鹽和沙子。

現(xiàn)在開始觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

L1.4教師巡回指導。

1.1.5談話：

現(xiàn)在時間已經(jīng)接近5分鐘了，現(xiàn)在請每組一位同學將兩個燒

杯中的現(xiàn)象，畫在實驗記錄單第2列的杯子中。

1.1.6實驗停止。

1.1.7學生實投展示實驗記錄單。

提問：

①請說一說你都看到什么現(xiàn)象了？

②這些現(xiàn)象和你推測的一樣嗎？

1.1.8小結：

①放入水中后

食鹽：沉底，一小部分消失，還有一小部分變??；水里有些

煙。

沙子：沉底，顆粒大小不變；水里沒有煙。

②靜置后

食鹽：沉底，水透明，水里沒有煙。

沙子：沉底，顆粒大小不變；水里沒有煙。

1.1.9板書：食鹽：大量沉在水底；少量消失。

1.2攪拌后觀察現(xiàn)象

【設計意圖】

教師通過微視頻，讓學生能夠快速掌握攪拌的方法。

1.2.1談話過渡：

①剛才有同學提到有一部分食鹽在水中會化了（消失了）。

②如果咱們在將倒入食鹽的杯子靜置一段時間，你預測食鹽

還會繼續(xù)消失嗎？

③咱們幫幫忙，攪拌一下好不好？

④請大家一起看一段錄像，復習攪拌的方法。

1.2.2教師播放錄像。

1.2.3教師出示PPT要求：

①一會我們開始攪拌后，請同學們仔細觀察兩個杯子中的現(xiàn)

象。

②攪拌結束后，還是請一位同學將看到的現(xiàn)象用鉛筆畫在記

錄單第3列對應的食鹽和沙子兩個燒杯中。

L2.4要求：

現(xiàn)在請大家安靜坐好，老師給每個組發(fā)攪拌棒。

1.2.5教師發(fā)放攪拌棒，每組發(fā)放兩根，分別放在1號大塑

料杯和2號大塑料杯的右側。

1.2.6準備實驗：

①請每組的第一位同學用左手扶住1號大塑料杯。用右手的

拇指，食指和中指拿起攪拌棒。

③再請每組的第二位同學用左手扶住2號大塑料杯。用右手

的拇指，食指和中指拿起攪拌。

④請兩位同學將攪拌棒伸入你們面前的大塑料杯中。

⑤現(xiàn)在開始攪拌。

127教師巡回指導。

1.2.8實驗停止。

1.2.9學生實投展示實驗記錄單。

1210小結：攪拌后

食鹽：消失了。

沙子：沉底，顆粒大小不變。

L2.ll板書：（大量）食鹽在水中消失了。

2.探究食鹽藏到哪里去了？

2.1討論食鹽藏到哪里去了？

【設計意圖】

以問題食鹽“藏”到哪里了驅動學生探尋食鹽“蹤跡”的動

機。

引導學生提出并采用“嘗”的方法初步證明食鹽“藏”在水

中。

將學生實證意識的培養(yǎng)落在實處。

2.1.1提問：

食鹽消失了，請問大家食鹽藏到哪里了？

2.1.2出示板書：食鹽藏到哪里了？

提問其他同學同意這個觀點嗎？

食鹽就藏在這杯水中，你們同意嗎？

2.1.3提問：

現(xiàn)在我們達成一致了，那你們能不能想個辦法證明食鹽就藏

在這杯水中呢？

提問你為什么要喝一口水呢？

用舌頭嘗一嘗，如果水是咸的，就證明食鹽藏在水里，你同

意嗎？

2.L4實投出示：盛有水的大塑料杯。

提問：

如果嘗一嘗水杯任意位置的水都是咸的，就能證明食鹽藏在

水的各個位置，同意嗎？

2.2學生回憶嘗物體味道的方法

221提問：

誰能給大家演示一下應該怎么嘗味道？

222教師提供水杯，筷子。

要求：請其他同學仔細觀察，看看同學演示的是否正確。

2.2.3教師出示ppt：嘗。

根據(jù)現(xiàn)場情況小結嘗物體味道的步驟，提示：注意不要反復

嘗。

2.3學生通過嘗水的味道初步證明食鹽藏在水中

【設計意圖】

學生通過分組操作，實驗求證，最后能夠發(fā)現(xiàn)食鹽"藏''在

了這杯水的位置。

2.3.1談話：

由第三位同學使用一次性筷子，嘗一嘗不同位置的水的味道。

2.3.2發(fā)放器材：

教師將一次性筷子發(fā)給每組的第三位同學。

2.3.3教師帶領學生進行實驗：

每組的第三位同學嘗水的味道。

2.3.4提問：

請同學說一說，你嘗出什么味道了？

2.3.5小結：

杯子中不同位置的水都有咸味，說明食鹽藏在這杯水中

的……（各個位置）和杯子里的水融溶為一體了。

2.3.6板書：水中到處都是咸的。

3.觀察胭脂紅在水中的變化

3.1介紹胭脂紅

【設計意圖】

選擇胭脂紅旨在讓溶解的過程可視化，讓擴散顯性化，同時

踢出溶解現(xiàn)象的非本質特征一無色透明。

引導學生觀察并描述胭脂紅進入水中后的現(xiàn)象，讓學生經(jīng)歷

■觀察?描述?比較一類比推理的探究環(huán)節(jié)，真正理解均勻分散的過

程，從而幫助學生構建溶解概念。

3.1.1過渡：

請同學們看黑板：我們通過嘗，發(fā)現(xiàn)水中到處都是咸的，說

明食鹽藏在水的各個位置。但是食鹽是怎么跑到水的各個位置

呢？

3.L2教師出示PPT：色素胭脂紅。

講授：

①老師這里有一種食用色素，叫做胭脂紅。

②胭脂紅和食鹽都是顆粒狀，但是胭脂紅是粉末狀顆粒，而

且是紅色。

③胭脂紅放入水中后，也能像食鹽一樣跑到水的各個位置。

④但是胭脂紅是紅色的，能讓我們用眼睛看到在水中的變化

過程。

⑤下面讓我們看看胭脂紅在水中的變化過程。

3.2倒入并觀察胭脂紅在水中的變化

3.2.1教師實投展示：

胭脂紅放入水中的變化過程。

3.2.2開始實驗：

請同學們觀察胭脂紅在水中的變化過程。

323提問：

觀察胭脂紅倒入水中后，什么位置最紅，說明什么？

教師將實投從頂端照下，讓學生看到底部的胭脂紅顆粒。

324老師開始緩慢攪拌。

325提問：

①請觀察觀察水的顏色有什么變化？說明胭脂紅在水中開

始怎樣變化？

②攪拌后水的顏色變成了什么樣了？說明胭脂紅在水中怎

樣了？

教師將實投從頂端照下，讓學生看到底部的胭脂紅顆粒消失。

3.2.6小結：

經(jīng)過攪拌后，胭脂紅分散在水中的各個位置。

3.3對比胭脂紅學生說出食鹽攪拌后也是分散到水中的各個

位置。

3.3.1講授：

胭脂紅進入水中后迅速分散到杯子底部，在攪拌后胭脂紅最

終均勻分散到水的各個位置，整杯水都變紅了。

3.3.2提問：

食鹽經(jīng)過攪拌后消失，怎樣才能讓水的各個位置都是咸的

呢？

3.3.3小結：

食鹽消失后，分散到水中各個位置。

3.3.4板書：分散到水中各個位置。

三、應用溶解概念

1.知道什么是溶解

【設計意圖】

引領學生提出溶解概念，幫助學生在比較基礎上嘗試體驗歸

納，抽象的思維過程。

教師出示ppt:

講授：

像食鹽和胭脂紅這樣，放入水中后會均勻地分散，最后它們

的顆?？床灰娏恕＿@種現(xiàn)象叫作溶解。

2.利用溶解概念判斷沙子是否能溶解

【設計意圖】

讓學生依據(jù)建構的溶解概念進行判斷，并作出解釋，由此來

檢驗學生是否真正理解并能應用溶解的概念。

2.1提問：沙子在水中能溶解嗎？為什么？

2.2小結:

①沙子放入水中后不能均勻的分散在水中。

②能看見沙子的顆粒一直沉在水底。

③沙子不能溶解。

2生活中的溶解

一、教學目標

L科學知識

知道有些物質能夠溶解在水里，有些物質很難溶解在水里。

2.科學探究

能通過實驗觀察，辨認不同物品能否溶解在水中；依據(jù)實驗

結果，按能溶解、很難溶解把物品（例如廚房的調料品）分類。

3.科學態(tài)度、STSE

樂于動手，善于觀察；會積極參與實驗，用證據(jù)說明問題;

了解溶解現(xiàn)象在生活中的應用。

二、教學準備

分組實驗材料：白糖、味精、食用油、淀粉、陳醋、汽水、

燒杯、玻璃棒等。

教師準備材料：溶解在生活中的應用及氣體在水中溶解的圖

片或音像資料。

學生準備用具：記錄筆、活動手冊

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(-)教學導入

生活中經(jīng)常要用到溶解，根據(jù)上一課所學，說一說溶解是怎

么一回事？

(二)新課學習

1.觀察廚房里的溶解現(xiàn)象

(1)出示白糖、味精、食用油、淀粉、陳醋。

(2)預測：它們能溶解在水里嗎？

(3)充分攪拌實驗后觀察，重點觀察多靜置一些時間后的

現(xiàn)象。

(4)依據(jù)實驗結果，按照能溶解、很難溶解把這些物品分

類，并填寫活動手冊。

例如：白糖能溶解在水中；食用油浮在水面上，攪拌、靜置

后仍然不能溶解，因此食用油很難溶解在水中。

2,溶解在生活中的應用

(1)學生舉例說一說溶解在生活中的應用。

(2)教師隨機或補充出示溶解應用的圖片或音像資料例

如做湯時放鹽，鹽溶解在湯水中，成為有咸味的湯；洗碗時，洗

潔精溶解在水中，并形成泡泡；葡萄糖以一定比例溶解在水中，

成為葡萄糖注射液，可以幫助病人補充能量等等。

(3)說一說溶解在生活中還有哪些應用？

3.氣體在水中的溶解

（1）看圖思考：汽水中的氣泡是溶解在汽水里的氣體跑出

來了嗎？

（2）教師演示實驗

（3）出示氣體在水中溶解的另幾種圖片

（4）小結：水除了能溶解一些液體和固體外，還能溶解少

量的二氧化碳、氧氣等氣體。魚就是靠呼吸溶解在水中的氧氣生

存的。

（三）整理，下課。

3自制泡泡液

一、教學目標

1.科學知識

知道制作泡泡液的簡單配方。

2.科學探究

通過不斷調制和比較，用不同的原材料找出多種泡泡液的制

備方法，并通過對比找到最優(yōu)方法；制作出能吹出很多或很大泡

泡的泡泡液。

3.科學態(tài)度、STSE

利用溶解現(xiàn)象自制泡泡液；樂于動手，勇于嘗試，善于合作

與交流。

二、教學準備

分組實驗材料：洗發(fā)乳、肥皂（切碎）、洗潔精、沐浴乳、

吸管、白糖、小杯子、玻璃棒、杯子等

教師準備材料：吹泡泡的圖片和視頻資料等

學生準備用具：記錄筆、活動手冊

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(一)教學導入

吹泡泡很好玩，這節(jié)課我們就來親手調制泡泡液，吹泡泡。

(二)新課學習

1,了解吹泡泡所需的工具

(1)出示教材小女孩吹泡泡的圖片。

(2)提問：吹泡泡需要哪些東西？

(3)小結：需要吹泡泡的工具和泡泡液。

2.調制泡泡液

(1)出示洗發(fā)乳、肥皂、洗潔精、沐浴乳、水、玻璃棒和

杯子。

(2)試一試：哪一種物品加入水后，比較容易吹出泡泡來？

實驗后，給它們排排序。

(3)怎樣使吹出的泡泡更多或更大呢？在水里加入兩種或

兩種以上的洗滌用品，吹出的泡泡有變化嗎？請用圖畫或文字描

述，并填寫在活動手冊上。

(4)在泡泡液中加入少許白糖，吹出的泡泡會怎樣？

(5)比一比，誰吹出的泡泡最大？你的泡泡液是怎么調制

的？

(6)你還有哪些想要探究的問題？

例如：小泡泡容易破還是大泡泡容易破？

吹出的泡泡為什么是彩色的？

泡泡都是球形的嗎？

(三)整理，下課。

第二單元動物的反應

1觀察兔子的反應

一、教學目標

1.科學知識

知道兔子可通過眼、耳、鼻、舌等感知環(huán)境，并產生相應的

反應。

2,科學探究

初步發(fā)展對比實驗的設計能力；提高觀察比較描述的能力和

依據(jù)事實分析判斷的能力。

3,科學態(tài)度、STSE

對研究兔子的反應產生興趣；認真細致的觀察比較；能如實

進行描述；設計方案與描述分析中，樂于傾聽和交流；增進愛護

保護兔子的情感。

二、教學準備

分組實驗材料：兔子、兔籠；胡蘿卜、青菜、干草、蘋果等

教師準備材料：擋板，兩個黑色布袋，分別裝籃球和青草

三、教學時間

1課時

四、教學過程

(一)教學導入

人用各種感官感覺周圍的世界，做出反應。小動物呢？這節(jié)

課，讓我們一起觀察研究一種小動物——兔子。

(二)新課學習

1.觀察兔子的感官

(1)觀察前提出要求：安靜，不要驚擾兔子；先整體觀察，

再重點觀察它的感官。

(2)觀察兔子

例如：兔子眼睛是紅色的。

兔子有兩顆大門牙。

兔子的耳朵上有很多紅色的血管。

(3)畫一畫：把兔子的樣子畫下來，標出它的眼、耳、鼻

等感官。

2.觀察兔子對不同食物的反應

(1)討論：兔子喜歡吃什么？

(2)將兔子依次放在胡蘿卜、白莢、草和餅干附近。

(3)觀察：兔子對幾種食物的反應一樣嗎？說一說你的發(fā)

現(xiàn)和想法。

例如：兔子喜歡吃胡蘿卜、白菜、草，不愛吃糖果和餅干。

兔子吃之前會先聞一聞，再吃。

(4)思考：兔子鼻子的嗅覺能幫助它找到食物嗎？

(5)實驗：用兩個不透明的布袋分別裝籃球和白菜，把兔

子的眼睛蒙上，把兔子依次放在兩個布袋附近，觀察兔子的反應。

(6)說一說：根據(jù)實驗現(xiàn)象，你有什么結論？

(7)小結：兔子能通過鼻子的嗅覺幫助它找到食物。

(8)繼續(xù)觀察小兔子，記錄你的新發(fā)現(xiàn)。

(三)整理，下課。

2感測蝸牛的反應

一、教學目標

1.科學知識

知道蝸牛的身體主要由頭、腹足和外殼構成，頭部有長短不

同的2對觸角，長觸角的頂端長有眼。蝸牛對不同氣味有嗅覺反

應。蝸牛對聲音變化無明顯反應。初步了解蝸牛的生活環(huán)境，初

步了解蝸牛喜歡吃的食物。

2.科學探究

通過觀察蝸牛，初步形成提出問題的能力；在教師的輔導下,

初步學習利用對比的思路設計實驗的能力；發(fā)展觀察、比較、描

述能力。

3.科學態(tài)度、STSE

對觀察小動物充滿興趣，認真細致、樂于記錄；樂于將發(fā)現(xiàn)

的動物反應主動與他人分享；樂于飼養(yǎng)小動物。

二、教學準備

分組實驗材料：蝸牛，棉棒2支，小玻璃瓶2個，分別裝少

量白醋和糖水；透明長尺子、棉線繩、木頭鉛筆；放大鏡。

學生準備材料：課前尋找并飼養(yǎng)的蝸牛。

教師準備材料：蝸牛身體組成部分的PPT；飼養(yǎng)蝸牛塑料盒

（內放濕沙子、菜葉、黃瓜，放養(yǎng)多只蝸牛）

三、教學時間

1課時

四、教學過程

（一）教學導入

這節(jié)課，我們將觀察蝸牛的身體特征和蝸牛的反應，大家在

哪里找到的蝸牛？它們生活在什么地方？

（二）新課學習

1.認識蝸牛

（1）出示蝸牛。

（2）從整體到局部、按照一定順序觀察蝸牛的外形。

（3）組內交流之后再全班交流。

（4）畫一畫：把蝸牛的樣子畫下來，并標注出蝸牛的身體

外形結構及感官。

2.探究蝸牛對氣味的反應

（1）明確問題：蝸牛到底有沒有鼻子，會不會聞味道？

（2）討論：面對不同氣味的食物，怎樣讓蝸牛在看不見的

前提下觀察它的行為？

（引導學生可遷移上一課的方法：將不同氣味的食物放在黑

色袋子中，觀察蝸牛的反應。）

（3）完善實驗方案。例如將同一只蝸牛放在桌子上，用分

別蘸取了糖水和醋的兩根白色棉棒吸引蝸牛，觀察蝸牛的反應。

（蝸牛會爬向蘸取了糖水的棉棒；遇到蘸取了醋的棉棒，蝸牛將

身子縮回到硬殼內。）

（4）學生實驗，實驗之后匯報交流。

3.探究蝸牛對聲音的反應（可與上一活動分組并行開展）

（1）討論：蝸牛對聲音有什么反應？

（2）將同一只蝸牛放在桌子上，并依次對它大聲喊和鼓掌。

（3）觀察到什么現(xiàn)象？說一說我們的發(fā)現(xiàn)和想法。

4.觀察蝸牛的爬行

（1）想一想：蝸?？渴裁葱凶?，怎樣行走呢？

（2）將蝸牛放在有色透明塑料板上，觀察蝸牛行走的方式

和軌跡。

（3）提問：蝸牛遇到不同的“路況”，會怎么行進？

（4）將蝸牛分別放在細線、木棍和直尺上，觀察蝸牛是怎

樣行進的。

（5）繼續(xù)觀察蝸牛，記錄你的新發(fā)現(xiàn)。

（三）整理，下課。

3有趣的動物反應

一、教學目標

L科學知識

能舉例說出2-3種動物利用某種感官（眼、耳、鼻、舌等）

對周圍環(huán)境進行感知、做出反應的事例；進一步感受到多樣的動

物做出多樣的反應。

2.科學探究

能觀察、比較環(huán)境變化下，動物做出反應的情況，并進行如

實描述，力求準確；發(fā)展利用不同方式獲取動物反應的信息的能

力，通過閱讀搜集動物反應資料的能力。

3.科學態(tài)度、STSE

細致觀察，比較，樂于與同伴分享發(fā)現(xiàn)；能傾聽、欣賞同伴

對動物反應的發(fā)現(xiàn)；不斷形成研究動物反應的興趣，增進親近、

關注、愛護動物的情感。

二、教學準備

學生準備：課前準備好的表現(xiàn)動物因環(huán)境變化做出反應的匯

報資料，可以是圖片，可以是記錄，可以是錄制的小視頻。

教師準備材料：多媒體播放設備，實物投影。

三、教學時間

1課時

四、教學過程

（-）教學導入

觀察身邊的動物，說一說它們是怎樣感知環(huán)境和產生反應的。

（二）新課學習

1.“動物的反應”交流會

（1）交流小動物利用感官對周圍進行感知，做出反應的事

例

（2）可以根據(jù)學生的預先準備進行交流，也可以借助教材

的圖片組織交流。

例如：小雞見到米時，會聚集啄米。

敲魚缸時，魚會快速游動起來。

當光線變弱時，小貓的瞳孔變大。

當有陌生人靠近家門時，家里的小狗會大叫并驅趕陌生人。

（3）交流飼養(yǎng)小動物的經(jīng)驗（更接近自然、常態(tài)的條件下

進行動物感知環(huán)境做出反應的研究）。

（4）可以根據(jù)學生的預先準備進行交流，也可以借助教材

組織交流。

例如：每過一段時間，要給小魚換水。

（5）關注自己飼養(yǎng)的小動物對哪些環(huán)境感到不適、發(fā)生了

什么不良反應，對哪些環(huán)境很適應、產生了什么趨近、喜愛做出

的行為，合理飼養(yǎng)。

2.了解動物的本領

（1）依次出示教材P18蛇、鷹、馬的圖片。

（2）想一想：這些動物都是通過什么感官感覺周圍環(huán)境？

（3）討論：你還知道哪些動物的本領嗎？

例如：變色龍能在不同環(huán)境下改變自己的膚色。

烏賊在遇到危險時，會吐出墨汁。

（4）小結：動物用眼、耳、鼻、舌等感覺周圍環(huán)境，從而

產生各種反應，其目的是好好生存下去。

（三）整理，下課。

第三單元太陽和月亮

1發(fā)光發(fā)熱的太陽

一、教學目標

1.科學知識

知道太陽能夠發(fā)光發(fā)熱，描述太陽對動植物和人類生活有著

重要影響。

2,科學探究

知道觀察自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象可以獲得事實，事實可以成為

證據(jù)證明我們的觀點。

用觀察、比較的方法，獲取太陽發(fā)光發(fā)熱的證據(jù)、太陽對動

植物、人類生產生活有重大影響的證據(jù)。

3.科學態(tài)度

初步培養(yǎng)學生用事實和證據(jù)說話的思維習慣。

4.STSE

太陽的發(fā)光發(fā)熱對動植物和我們都意義重大。

二、教學準備

教師準備：各種有關太陽發(fā)光發(fā)熱的圖片、錄像、小的冰塊

學生準備：活動手冊

三、教學時間

1課時

四、教學過程

（-）教學導入

太陽給我們帶來了什么？

（二）新課學習

1.尋找太陽帶給我們光和熱的證據(jù)

（1）提問：如何證明太陽帶給我們光和熱？

（2）生活經(jīng)驗的證據(jù)舉例：太陽可見時，空中光線充足明

亮；太陽不可見時，天空是陰暗乃至是黑暗。用手去摸陽光下與

陰影中的同一個物體，冷熱是不一樣的。

（3）討論：列舉上述證據(jù)時，需要注意什么？（注意滲透

對比實驗的公平性的問題，即陽光的有無）。

（4）實驗的證據(jù)：拿出2塊同樣天小的冰塊，分別放在陽

光下和陰影下，觀察冰塊的變化。

（5）記錄實驗情況。發(fā)現(xiàn)：陽光下的冰塊比陰影下同樣的

冰塊融化得更快。

（6）小結：太陽給我們帶來了光和熱。證據(jù)是通過觀察自

然現(xiàn)象或實驗現(xiàn)象獲得的事實。

2.了解太陽對動植物的影響

(1)試一試：運用第一個活動中學習的尋找證據(jù)的方法證

明：太陽發(fā)光發(fā)熱對動植物的生存和生活產生了影響。

(2)舉例。例如：曬太陽的蜥蜴、向陽的向日葵、晨起唱

歌的小鳥、夜晚狩獵的貓頭鷹。

(3)小結：通過觀察自然現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)動植物的生存和

生活離不開太陽。

3.太陽和我們的生活

(1)再試一試：尋找證據(jù)證明：太陽發(fā)光發(fā)熱對我們人類

的生產生活產生了重要影響。

(2)舉例。例如：日出而耕的農夫和耕牛、太陽能熱水器、

海灘邊曬太陽的人、鹽田中收獲的食鹽。

(3)想一想：如果沒有了太陽的光和熱，又會怎樣？

(4)小結：太陽的光和熱，對人類的生產和生活也有重要

影響。

(三)整理，下課。

2看太陽認方向

一、教學目標

L科學知識

太陽每天在天空中的視運動是有規(guī)律的。

2.科學探究

會利用太陽的位置辨認方向。

3,科學態(tài)度

激發(fā)學生研究關于太陽和方向的興趣以及對太陽運動的關

注。

4.練習辨認方向的生活技能。

二、教學準備

教師準備：圖片、動畫視頻、東西南北方向關系示意圖卡片

學生準備：活動手冊

三、教學時間1課時

四、教學過程

（-）教學導入

太陽每天升起又落下，有規(guī)律，我們可以利用它來辨認方向。

（二）新課學習

1.看太陽辨方向

（1）太陽東升西落的介紹。用圖片、照片、動畫等方式，

調動學生已有認知，確認太陽每天東升西落的規(guī)律。

（2）了解東南西北四個方向。早晨，面對太陽，前面是什

么方向？后、左、右各是什么方向？傍晚呢？

（3）用上述方法初步辨認校園中的方向。

（4）練習。選點確定校園中的某一個事物的方向，判斷另

外幾個事物的方向。并記錄在活動手冊中。

（5）思考：在山城重慶看不見太陽的時候，怎么確定太陽

的位置呢？

（6）提示：太陽和直立物體影子的方向總是相反的，觀察

影子可以判斷太陽的方向。

（7）小結：太陽每天自東方升起西邊落下，我們知道太陽

東南西北四個方向，東西相對，南北相對，東南西北連起來可以

制作成一個順時針的示意圖。

2.巧辨方向

（1）明確游戲規(guī)則與方法?？芍付ㄒ粋€方向為東方。

（2）請一位學生選擇一個方向卡片，其他學生依據(jù)要求判

斷出正確的方向，看誰的判斷又快又準。

（3）重復游戲，練習辨認方向的方法。

3.拓展

山城重慶有天然的方向標志，那就是嘉陵江和長江。我們也

可以利用兩個江的地理位置來判斷方向。

（三）整理，下課。

3變化的月亮

一、教材分析

”變化的月亮”是《科學》二年級上冊第4單元“白天與黑

夜”中的第3課。本課內容主要體現(xiàn)課標13.3低年段的要求“描

述月相的變化現(xiàn)象”。具體到教材中，就是讓學生了解月亮的形

狀（月相）每天不同，會發(fā)生變化，并通過觀察認識常見的月相

形狀特征。這里并不進一步要求學生掌握月相變化的規(guī)律及月相

的成因。

本課由2個活動組成?；顒?是會“變臉”的月亮，主要是

引導學生發(fā)現(xiàn)月相的常見形狀有哪些。本活動的重點是月相剪紙,

雖然形式是剪紙，但剪之前必須要畫出來。

所以觀察和認識常見月相形狀的特征才是本活動的核心?；?/p>

動2是課后繼續(xù)觀察月相，一來驗證自己的學習，起到鞏固的作

用；一來通過觀察月相的變化，為將來進一步學習月相變化的.

規(guī)律打基礎。

二、學情分析

月相變化是學生熟悉的自然現(xiàn)象，但幾乎沒有學生認真觀察

過月相。從課堂上對學生的前概念測試可以發(fā)現(xiàn)，學生對月相的

了解主要有滿月、蛾眉月（或殘月）。而對蛾眉月的形狀了解往

往也是錯誤的（多數(shù)學生認為是大彎鉤形）。

三、教學策略

1.從教的方面來說，主要采取建構科學概念一般模式。先對

學生進行有關前概念的測試，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和產生矛盾。然

后在此基礎上去引導學生去觀察，發(fā)現(xiàn)和認識月相形狀的特征。

然后再通過畫月相及剪月相來鞏固剛形成的科學概念。

2.從學的方面來說，學生對科學課的學習一般都很感興趣。

而且本課的觀察內容不是很復雜，學生很容易有發(fā)現(xiàn)。再加上有

趣的動手畫及剪紙活動，學生會非常積極地完成學習內容。

四、教學目標

1.通過觀察了解月相一般有哪些形狀。

2.通過觀察認識月相變化的特征。

3.通過本課的學習對月相的變化能產生觀察的興趣，并在課

后繼續(xù)觀察。

五、教學重、難點

教學重點：能通過觀察發(fā)現(xiàn)月相形狀的特征。

教學難點：峨眉月（凸月）形狀的特征。

六、教學準備

教具準備：課件、剪刀、圓形白紙（濾紙）。

七、教學過程

（-）任務驅動

課件：驅動畫面、主題人物猜謎語。

問題：大家都猜對了，今天我們就來學習變化的月亮。

課件：出示和板書本課課題“變化的月亮”。

（二）活動探究

（1）活動1：會“變臉”的月亮

問題：我們看到的會變化形狀的月亮，在科學上叫作月相。

常見的月相形狀有哪些？

誰能畫一畫？

教師請幾位學生到黑板上畫出月相。

討論：他們畫的都正確嗎？還有沒有他們沒有畫出來的月相

形狀？

課件：展示常見月相的照片，讓學生觀察。

畫月相：根據(jù)觀察指導學生在活動手冊上畫月相，要求學生

畫出不同形狀的月相。

展示：選取部分學生的畫的月相進行展示，先看是否畫了滿

月、峨眉月、上（下）弦月、凸月這幾種形狀。然后特別選出幾

幅特征畫得不同峨眉月、凸月亮展示，引發(fā)矛盾。

問題：這幾幅畫哪些是正確的？

課件：出示相關月相（含黑暗部分）的大圖，并進行居中分

割，讓學生觀察月相形狀的特點。

活動：指導學生用圓形濾紙剪月相。先對折再畫弧線、然后

再剪。

（2）活動2：觀察月相

布置學生回家和家長一起觀察月相。討論應該注意的事項。

小結：學生小結本課所學的知識。

八、板書設計

第14課變化的月亮

第四單元物體的位置

1它在什么方位

教學目標

教學目標：會使用“前后左右、上下”等方位詞準確描述物

體位置。初步感知描述物體位置離不開“參照物”；通過觀察、

比較、分析、歸納等思維方法，體會到用前后左右描述物體位置

和方向的相對性；初步體驗描述位置的本領在生活中運用的樂趣。

教學重點：使用“前后左右、上下”等方位詞準確描述物體

位置。

教學難點：通過觀察、比較、分析、歸納等思維方法，體會

到用前后左右描述物體位置和方向的相對性；

教學過程

游戲導入

1.教師邀請同學們一起玩“拍手游戲”，游戲規(guī)則是：老師

說小手拍拍前，

學生就舉起小手在前面拍兩下，老師說小手拍拍后，學生就

舉起小手在后面拍兩下，以此類推。

2.學生總結拍手游戲中用到了哪些方位詞？(前后左右、上

下)

3.教師談話導入新課：這些都是常用的方位詞，如果要回答

某物體在什么方

位，就需要這些詞語的幫助。

新知探究

1.觀察描述小貓在哪里

(1)出示場景圖，學生觀察后描述小貓在哪里，并做好記

錄，比一比，看誰描述的方法多。

(2)學生匯報交流：小貓在哪里？

(3)梳理學生們的說法，比較、分析、歸納這些說法有什

么不同、有什么相同？

不同：參照物不同、方位不同。

相同：描述的對象都是小貓、都需要先確定一個參照物，然

后再用上方位詞來描述小貓在參照物的什么方位，描述的句式相

同。

(4)學生結合上面的匯報思考：剛才的描述中出現(xiàn)了小貓

在花瓶的左面、小貓在花瓶的右面、小貓在花瓶的后面。

小貓沒有動啊，怎么描述結果不一樣呢？

(5)形成認識：觀察者的位置不同，觀察到的結果也不同。

2.觀察描述假山在哪里

（1）出示校園模型圖，學生觀察后描述假山在哪里？并將

描述記錄在學習單上。

（2）梳理學生們的說法，比較、分析、歸納這些說法有什

么相同點？

相同：描述的對象相同、都先確定參照物后進行描述。

（3）提問：結合同學們的描述，你有什么發(fā)現(xiàn)？觀察者位

置不同，描述的結果都一樣。

（4）形成認識：在用東南西北來描述物體的位置時，我們

不論站在哪里觀察，描述的結果都是一樣的。而且用東南西北來

描述物體的位置更客觀準確。

分析歸納

1,對比兩個探究活動中對于物體位置的描述，有什么相同

點？

2.匯報交流

在描述一個物體位置的時候，都要找一個參照物，相對這個

參照物而言，用“前后左右、上下、東南西北”這些方位詞來描

述這一物體的位置。

3.形成核心概念：要說明物體的方位，常用它在某個物體

的前后左右、上下、東南西北來描述。

實踐應用

出示公園游覽圖，學生用上各種方位詞說一說兒童樂園在哪

里。

2它有多遠

【教學目標】

1.科學知識：知道使用距離遠近可以在確定方向后更加準

確地描述物體所處的位置。

2.科學探究：通過觀察、比較，分析等思維方法，體會到

用遠近、移動的格子數(shù)、走路的步數(shù)等，在確定方向后可以更加

準確地描述物體所處的位置。在找地雷游戲中，體驗有了對物體

位置清晰準確的描述如何能找到它；并在活動中體會如何能清晰、

準確地描述物體所在的位置。

3.科學態(tài)度：初步體驗描述位置的本領在生活和游戲中運

用的樂趣；通過游戲激發(fā)學習興趣，體會合作學習的樂趣。

【教學重難點】

知道使用距離遠近可以在確定方向后更加準確地描述物體

所處的位置。

【教學準備】

分組材料：籃球、鋼球和乒乓球，以及能將三個球容納的帶

網(wǎng)格的大紙。如果籃球過大，可以變換為其他網(wǎng)球、玻璃球等進

行替換。

教師準備：籃球、鋼球和乒乓球的板貼，網(wǎng)格帖；或者與之

相對應的PPT投影。

【教學過程】

一、教學導入。

看教材中的圖片。圖中有什么，他們都在干什么，誰的回答

更具體，怎樣能更準確地描述物體的位置？

二、新課學習。

（一）是遠還是近。

1.教師可以在黑板上貼出籃球、鋼球、兵乒球，也可以在

PPT中投影3個球的位置關系?？梢越M織學生想一想、說一說，

怎樣借助上節(jié)課學習的上下、前后左右、東南西北等名詞描述3

個球的位置。先在組里說一說，再全班集體討論交流。

2.引導學生關注到，諸如“鋼球與乒乓球都在籃球的右邊”

這樣的問題，該如何更好、更清楚地表述它們的位置關系呢？引

出活動主題”是遠還是近"，教師適時講解借助“遠”“近”“更

遠,，“更近”等詞表示物體的位置。

3.練習使用“遠”“近”“更遠”“更近”等詞語表示物體的

位置。教師先點評一位學生的描述，并進行梳理，再適時將學生

的各種不同的描述按教材的格式板書在黑板上。本活動可以以小

組為單位展開，每個小組按照板書或PPT的樣子將3個球的位置

擺好，嘗試用“遠近”描述他們的關系。還可以變換他們的位置

關系，再次進行描述。小組內一人描述，其他人傾聽后進行判斷

與評價。

4.引導學生比較各種不同的描述，尋找其中的相同點和不

同點。

找不同點：描述對象不同，“鋼球”“籃球”“乒乓球”都分

別作為描述對象出現(xiàn)；選擇參照的物體也不同。對于每個描述對

象，都選擇了兩個不同的參照物體，描述的遠近有所不同。如描

述“鋼球”，就選擇了“乒乓球”和“籃球”分別做參照，描述

的遠近不同：”鋼球距離乒乓球近”，“距離籃球遠”。

找相同點：相同點很難被發(fā)現(xiàn)，需要在比較的基礎上，再次

運用歸納與抽象能力。有了上一節(jié)課的訓練，加上教材的排版方

式，以及用不同顏色的字體提醒學生，降低了比較、歸納的難度。

教師要在此基礎上，引導學生尋找本質屬性上的相同點，即描述

對象、物體1、物體2。在此基礎上，學生可以進一步提煉出描

述一個物體的遠近是相對選擇參照的物體（物體L物體2而言

的。

5.同時還要引發(fā)學生思考，“遠近”雖然能在比較的過程中

更清晰地描繪物體所處的位置，但是“遠近”還比較模糊，到底

有多遠，到底有多近，還是不清楚，往往需要選擇兩個以上的參

照物才能描述得更清楚。那該怎么辦呢？生活中我們還可以借助

什么來把遠近表示清楚呢？從而引出下個活動，從定性的描述過

渡到定量的描述。

（二）距離多遠。

1.出示教材圖片。

2.引導學生使用“A在B的XX邊，距離BXX格”的方式

描述乒乓球、籃球、鋼球之間的位置關系。

3.提問：這些描述有什么相同之處？

啟發(fā)學生比較各種不同的描述，尋找其中的相同點和不同點。

學生交流表達環(huán)節(jié)，建議學生說教師寫，引導學生點評并梳理黑

板上板書，并且盡可能多地呈現(xiàn)出來，哽于后面的抽象概括。啟

發(fā)學生參照活動1,尋找針對不同的球的多種位置描述中的相同

和不同。上節(jié)課已經(jīng)學了方位描述，可以讓學生自主歸納提煉，

重點放在引導距離描述。

找不同點：描述的對象“鋼球”“乒乓球”“籃球”等不同，

選擇參照的物體籃球”“鋼球”等不同，方位“東邊”“西邊”等

不同，遠近“8格”“6格”不同。

找相同點：上節(jié)課已學習方位描述，可讓學生自主完成。在

描述距離部分，教師可啟發(fā)學生歸納提煉“長度多遠”“定量距

離”或“遠近”），并讓學生說出此“遠近”與上一活動中的“遠

近”有何不同。結合板書進行分析，“鋼球”“乒乓球”“籃球”

是需要描述的對象，“籃球”等都是描述方位和距離的某個參照

“物體”，“東邊”“西邊”都是方位，“8格格”都是長度（定

量距離或遠近）。描述包含4個要素，即描述對象、某個物體、

方位、遠近（定量距離或長度），描述格式都是“描述對象”在

“某物體”的“方位詞”“長度”.

4.練習使用網(wǎng)格更加清楚地表示物體的位置。本活動可以

以小組為單位展開，每個小組按照板書或PPT的樣子將3個球的

位置擺在網(wǎng)格上，嘗試用網(wǎng)格數(shù)描述他們的位置關系。還可以變

換他們的位置關系，再次進行描述。小組內一人描述，其他人傾

聽后進行判斷與評價。體會借助定量的距離能更好更清楚地表述

它們的位置關系。

5.同時還要引發(fā)學生思考：生活中我們除了用網(wǎng)格數(shù)、地

磚數(shù)表示遠近，還有沒有能夠更清晰地表示遠近的方法？引發(fā)學

生聯(lián)系生活，進一步思考，如第幾棵樹、第幾個路口、第幾間教

室，等等，為下面的應用活動奠定基礎。

（三）找“地雷二

1.明確任務：在校園內選擇一個地方，埋下“地雷”。在活

動手冊上畫一張找“地雷”的路線圖。

2.路線圖指導。

給“地雷”做上標記。

清晰描述“地雷”位置，包括它