2024年高中語(yǔ)文教學(xué)反思

2024年高中語(yǔ)文教學(xué)反思（精選篇）

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

對(duì)這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：理解作者情感，品嘗平淡中蘊(yùn)含深情的語(yǔ)言，把握文章

的抒情方法。所以上課時(shí)緊扣"情"字主要圍圍著四個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)：第一，本文的關(guān)鍵句是什么？

為什么?設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題在于讓學(xué)生對(duì)全義的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，初步坦握作者的情感。其

次個(gè)問(wèn)題是，圍繞"悲""喜"二字作者敘寫了哪些人事?通過(guò)這些敘寫文章表達(dá)了什么樣的

"喜"和什么樣的"悲"？這是對(duì)文章的詳細(xì)感知，須要對(duì)文章作內(nèi)容的分析和語(yǔ)言的品嘗，感

知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而來(lái)第三個(gè)問(wèn)題是，作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的?這

是從理性層面的思索從而了解作者的創(chuàng)作上的特點(diǎn)學(xué)習(xí)一些寫作的方法。我用兩幅對(duì)聯(lián)概括：

"事細(xì)而情深，文短而意長(zhǎng)"，"景不必奇謫奇麗唯幽靜能怡性，事無(wú)須驚心動(dòng)魄是真情才動(dòng)人"。

第四個(gè)問(wèn)題是，如何理解"悲"、"喜"兩種情感在文章中的統(tǒng)一?這是對(duì)文章主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)

的把握，也是對(duì)作者深層情感的進(jìn)一步理解。

因?yàn)榻虄蓚€(gè)班級(jí)，又是面對(duì)全市的一節(jié)課，所以我先在不開(kāi)課的班級(jí)上了一課。

開(kāi)課了。起先的時(shí)候很順當(dāng)，一切按我原來(lái)的估計(jì)進(jìn)行。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生較快的解決，很

快的找到關(guān)鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是過(guò)渡句，承上啟下;點(diǎn)明白寫作《項(xiàng)

脊軒志》的緣由。對(duì)其次問(wèn)題，我預(yù)先的概括是：怡然讀書之樂(lè)，

家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負(fù)祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學(xué)生思索五分鐘，然

后讓學(xué)生回答。其實(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我早做好對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥的打算。因?yàn)樵诹硪话嗌险n的時(shí)候,學(xué)生

的回答總不能中的，特殊是對(duì)什么樣的"喜"和什么樣的"悲"更未能理解到位。所以我在上公

開(kāi)課時(shí)心理上也對(duì)學(xué)生作了定位，并設(shè)計(jì)了許多的小問(wèn)題打算用來(lái)引導(dǎo)。如"喜"部分：為什么

修葺項(xiàng)脊軒?為什么不另起書房?你覺(jué)得那些地方能夠表達(dá)作者的喜悅？"悲"部分：母親是怎樣

的人?回憶祖母?jìng)?cè)重寫了什么?回憶母親用"泣"，回憶祖母用"長(zhǎng)號(hào)"，而對(duì)妻子卻沒(méi)有干脆的

詞語(yǔ)表現(xiàn)感情，這是為什么?…在思索這些問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)閱讀課文，推敲字詞，品嘗語(yǔ)言，然后

概括情感,把握方法。未料到一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)概括得相當(dāng)?shù)轿唬?重修項(xiàng)脊軒的讀書之樂(lè)，回

憶母親時(shí)間消逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲°"當(dāng)時(shí)他的回答引起聽(tīng)

課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來(lái)的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答

基本中的，原來(lái)設(shè)計(jì)的所謂引導(dǎo)是全用不上了，只好立刻變更問(wèn)題："你從哪些地方讀出了這樣

的‘喜‘和‘悲‘？"在隨后的閱讀和品嘗的教學(xué)過(guò)程雖然尚算順當(dāng)，但自己也發(fā)覺(jué)有些地方出

現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù)，使得其中的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)（圍繞一個(gè)"情"字，概括《項(xiàng)脊軒志》這篇課文

的內(nèi)容）因?yàn)闀r(shí)間的驚慌不得不舍棄。

課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、閑聊。大家對(duì)我上課時(shí)注意文本，側(cè)重語(yǔ)言品嘗的教學(xué)持

確定看法，但我總覺(jué)若有所失。其間也談到T立特級(jí)老師到我市一所中學(xué)上課的事，說(shuō)他那節(jié)課

上得不志向，完全不能體現(xiàn)特級(jí)老師的水平。有一位甚至開(kāi)玩笑："特級(jí)老師的課不過(guò)如此，還

不如小曾老師的課呢。“另有一位說(shuō)可能特級(jí)老師不了解那所學(xué)校學(xué)生的狀況。這句話讓我剛才

的思索一下找到了突破口。

作為老師，上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材，備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一

個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生的學(xué)■習(xí)狀況、語(yǔ)文素養(yǎng)是不同的;同一個(gè)學(xué)生的昨天和今日也是不同的，思

想、心態(tài)、心情等一切的心理和身體的狀況都可能對(duì)學(xué)生造成影晌;其次，所學(xué)內(nèi)容的不同也可

能導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì)因?qū)W生心

理期酚等緣由有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)

課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說(shuō)，備學(xué)生是須要的，但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)也

許的估計(jì)。所以，剩下的只能是備教材，因?yàn)橹挥欣蠋泴?duì)教材備充分了，才能任憑它"八方風(fēng)來(lái)，

我自巍然不動(dòng)"。怎樣算是備好了教材?我覺(jué)得一是對(duì)教材爛熟于狗，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題

手法等等都了然，二是要選擇授課內(nèi)容，確定授課重點(diǎn)，不行能把老師知道的全部在課堂上讓學(xué)

生駕馭，只能依據(jù)文章的特點(diǎn)和教材的編排選擇性的講授。

我覺(jué)得，備教材要比備學(xué)生重要。教材是可以把握的，而學(xué)生卻每天都是不同的。假如沒(méi)有

對(duì)教材的熟識(shí)，對(duì)學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)我們很難因勢(shì)利導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生是一種挫傷乂段如沒(méi)有

對(duì)教材的熟識(shí)，面對(duì)學(xué)生課堂上的‘疑問(wèn)將無(wú)言以答，這樣對(duì)老師一種打擊;假如沒(méi)有對(duì)教材的熟

識(shí)，面對(duì)課堂上節(jié)外生枝的問(wèn)題將無(wú)法限制，這對(duì)課堂時(shí)間是一種奢侈。當(dāng)然，這樣說(shuō)絕不是說(shuō)

教學(xué)可以不顧學(xué)生，恰怡相反，課堂的教學(xué)肯定不能脫離學(xué)生進(jìn)行，這是最重要的。備教材是前

提從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身則是關(guān)鍵。而教學(xué)的藝術(shù)正是在這樣不行預(yù)知中才得以淋漓盡致的展示。

而我，正是未能意識(shí)到學(xué)生的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了凝滯。

所以，我想，所謂的教學(xué)藝術(shù)，肯定不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖，而

是在充分駕馭教材的前提下，依據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)目的隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和重組教

學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點(diǎn)。

對(duì)于特級(jí)老師的課，假如幾年前我聽(tīng)到"也不過(guò)如此"這樣的話，我可能會(huì)信任，并且自我

勸慰：你看特級(jí)老師的課也有人說(shuō)不好，何況是你?但現(xiàn)在的感覺(jué)卻不一樣了。在自己也開(kāi)過(guò)一

些公開(kāi)課后深深地感受到憑一節(jié)課就來(lái)判定一個(gè)老師的好壞那是不夠恰當(dāng)?shù)?。教材可供挖掘的?/p>

學(xué)生的狀態(tài)、師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。

一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每T立老師的處理都不同，所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能

招來(lái)異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有

機(jī)組成部分。所以，在某節(jié)課中，他可能什么都不做，只引導(dǎo)學(xué)生讀，而另一節(jié)課可能會(huì)深挖細(xì)

析甚至由肌肉骨骼分析到神經(jīng)末梢。假如我們不了解他的教學(xué)思想不了解他的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，

面對(duì)他的某一個(gè)環(huán)節(jié)中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，假如一看到枯枝敗葉就推

斷它的殘缺，而沒(méi)有想到這些枯枝敗葉正是養(yǎng)分花木的養(yǎng)料，這是錯(cuò)誤的。

在一些課堂上，作秀成為了一種時(shí)髦。課堂的活躍、老師的風(fēng)采，都是表演的元素,卻很少

有人去顧問(wèn)這種表演之后還留下什么。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸實(shí)甚至是單

調(diào)無(wú)聊的操作，有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候?yàn)榧?xì)心的品讀體悟，有些時(shí)候

為深思奮筆疾書

語(yǔ)文教學(xué)可以看成是一項(xiàng)工程，甚至可能比工程還要困難。每一篇課文、每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)韻頁(yè)

要細(xì)心支配，課文和學(xué)問(wèn)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)更要細(xì)心構(gòu)建。大師之所以成為大師，是因?yàn)樗麄冇蟹e累更有

思想，而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去，形成自己的教學(xué)王國(guó)。

所以我想，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對(duì)教材通盤熟識(shí)的前提下，明確每一冊(cè)課文每一個(gè)單元

每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)其次是在課堂教學(xué)中能隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的狀況采納適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。這正像是T立畫家，只要胸有丘壑（教學(xué)系統(tǒng)），那么無(wú)

論是條幅還是長(zhǎng)卷（詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容）他都能依據(jù)材料（學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)）自如的進(jìn)行創(chuàng)作。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2

《小狗包弟》，人教版中學(xué)語(yǔ)文必修一的第八課，我申報(bào)中學(xué)語(yǔ)文老師資格時(shí)試講的篇目。

盡管試講我已順當(dāng)通過(guò)，但試講時(shí)的"坎坷"我仍難以忘懷。這是我第一次試講中學(xué)教材，盡管

用了兩天的時(shí)間進(jìn)行了自認(rèn)為很充分的打算，但是在面對(duì)學(xué)科專家測(cè)試組的老師時(shí)，我底氣嚴(yán)峻

不足，因而頻頻出錯(cuò)。

雖然專家測(cè)試組的老師們確定了我主動(dòng)樂(lè)觀的從教看法，也看到了我駕馭課堂的實(shí)力，同時(shí)

對(duì)我的板書設(shè)計(jì)也較為滿足。但是以下兩點(diǎn)，是我較為失敗的地方：

1、在填寫了我的一些基本信息之后，其中T立老師問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題："作為一個(gè)始終以來(lái)

從事初中教化教學(xué)工作的老師，對(duì)中學(xué)生以及中學(xué)教材你有多少了解，以自身的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō),

你認(rèn)為你是否有實(shí)力勝任中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。"

老師的提問(wèn)我有些始料未及，這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有打算。（后來(lái)想想，做為T立老師要申報(bào)中學(xué)

老師資格，本身就是要有心理打算以及實(shí)力的儲(chǔ)備去從事中學(xué)教化，否則為何要考!）琳口道這些

老師的眼睛都是雪亮的，假如我想蒙混過(guò)關(guān)，確定只會(huì)讓他們反感，所以我坦誠(chéng)地說(shuō)我對(duì)中學(xué)生

以及中學(xué)教材了解得并不許多，以我自身的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)，或許還不能立刻成為一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)

語(yǔ)文老師，但是我肯學(xué)，我會(huì)努力.（對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，我知道老師們并不很滿足。）

2、針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,老師們提出了一個(gè)問(wèn)題："你在設(shè)計(jì)《小狗包弟》的教學(xué)目標(biāo)

時(shí)提出要培育學(xué)生的反省懺悔意識(shí)。但在試講時(shí)，你又說(shuō)要以一顆寬容的心去對(duì)待巴金老先生。

你這樣設(shè)計(jì)是否有些前后沖突?”

聽(tīng)到老師的看法，我有點(diǎn)蒙，不等仔細(xì)細(xì)想便辯解道：”巴金是為了更多愛(ài)他且他愛(ài)的,人

才放棄小狗的，所以我們應(yīng)當(dāng)寬容他后來(lái)老師們一語(yǔ)道破地指出了我對(duì)課文主題的理解還

不夠清楚。而且照我這樣推論下去，是不是有理由，或者有借口，就可以做違反道義，甚至違法

的事。聽(tīng)到老師們的分析，我冷汗直冒。沒(méi)想到自己竟然犯了這么嚴(yán)峻的錯(cuò)誤而不自知。（對(duì)于

這個(gè)問(wèn)題的回答，我知道老師們挺悲觀的。）

盡管此次試講遭受了肯定的挫折，面子上有點(diǎn)過(guò)不去，但是我卻更加醒悟地相識(shí)到自己的不

足，同時(shí)我也明白了想要取得更大的勝利，就要付出更多的努力。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3

一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最終結(jié)束了，回碩這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣五味俱仝，

下面我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)潔的小結(jié)。

首先，由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平常的課堂教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，我

覺(jué)得，有以下幾點(diǎn)值得留意：

一、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，同學(xué)只要平常稍加留意，就不會(huì)失分。

二、平常講課要注意枳累，注意語(yǔ)言枳淀，不必過(guò)多地關(guān)注專業(yè)學(xué)問(wèn)。高考題目不是光靠這

些專業(yè)學(xué)問(wèn)就能完全解決的，匕如說(shuō)，病句題，同學(xué)知道病句類型有搭酉壞當(dāng)、成分殘缺等等，

但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些

專業(yè)學(xué)問(wèn)等于是擺設(shè)，沒(méi)有任I可實(shí)際作用。而假如你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比

較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，

沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不行，這叫多此一舉.

三、在注意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的基詬上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷，為

作文打算素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫好作文，除了基本的

寫作功底、寫作技巧外,更重要的是素材的積累.俗話說(shuō)"巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內(nèi)空

空，想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，假如同學(xué)頭腦中積累有很多素材，在寫作的

過(guò)程中，就可以信手拈來(lái)，左右逢源，寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì)得高分。不會(huì)像

擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來(lái)。

四、學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí)，才能"溫故而知新"。高考試題中很

多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，

把不應(yīng)當(dāng)失的分給丟了，這就未免惋惜了。為了避開(kāi)這些分?jǐn)?shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生剛好

回頭復(fù)習(xí)。

五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考終歸是一次考試，和平常的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣，只不過(guò)

重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就必需平常有針對(duì)性加以訓(xùn)練，但這種量

不宜過(guò)多,過(guò)猶不及。在訓(xùn)練的過(guò)程中，要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1、書寫的規(guī)范性；

2、審題的精確性；

3、答題的程序性；

4、時(shí)間利用的安排性。

六、加負(fù)恒久是失敗之舉。高三，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生而言，都是特別時(shí)期。在高三，人

們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得:可以檢查水平，

可以看出問(wèn)題，可以推動(dòng)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？老師的意圖很好，動(dòng)身點(diǎn)不

錯(cuò),好像就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種紿師生加負(fù)的舉措,既無(wú)科學(xué)

性，又無(wú)操作價(jià)值，因此和亍能獲得預(yù)期的效果，所以也是恒久得不償失的失敗之舉.

我以為老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)而且必需遵循學(xué)生心理須要的原則才是勝利的。勝利的高三語(yǔ)文教學(xué)

就是要讓學(xué)生獲得成果，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè)：一是降低考試難度J囹氐考

試頻率；二是加強(qiáng)管理，主動(dòng)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)

質(zhì)量。

七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、老師

對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思索以下問(wèn)

題并作出選擇的時(shí)候了：

①為什么語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和考點(diǎn)都h匕較少，但學(xué)生還學(xué)不精彩，老師還教得不滿足？

②師生最須要的結(jié)果究竟是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的翳上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中？

③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們須要的結(jié)果是學(xué)生獲得優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成果道路

上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成果較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)潔扼要而又好像令人信服：

學(xué)生"雙基"的確太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤

導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，

消耗的是師生的熱忱不Of言念，給人以老師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，減弱的是

向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的心情，弱化的是學(xué)生自學(xué)的實(shí)力，降低的是教學(xué)的質(zhì)是，奢侈的是

珍貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)?/p>

訓(xùn)練同樣能讓人發(fā)覺(jué)問(wèn)題.在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，

成果是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、愛(ài)好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于

存在的問(wèn)題的發(fā)覺(jué)、思索、解層，有助于富有針對(duì)性地綻開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降f氐考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃將來(lái)的時(shí)

間地帶，使老師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去運(yùn)用，而

不是握在老師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日用兵一時(shí)不"養(yǎng)"談何"用"？

沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)潔而又深刻的道理嗎?

八、管理至上,指導(dǎo)為重。樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的'基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)

間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效

消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文實(shí)力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂(lè)此不疲的基本模式：

①大量講解并描述；

②大量訓(xùn)練；

③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系自不待

言。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參加，老師過(guò)于居高臨下，而且這種做

法也正符合孫子所謂之"攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：

①"投入"多，"產(chǎn)出"少,得不償失;

②曠日長(zhǎng)久，"久則鈍兵挫銳”成效在高密度和高強(qiáng)度的講解并描述訓(xùn)練中被抵消須知，

講解并描述和訓(xùn)練是兩柄"雙刃劍"；

③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)漸漸丟失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，

士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)潔應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出"攻城之法，為不得已”。我以為，

高三語(yǔ)文老師要做的工作有兩件：

①給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的基本初牛;

②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講解并描述，即對(duì)學(xué)問(wèn)不是進(jìn)行四平八穩(wěn)的簡(jiǎn)潔

"回鍋"，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前膻意義的"指導(dǎo)"；是給學(xué)生解決問(wèn)題，

給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就要忍痛割愛(ài)，考得少，考

得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不癡迷考試，而是從有效考試中諦視教與學(xué)的成敗，得失，

改觀與不足一讓講解并描述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文老師要明確且要踐

行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必需還學(xué)生以時(shí)間和

空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他“甫條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行

學(xué)問(wèn)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的打算。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)

習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思索的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。假如是這樣，學(xué)生將不

再是被動(dòng)的接收器，不再是學(xué)問(wèn)的奴隸；老師也不再是學(xué)問(wèn)的"霸主"，學(xué)生的"暴君"。在這

樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎"大綱""考綱"要求的考直訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低

了頻率，避開(kāi)了"地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，

學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的歡樂(lè)，而對(duì)考杳與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望

—于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考直訓(xùn)練的難度，細(xì)心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主

學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成果，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目

的，老師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要體現(xiàn)在學(xué)問(wèn)講解并描述

和組織考查上。高三語(yǔ)文老師的主要任務(wù)在于：

①學(xué)生心情的限制與誘導(dǎo)；

②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；

③幫助學(xué)生構(gòu)筑實(shí)力體系；

④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；

⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)彳方平估并提出指導(dǎo)性看法和建議。老師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由"學(xué)習(xí)"變?yōu)?求知"，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成果的顯現(xiàn).

在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，老師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

高考是一次檢閱，高考是一位老師；它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果，它引導(dǎo)著

我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到很多教學(xué)的不足和缺憾，同時(shí)以確定了我的一些做法，

"有則改之，無(wú)則加勉"，對(duì)于將來(lái)的教學(xué)，我心中好像更加清晰。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4

在提倡實(shí)施素養(yǎng)教化的過(guò)程中，中學(xué)的語(yǔ)文須要在如何提高學(xué)生素養(yǎng)方面賜予更多的思索。

擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)和實(shí)踐中，因而，我們所要追尋的應(yīng)

當(dāng)是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有肯定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的

放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法等。以此為基點(diǎn)，中

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迫切須要在老師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行仔細(xì)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探尋

一種有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文的素養(yǎng)教化，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課

改?，F(xiàn)就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，談兩點(diǎn)反思：

一、必需更新教化觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)覺(jué)仍舊存在著很

多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注意45分鐘課堂學(xué)問(wèn)的講授傳

播，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)力的培育、智力的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的

學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用算，每節(jié)課就不行能四平八穩(wěn)

的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的'學(xué)習(xí)習(xí)饃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，

變學(xué)生的"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。這樣才能讓學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。

從初中進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使很多初中語(yǔ)

文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所渭"基本學(xué)問(wèn)訓(xùn)練"，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)

邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試學(xué)問(wèn)的重復(fù)演練，純粹的死記硬背，看似"雙基"學(xué)問(wèn)訓(xùn)

練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)

字、別字成堆等，有的甚至連最基本的思想素養(yǎng)都沒(méi)有，這樣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展就有明顯的影響。

新編的中學(xué)語(yǔ)文教材和本次課改，就明確地提出了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，中學(xué)語(yǔ)

文新課程的改變體現(xiàn)在哪里呢？主要表現(xiàn)為三個(gè)方面課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整學(xué)習(xí)方式的變革，

從而帶來(lái)教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的改變；中學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制的調(diào)整。中學(xué)語(yǔ)文課程改革也要

解決最突出問(wèn)題，那就是“學(xué)科中心"問(wèn)題。"學(xué)問(wèn)本位"問(wèn)題和"技能訓(xùn)練至上"問(wèn)題。這

些建立在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能；注意語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探

究實(shí)力的培育，促進(jìn)學(xué)生均衡而有特性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)

放、有序的中學(xué)語(yǔ)文課程新理念之上。其中，語(yǔ)文素養(yǎng)是涵蓋三個(gè)維度目標(biāo)的概念。始終重視語(yǔ)

文課程的特點(diǎn)、性質(zhì)，語(yǔ)文課程肯定要充分發(fā)揮好它的"育人”方面的功能，正確把握語(yǔ)文教化

的特點(diǎn)。主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是中學(xué)語(yǔ)文課程和義務(wù)教化語(yǔ)文課程的共同點(diǎn)。

它們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)力方面的要求目標(biāo)又是不同的。中學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)有五個(gè)方面，就是積累、整合，

感受、鑒賞，思索、領(lǐng)悟，應(yīng)用、拓展，發(fā)覺(jué)、創(chuàng)新。由此看來(lái)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)必需力求一個(gè)

”鏟。對(duì)于老師只有更新教化觀念，理論與實(shí)踐相結(jié)合,深化課堂教學(xué)，才是提高中學(xué)學(xué)生語(yǔ)

文素養(yǎng)的前提。

二、必需充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)只注意了語(yǔ)文

學(xué)問(wèn)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)

間里,我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的相識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的相識(shí)狀態(tài)。有時(shí)在思想上

雖有所相識(shí)，但一到實(shí)踐中，就浦手縮腳，擔(dān)憂打破原來(lái)的定勢(shì)模式，引起課堂混亂，不行整理。

這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)建性。這就無(wú)法實(shí)施素養(yǎng)教化，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)中

學(xué)語(yǔ)文課改。

要提高中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必需在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,

挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培育他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓他們?cè)谡n堂和課外上有自主的學(xué)習(xí)與思索的時(shí)

間與空間，主動(dòng)參加課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)。

比如，文本課堂教學(xué)。我的一般做法是：

在講讀課文的教學(xué)中，每節(jié)課讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同

學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分探討，共同解決。這

樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生有主體參加的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使

課堂充溢著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍探討，主動(dòng)發(fā)言。

又如，"寫"的"積累梳理”習(xí)慣培育的教學(xué)。我的一般做法是：

首先，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。在書上加圈，加點(diǎn)，劃線，當(dāng)然只限于自己的書。在書上作眉批、

旁批或注解，當(dāng)然也只限于自己的書。摘錄重要的信息和精彩的語(yǔ)句、文段。對(duì)于特別精妙的短

文，還可以全文抄寫下來(lái)（也可以剪輯）。如筆者所教的某個(gè)學(xué)生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡

之后，他就摘錄了一句話："在學(xué)校，老師會(huì)幫助你學(xué)習(xí),到公母U不會(huì)。假如你認(rèn)為學(xué)校的老

師要求你很嚴(yán)格，那是你還沒(méi)有進(jìn)入公司打工。因?yàn)椋偃绻緦?duì)你不嚴(yán)厲，你就要失業(yè)了"……

這樣，大部分學(xué)生養(yǎng)成了“積累梳理”的習(xí)慣，為自己實(shí)力提高奠定了基礎(chǔ)。

其次，養(yǎng)成寫隨筆（周記）、寫讀后感、寫文學(xué)評(píng)論的"積累梳理"習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，老師

要求學(xué)生平常要留意視察、感悟生活.然后有感而發(fā)地寫隨筆（周記）、寫讀后感、寫文學(xué)評(píng)論，

和同學(xué)、老師溝通。這樣的"梳理"對(duì)提高學(xué)生的寫作有很大幫助，哪怕是只言片語(yǔ)，“不求長(zhǎng)

短，但求真情"。

第三，養(yǎng)成仔細(xì)完成作業(yè)的“積累梳理”習(xí)慣。做作業(yè)時(shí)，老師要求學(xué)生應(yīng)先梳理課堂教學(xué)

的重難點(diǎn)，然后才做作業(yè)。要求學(xué)生平常不要過(guò)于依靠市場(chǎng)上良莠不齊的教輔書。告誡學(xué)生放棄

思索，抄襲答案只會(huì)讓你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力下降的后果。提示學(xué)生做作業(yè)時(shí)，書寫要清晰，如犯錯(cuò)

誤肯定要仔細(xì)訂正，切不行忽視。

總之，在培育學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，培育學(xué)生

駕馭分析解決問(wèn)題的方法，駕馭分析解決問(wèn)題的要領(lǐng)，變更舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不被動(dòng)地接受老師傳

授的學(xué)問(wèn)，應(yīng)主動(dòng)地去駕馭和運(yùn)用學(xué)問(wèn)。只有這樣，所教學(xué)生就會(huì)駕馭科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，

從而融會(huì)貫穿，終身受益.

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《荷塘月色》歷來(lái)被人們認(rèn)為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》中那

水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，是只可意會(huì)不能言傳的。雌這種美傳達(dá)給學(xué)生最好的方法便是朗讀。

做到以情感人，這樣才能感染學(xué)生。但假如亳無(wú)技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如

何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咭徽Z(yǔ)文荷塘月色教學(xué)反思。

一、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍。

L通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀愛(ài)好。我在講授這篇文章時(shí)，一起先就向?qū)W生說(shuō)明這是一篇

美文，美文就要美讀，然后通過(guò)聽(tīng)錄音，使學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)也許的了解，同時(shí)把握作者的情

感。在感知了課文后，仿照錄音大家齊讀，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，但不管學(xué)生朗讀得如何，老師在

某種程度上都應(yīng)當(dāng)賜予確定，給學(xué)生以充分地信念。

2、細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。精確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，

打動(dòng)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。如：在講授《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：朱自清

的‘《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，古往今來(lái)有很多優(yōu)秀的散文家，他們有自己飽蘸深情

的筆，與下了很多詩(shī)情圓意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們?cè)诶?/p>

讀的過(guò)程中能體會(huì)到這一點(diǎn)。

二、重視老師的范讀。

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)："老師是孩子們心目中最完備的偶像。"在語(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)多留意給

學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響，其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)?shù)挠绊懥Α＠蠋熑缒艹３?/p>

給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就能使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而

不斷提高讀書的愛(ài)好。

三、對(duì)個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在整體朗讀課文之后，分析重點(diǎn)自然節(jié)時(shí)可抽幾位學(xué)生讀，然后先讓同學(xué)發(fā)表看法，好在哪

里，不足在哪里。其次老師歸納、總結(jié)，再次講明朗讀時(shí)駕馭的技巧。同時(shí)，抽取的幾位學(xué)生可

先選擇一下，有朗讀水平較好的學(xué)生和水平一般甚至較差的學(xué)生，這樣可以有一個(gè)比較的過(guò)程,

促使學(xué)生更好地朗讀。

其實(shí)，美麗的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)特性化，而且它會(huì)像一股清泉流淌學(xué)

生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

除此之外，我認(rèn)為這篇文章要講的內(nèi)容特別多,應(yīng)當(dāng)有一個(gè)取舍，最好不要四平八穩(wěn)，第亶

長(zhǎng)把握重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)月下荷塘和荷塘月色這兩節(jié)，從月下荷塘中朱自清不寫一個(gè)月字，卻能

夠盡得月之風(fēng)姿說(shuō)起以品嘗他的高妙。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

《獲得教養(yǎng)的途徑》是我上的第一篇現(xiàn)代文。其實(shí)，我自己并不是很喜愛(ài)這篇文章，也不知

道對(duì)于這樣的文章要怎么去給學(xué)生講解。對(duì)于文本，我并沒(méi)有做深化的探討，或者說(shuō)，我自己也

沒(méi)有很好地去解讀文本，最終求助于多方資料，包括教參和網(wǎng)上的相關(guān)備課資料。最終導(dǎo)致的結(jié)

果就是東拼西湊，四平八穩(wěn)，僅僅只是把學(xué)問(wèn)點(diǎn)記在了書上，卻不知道這兩個(gè)課時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生駕

馭什么樣的內(nèi)容，模糊了教學(xué)目標(biāo)。

由于沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行透徹地解讀，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的教案都是只列幾個(gè)

大問(wèn)題，幫助把握整體脈絡(luò)的，至于用來(lái)連接的小問(wèn)題就沒(méi)有了。所以我上課都是東講一點(diǎn)，西

講一點(diǎn)，并且中間的連接很不自然。我經(jīng)常說(shuō)"好，下面我們來(lái)看第幾段""現(xiàn)在我們看到這

句話"之類的'語(yǔ)句權(quán)當(dāng)連接句，顯得相當(dāng)?shù)蒙?、不自然，學(xué)生也是很被動(dòng)地翻到第幾頁(yè)，看

到第幾段，找到第幾句，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。

作為新老師，解讀文本的實(shí)力或許不如老老師，但也要盡量地去鉆研文本，吃透文本，要更

細(xì)心、更具體地打算教案，努力使課堂流暢自然，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇課文我分了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)解決第TB分，其次課時(shí)解決其次

部分。結(jié)果，時(shí)間駕馭不好。這篇課文比較難懂，學(xué)生基本緘默，問(wèn)題拋下去學(xué)生都沒(méi)有反應(yīng)，

應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)再上心些，更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。

課文其次部分有個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)是說(shuō)對(duì)于文學(xué)名著要"常讀常新"。學(xué)生對(duì)于這一部分很有感受，

應(yīng)當(dāng)多給時(shí)間讓學(xué)生自己講講自己的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生共享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀

的愛(ài)好，增高校生的課外閱讀量。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

周二上午，和六（5）班這群多愁善感的孩不門一同經(jīng)驗(yàn)了《蘇幕遮》的課堂六非常,盡管

受到聽(tīng)課老師的好評(píng)，但留給我的卻是一種異樣的感覺(jué)。但問(wèn)題究竟出在哪兒？當(dāng)時(shí)還是懵懵懂

懂。這幾天，自己始終在琢磨和反思，也有幸和擅長(zhǎng)"挑刺”的馮老師溝通，慢慢明白這種異樣

的感覺(jué)緣于自己的‘教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的脫節(jié)，緣于自己的課堂引導(dǎo)不到位。

還記得那天上午，我上其次節(jié)課，于是就在第一節(jié)課來(lái)到教室打算和孩子們聯(lián)絡(luò)一下感情。

六（5）班的孩子個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道早有見(jiàn)識(shí)，也聽(tīng)陳老師說(shuō)起他們已接觸過(guò)詞，但總認(rèn)為是停留在

讀讀背背的層面上。孩不門很熱忱，一下子就熟絡(luò)了.為了摸清他們學(xué)詞的起點(diǎn)，我就在角落里

找了個(gè)不太聲響的男生來(lái)讀這首詞（這首詞已提前一晚發(fā)下了）.這一讀，不僅讀出了詞的節(jié)奏

和韻味，也讀出了詞人的情感；這一i賣，也把我給讀驚了：試教了好幾次，孩百門學(xué)詞都是原生

狀態(tài)一處于零起點(diǎn)的，初讀時(shí)沒(méi)一個(gè)孩子能讀到這個(gè)層次的。我不敢信任，就再請(qǐng)了幾位來(lái)

讀，結(jié)果讓我不得不信任。只記得當(dāng)時(shí)笑著說(shuō)："孩子!門，你們都讀到這份上了，那下節(jié)課我就

沒(méi)什么可教了。"

走出教室，我起先為自己不早點(diǎn)和孩子們接觸而懊悔，也為接下來(lái)足足六非常鐘的課而擔(dān)憂.

誦讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，從“字正腔圓"到"讀出節(jié)奏"再到"讀出韻味"直至

"讀出情感"、"讀出意蘊(yùn)"，在層層深化中讀透詞心，可孩子蚓象都一步到位了，該怎么調(diào)

整教學(xué)預(yù)設(shè)呢？混混沌;屯地過(guò)了十多分鐘，也理不出個(gè)頭緒來(lái)，就走上講臺(tái)，打算將教學(xué)進(jìn)行究

竟。

不出所料，上課伊始，孩子們?cè)诔踝x時(shí)就掀起了教學(xué)的高潮，不但讀得有滋有味，還聲情并

茂。那個(gè)女孩邊讀邊做手勢(shì)，到后來(lái)不由自主地閉上了眼睛，完全沉醉在詞的意境里?；蛟S是被

孩子們那投入的樣子給蒙住了，初讀環(huán)節(jié)就草草收?qǐng)觥，F(xiàn)在想來(lái)，正如老師所說(shuō)，可用自己預(yù)設(shè)

的"字正腔圓”的要求來(lái)指導(dǎo)，這樣他們可能會(huì)靜下心來(lái)好好讀這首詞。另外，指名讀時(shí)那個(gè)()

女孩語(yǔ)調(diào)偏上揚(yáng)，本想指出，可想到是初讀就沒(méi)說(shuō)，想通過(guò)自己的范讀來(lái)感染他們，但從后來(lái)的

誦讀來(lái)看，孩子們的語(yǔ)調(diào)都偏上揚(yáng)?？梢?jiàn)，該剛好引導(dǎo)。

在"讀懂詞意"和"讀出詞情”環(huán)節(jié)中，功底深厚的孩子^夸夸其談，大量引用相關(guān)詩(shī)詞來(lái)

助讀,尤其是對(duì)于納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，更是不由自主地吟誦，時(shí)時(shí)帝地弓I用。從課堂來(lái)看，

孩子們讀得很投入，說(shuō)得很精彩，可是不是真的融入詞的意境了呢?我覺(jué)得未必，因?yàn)楹⒆痈?/p>

的是在展示自己積累的詩(shī)詞，而不是真正地潛心入境來(lái)理解這首詞的意蘊(yùn)，這也是自己引導(dǎo)不到

位造成的。

"教學(xué)是門缺憾的藝術(shù)"，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的缺憾讓我學(xué)會(huì)思索。如夢(mèng)令教學(xué)反思容積教學(xué)反

思日月明教學(xué)反思

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

第五周對(duì)我們東莞中學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，因?yàn)檫@一周的星期五是學(xué)校的教學(xué)開(kāi)放日，是

全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日子。在這次活動(dòng)中，我的任務(wù)是上一節(jié)公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)慎重考慮，

我選擇了自己所教的高二?七班，課程是唐詩(shī)宋詞教材中的傳統(tǒng)名篇《春江花月夜》。有閱歷的

的老師都知道這篇詩(shī)歌學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，內(nèi)涵豐富，教學(xué)難度教大。但我再愛(ài)挑戰(zhàn)困難，覺(jué)得越是難

度教大的課題師生學(xué)習(xí)起來(lái)就更簡(jiǎn)單在交融中摩擦出火花，碰撞出才智;于是在選報(bào)課題的時(shí)候

我毅然選定了這篇詩(shī)歌作為公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路上，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求，我除了力求突出學(xué)生的主

體地位外，更加留意了學(xué)生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美實(shí)力。努力使自己的教學(xué)思

路、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)向新課標(biāo)靠攏，努力踐行自己的堂堂有才智有火花、課課有收獲有升華

的教學(xué)理念。

在教學(xué)流程的詳細(xì)操作上我重點(diǎn)突出了三個(gè)字，就是"讀、寫、品"。

讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法，讀有許多種，我重點(diǎn)采納了范讀、學(xué)生個(gè)別讀、

集體朗讀等形式，爭(zhēng)取在不同的誦讀形式中體現(xiàn)出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。

假如說(shuō)讀是課堂教學(xué)的第一步，是學(xué)問(wèn)的內(nèi)化過(guò)程，是理解詩(shī)歌內(nèi)涵的前提和鑰匙的話，那

么悟才是課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn)。悟字表面上給人的‘感覺(jué)好象有點(diǎn)玄，可詳細(xì)操作起來(lái)卻是意

味無(wú)窮，這也是確定這一堂課是否精彩、是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的

設(shè)計(jì)上，我下了較大的工夫，也征求了不少閱歷豐富老師的看法。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我既留意到學(xué)

生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備和學(xué)識(shí)水平，同時(shí)也留意到如何實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的橫向拓展和遷移，使自己的課堂既體現(xiàn)

出肯定的廣度有要有肯定的深度，不至于是教學(xué)過(guò)程流于膚淺?？紤]到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中感受意境的重

要性，我重點(diǎn)突出了情景再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)诟兄?shī)歌大意的前提下，綻開(kāi)想象的翅膀

去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想，讓同學(xué)們專心去品嘗詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的清澈的純凈的美。實(shí)賤證明學(xué)生在

這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了仔細(xì)的思索和充分的探討，也展示出了自己的才學(xué)。

師生之間的探討和思索是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，但我總感覺(jué)一堂語(yǔ)文課假如沒(méi)有了練，就會(huì)

給人一種不完備的感覺(jué)，而且學(xué)問(wèn)的外化也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極追求。于是我在這節(jié)課的最終環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)了學(xué)生寫作的訓(xùn)練。實(shí)踐證明學(xué)生的潛力是巨大的，他們也的確在老師的引導(dǎo)下交上了令眾

人驚羨的作品.

我的這次公開(kāi)課雖然在我們語(yǔ)文科老師的共同關(guān)切和幫助下比較順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，實(shí)

現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是還是留下了一些缺憾。比如本準(zhǔn)備最終讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結(jié)束

這堂課，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，課件的制作可以再充溢些等。

堂堂上成精品是我的教學(xué)追求，然而教學(xué)本身又是一門缺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為假如一堂課沒(méi)有

任何馬腳、沒(méi)有任何缺憾，那么這堂課也肯定不會(huì)有真正的思索、爭(zhēng)辯和才智在其中，這種完備

本身就是不完備的。公開(kāi)課已經(jīng)上完了，由于時(shí)間關(guān)系，老師們的反饋看法還沒(méi)有整理出來(lái);我

會(huì)在思索中等待，仔細(xì)地接受嚀課老師們的看法和指責(zé)，使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有

一個(gè)全新的提高。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是以作文教學(xué)為重心綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的而且它的目標(biāo)是為了加強(qiáng)學(xué)

生的寫作實(shí)力但是，因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)中存在的各種因素，導(dǎo)致寫作教學(xué)沒(méi)能發(fā)揮它真正的作用，

學(xué)生的寫作實(shí)力也沒(méi)得到很好地提升。因此，要想真正幫助學(xué)生培育成一個(gè)優(yōu)良的寫作實(shí)力，就

應(yīng)當(dāng)從根本上解決中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，利用各種方式找尋一個(gè)適合的教學(xué)方案，從而真

正落實(shí)寫作教學(xué)的工作。

1.作文教學(xué)不切實(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文老師在寫作教學(xué)課堂的備課中，只是針對(duì)課本的寫作專題依次

地進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有對(duì)整本蘇教版的語(yǔ)文課本進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃，也沒(méi)有依照學(xué)生的寫作狀況有針

對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案的'制定。而且在選材沒(méi)能很好地把握一個(gè)度，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文老師在作文批

改過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師長(zhǎng)期在這種的教學(xué)狀況中，也會(huì)慢慢失去教學(xué)的熱忱和

主動(dòng)性。

2.教學(xué)觀念落后

部分中學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于蘇教版的新課標(biāo)要求并不是很了解，在教學(xué)過(guò)程中只是重視課本內(nèi)容

的教學(xué)，而忽視了寫作教學(xué)的重要性，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)上照舊薄弱。而且，中學(xué)語(yǔ)文

老師以學(xué)生寫出來(lái)的的文章的結(jié)構(gòu)性和條理性作為教學(xué)重點(diǎn),因此在教學(xué)過(guò)程中只是在意學(xué)生寫

作技巧和方法的培育，而沒(méi)有相識(shí)到情感才是文章的靈魂，缺少情感的文章是沒(méi)有感染力的。這

樣學(xué)生寫出來(lái)的文章也會(huì)特別空洞，沒(méi)有真實(shí)的情感投入，在內(nèi)容上也胡亂捏造，過(guò)于浮夸，這

樣導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作實(shí)力沒(méi)能真正的得到提升。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

《像山那樣思索》這篇課文重點(diǎn)就在于讓學(xué)生提升對(duì)人與自然關(guān)系的相識(shí)，重視環(huán)保。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是一篇比較肅穆的文章。平常我上課的語(yǔ)言都是比較隨意的，這次我希望我可以

變更這種不好的習(xí)慣，就從這篇課文起先變更。我發(fā)覺(jué)，當(dāng)我的語(yǔ)言變得正式的時(shí)候，學(xué)生也變

得很肅穆。他們有了想更深化地了解文本的念頭，正是這念頭使他們能夠靜下心來(lái)好好地去閱讀

文本，從而理解這篇課文的‘深刻內(nèi)涵。寧?kù)o地思索，對(duì)于《像山那樣思索》這篇文章是很必要

的。

另外，我提出了三個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)這篇課文的教學(xué)，即：1）山是怎么思索的？2）狼的嗥叫

中隱藏的內(nèi)涵詳細(xì)是什么？3）人為什么要像山月蹄思索？這三個(gè)問(wèn)題貫穿了整個(gè)課堂，既吸引

了學(xué)生的留意力，又使課堂教學(xué)完整。這是我以后也要接著堅(jiān)持的。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11

1?抓住關(guān)鍵，從老帥教學(xué)入手,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境。”愛(ài)好是最好的老帥。"

采納學(xué)生感愛(ài)好的，熟識(shí)的形式奇妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，激活課堂氣氛。比

如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的奇妙之處起先，引

起學(xué)生的憧憬，再講解詩(shī)歌鑒賞學(xué)問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中

顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。"教化的藝術(shù)是使學(xué)生喜愛(ài)你教的東西

語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜愛(ài)你教的東西"，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)

文的消極心理就可漸漸消退，而走向主動(dòng)。

2、必需充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培育他們的學(xué)習(xí)

愛(ài)好，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思索的'時(shí)間與空間，主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)

課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表

評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分探討，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的

主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參加的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂充溢著活躍的氣

氛，個(gè)個(gè)踴躍探討，主動(dòng)發(fā)言。但在培育學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程中,要注意舉一反三，觸類旁通，

讓學(xué)生駕馭分析解決問(wèn)題的方法，駕馭閱讀分析的方法要領(lǐng)，變更舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接

受老師傳授的學(xué)問(wèn)，而是主動(dòng)地駕馭和運(yùn)用學(xué)問(wèn)。

3、培育學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

其一，記的習(xí)慣。駕馭科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他,記住

一條，適合臼己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在肯定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本

單位不是時(shí)間嗎？肯定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要?jiǎng)偤脧?fù)習(xí)，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成果

的，但是不要以為一次的好成果，就忘乎所以。

其二，愛(ài)讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來(lái)放在那里看封面的，

而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培育健全的人格，而且學(xué)

生那個(gè)年齡可望性大，偉人的感染力、教化力，學(xué)生與大帥為伍、與偉人為tb的時(shí)候，許多教化

盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來(lái)說(shuō)，也有其現(xiàn)實(shí)意義。

其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。許多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江

水，可是寫得時(shí)候卻如擠牙胥一般，那么平常就寫寫日記，有話貝!長(zhǎng)，無(wú)話則短，通過(guò)日記可以

看出一個(gè)學(xué)生許多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不得，其實(shí)逐不是都寫出來(lái)的。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：擅長(zhǎng)向別人學(xué)，甚至要會(huì)"偷"學(xué)啊，三人行，必有我?guī)?終身

學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng)，讓我們不再有"鐵飯碗”了，而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水

行舟，不進(jìn)則退。

其五，懷疑，好問(wèn)的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問(wèn)的，讓耳朵

在后面好好聽(tīng)的。

4、注意語(yǔ)文的漸進(jìn)性，通過(guò)設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生勝利的喜悅。信念是人們完成任何一

項(xiàng)工作的重要心理因素。信念對(duì)于中學(xué)學(xué)生更為重要。中學(xué)考試頻繁，心情波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)

科有兩次考試"滑坡"，立刻就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信念、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自

我概念是特別有必要的。從簡(jiǎn)潔問(wèn)題起先，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等，簡(jiǎn)單

得分，甚至簡(jiǎn)單得滿分，使學(xué)生的自信念得到極大的增加。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、

作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生解除了畏懼C理，從而，提高成果。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收

獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

正如陶行知先生所說(shuō)的"我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。"學(xué)生只

要駕馭了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫穿，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為

主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12

試題學(xué)問(wèn)含量增加，這種增加帶給我們哪些思索？舉例說(shuō)一下。

第13題考查名句名篇的默與，由過(guò)去的4分增加到6分。這是一道純學(xué)問(wèn)題，考直內(nèi)容為

《賈誼?過(guò)秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀?李憑箜篌引》、《姜夔?揚(yáng)州慢》，涉及到古文、詩(shī)

詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實(shí)際狀況看，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，

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分度都會(huì)比較好。這也反映著語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與實(shí)力的相關(guān)性。但是，我們也有必要留意它的導(dǎo)向性，

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化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為長(zhǎng)久記憶，除了專業(yè)人士，