中學(xué)英語教師語音教學(xué)技能培訓(xùn)

中學(xué)英語教師語音教學(xué)

技能培訓(xùn)〔1〕原因,內(nèi)容,時機,方法與原那么

原因教授可理解的語言輸出創(chuàng)造最正確印象原因１．提高語言的可理解性:

語言的可理解性〔Intelligibility〕—信息能夠被人了解的程度。言語感知的研究發(fā)現(xiàn)，言語的可理解性取決于各種因素，包括口音、語調(diào)、聽話者預(yù)測信息的能力、話語中停頓的位置、句子的語法復(fù)雜程度及話語的速度。錯誤發(fā)音可能會導(dǎo)致聽話人的誤解。這類誤解可從聽話人抓不住信息或誤解信息的意思甚至感覺受到冒犯，從而導(dǎo)致交際的失敗。原因2.

創(chuàng)造最正確印象

語音是語言學(xué)習(xí)者的門面?？墒箤W(xué)生在升學(xué)和考試的口試中給考官和在講英語的求職面試中給面試者留下良好印象：雖然上下文可以消除有些模糊發(fā)音所造成的歧義，但是不雅的發(fā)音會給人，特別是給考官和面試者留下不好的印象從而導(dǎo)致不幸的結(jié)果；原因3.語音與其他語言技能相關(guān)

1.學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)由于發(fā)音不準確而造成的拼寫錯誤，掌握正確的發(fā)音對幫助準確拼寫具有重要性意義?！膊煌淖帜附M合有不同的發(fā)音規(guī)律。如：Let—latesank—thank,house--horse2.發(fā)音不準，節(jié)奏、停頓掌握不好，不僅影響口頭交際甚至還會影響閱讀速度及閱讀理解。3.句子語調(diào)不準確會影響正確意思的表達，理解，直接影響表達能力的開展。4.對正確語音、語調(diào)不熟悉也會給聽力帶來困難；直接影響語言的交流。一．語音教學(xué)的原那么和要求

1．準確性：教師首先要發(fā)音準確、清楚。語調(diào)要符合標(biāo)準。教師示范時口型、舌位要正確。讓學(xué)生聽得清、看得見、便于模仿；2．實踐性：語音教學(xué)主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽，讓學(xué)生在聽清、看明的根底上大量模仿和操練。教師可適當(dāng)講解要領(lǐng)，切不可把語音學(xué)搬上中學(xué)的講臺。3．綜合性：讓學(xué)生在語流中學(xué)習(xí)語音、語調(diào)。在單詞中學(xué)音素，把音標(biāo)同單詞的拼寫結(jié)合起來；在交際中學(xué)習(xí)語調(diào)，把語調(diào)同交際功能結(jié)合起來。4．長期性：從26個字母到48個音素，以及聽、說、讀、寫的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從初中到高中都要正確地把握各個階段的語音教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，常抓不懈，貫穿始終；5．針對性：針對母語或地方方言對學(xué)生的影響和可能出現(xiàn)的困難進行重點操練，加強個別輔導(dǎo)；6．趣味性：無論是單音的教學(xué)還是語流的教學(xué)都應(yīng)盡量趣味化。力避單調(diào)、枯燥。二．語音教學(xué)的內(nèi)容：

１．語音的組成局部：元音、輔音，每個音發(fā)音時的口形、舌位及氣流走向?？谛?、舌位和氣流是英語發(fā)音的三大要領(lǐng)。因而要求教師在語音教學(xué)中要注意從這三個方面對音素的發(fā)音進行描述，以使學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法和要領(lǐng)。對輔音音素的描述可依據(jù)以下三個特征：1．發(fā)音時使用了口腔中的那個部位；2．聲音是如何發(fā)出的，即氣流在口腔中是如何受阻，又是通過哪里釋放出來的；3．聲音是否是在喉嚨中發(fā)出的〔稱為發(fā)濁音；英語中的濁輔音發(fā)音時需振動聲帶，出聲。清輔音發(fā)音時只送氣不出聲，不振動聲帶。〕2音的組合:輔音連綴.輔音連綴及其發(fā)生的位置.輔音連綴的發(fā)音要領(lǐng)．一、不能在輔音之間填加元音。二、不能吞沒輔音連綴中的任何一個輔音。三、在[s]+清輔音的連綴中清輔音要濁化。[s]+清輔音連綴發(fā)音要領(lǐng)

第一個摩擦音[s]發(fā)音極其短促，發(fā)音后立即閉緊雙唇發(fā)[p]或立即抬起舌尖抵住齒齦發(fā)[t]音，或抬起舌根貼住軟腭發(fā)[k]音,切忌添加元音。然后再同后面的元音一起拼讀成各個單詞。連綴中的第二個清輔音雖是爆破音但發(fā)音時不送氣，而聲帶要振動，產(chǎn)生濁化，發(fā)音類似中文的b(撥)、d(得)、g(哥)。英語的輔音連綴既可以出現(xiàn)在詞首，也可以出現(xiàn)在詞尾。英語為母語的人在講話時，在語速加快的情況下會省略由三、四個輔音構(gòu)成的后綴中的一、兩個音，但是通常不會省略最后一個音。省略后綴的發(fā)音通常會給人造成語法不好的印象。這一點請教師們要注意。3〕超切分音位特征

話語中超切分音位特征：單詞重音、句子中的重音、停頓、節(jié)奏、與語調(diào)，等。這些內(nèi)容有助于學(xué)生掌握根本的語音知識和原那么．三．語音教學(xué)的時機

教師當(dāng)中的一些困惑：課時不夠沒有時間教語音怎么辦？語音教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)開展的多長時間？在以其他內(nèi)容為主題的課堂上何時并且如何插入語音教學(xué)？建議不要把語音最為課堂教學(xué)的主題，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容將其滲透在以其他內(nèi)容為主題的課堂教學(xué)中。不要孤立地講解語音，應(yīng)當(dāng)結(jié)合單詞和語法教學(xué)有選擇和有針對性的進行語音教學(xué)。時間應(yīng)控制在１０分鐘以內(nèi)．

語音教學(xué)的方法音標(biāo)教學(xué)：1〕采用聽-看-模仿-正音-辯音-拼讀的步驟和方法教音標(biāo)。２〕通過已學(xué)過的字母和單詞讓學(xué)生從中找出所要學(xué)習(xí)的音素，引導(dǎo)學(xué)生歸納拼寫與音素之間的對應(yīng)關(guān)系，認識和掌握字母合讀音規(guī)那么，并在發(fā)音和詞匯的學(xué)習(xí)中加以運用。3〕利用聽錄音、聽寫、朗讀等方法進行辯音練習(xí)。４〕注重發(fā)音相近音素的比照，以及正確的發(fā)音和學(xué)生錯誤發(fā)音的比照，在比較中正音。2．超切分音位特征教學(xué)

1〕重音從聽入手，讓學(xué)生模仿朗讀多音節(jié)詞，學(xué)習(xí)拼寫多音節(jié)詞。掌握單詞重音?？蛇m當(dāng)給與并注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)單詞重音規(guī)律，以到達教學(xué)中事半功倍的效果。如：雙音節(jié)名詞的重音在第一個音節(jié)上。'conduct 'contrast'export 'import 'increase 'object'record'present 雙音節(jié)動詞的重音在第二個音節(jié)上，等。con'ductcon'trastex'portim'portin'crease ob'jectpre'sentre'cord2〕節(jié)奏

從聽課文〔特別是對話課文〕錄音入手，模仿錄音，讓學(xué)生理解句子的意義和結(jié)構(gòu)，然后適當(dāng)講解交際中的強、弱、長、短、快、慢的規(guī)律。如：A.I’mleaving.輕重輕B.Justaminute.重輕重輕Here’saletterforyou.輕輕重輕輕輕A.Wouldyoureaditformenow?輕輕重輕輕輕重3〕意群和停頓

朗讀較長句子時，教師應(yīng)首先按意群帶讀幾遍，再讓學(xué)生整句的讀。這樣學(xué)生就能逐步學(xué)會劃分意群和停頓。有些特殊句型和表達方式可適當(dāng)講解，如：Theboxissoheavy|thathecan’tcarryit.(有人在that之后停頓)也可用一些有趣的句子讓學(xué)生以不同的停頓方式來讀，如：Samsaid|theteacherissilly.Sam|saidtheteacher|issilly.或給出句子讓學(xué)生判斷應(yīng)該在何處停頓?！?+2〕×2=18Sevenplustwo|timestwo|equalseighteen.7+〔2×2〕=11Sevenplus|twotimestwo|equalseleven.4〕連讀和失去爆破

在課文朗讀或口語練習(xí)過程中特別要提醒學(xué)生注意含有連讀和失去爆破的句子。可先讓學(xué)生聽一些帶有連讀和失去爆破的句子，再將連讀和失去爆破的規(guī)律講解給學(xué)生，然后再給一些短語和句子讓學(xué)生進行練習(xí)。如：輔音+元音的連讀：Lookoutof︶︶-Notatall.︶︶ -Goodidea.︶r連讀：Faraway︶asamatteroffact︶Foralongtime︶Everafter︶元音+元音的連讀：1〕扁口元音+元音的連讀如：MayIask?[:]

元音+元音連讀的發(fā)音要領(lǐng)：扁唇元音+元音的連讀在兩個元音中間要參加輕微的[j]音。seeoff,stayup,weagree,theend,sayit,︶︶︶︶︶[:][t][::][][st]扁唇元音：[:][][][][]2〕圓口元音+元音的連讀

如：Howoldareyou?︶[:]

元音+元音連讀的發(fā)音要領(lǐng)：圓唇元音+元音的連讀在兩個元音中間要參加輕微的[]音。Goon,noend,whoelsesawit?VOA,USA︶︶︶︶︶︶圓唇元音：[:][][][]不能連讀的情況：

連讀必須在同一意群內(nèi)進行，分屬兩個意群中的詞不能連讀:1.被逗號隔開，分屬兩個意群的兩個詞不能連讀。例如：Yesterdaywhenhewasthere,Iforgottospeaktohim.〔逗號已把句中前后兩個分句隔開，there和I分屬兩個意群，這兩個詞不能連讀。〕2.雖無逗號分開，但是不屬于同一意群的兩個詞也不能連讀。ShallwemeetatthegateifitisOK?句中的gate和if雖無逗號分開，但是這兩個詞不屬于同一意群，因此也不應(yīng)連讀。失去爆破的規(guī)律：

當(dāng)六個爆破音，即/，//，//，/中的任何兩個音相遇或相連接時，均須按照失去爆破的方法發(fā)音，既：發(fā)第一個爆破音時要做到引而不發(fā)，只是“擺擺姿勢而已〞，發(fā)第二個爆破音時才真正實施爆破。失去爆破可發(fā)生在以下情況：在單詞中，如:blackboard/:/,lamppost//,goodbye//2．短語中，如：agoodtime//，sitdown//5〕語調(diào)

英語中不同的語調(diào)可表達不同的意思和情感。1．通過聽錄音幫助學(xué)生感知、練習(xí)句子的升、降、高、低、平及各種疑問句的語調(diào)。2．在意義練習(xí)、交際練習(xí)中，教師要注意強調(diào)不同的感情態(tài)度和目的對語調(diào)的要求，分析一些典型句子的語調(diào)，使學(xué)生在自然吸收的同時掌握一點語調(diào)知識。如：A:Wouldyoulikesomethingtodrink?B:Yes,please.A:Whatwouldyoulike,teaorcoffee?B:Justsomehotwater,please.A:Justhotwater?B:Yeah,語句重音普通話語中的語句重音是根據(jù)詞性而定的。語句重音的規(guī)那么為：1〕在語句中，所有實詞都要重讀。實詞指在句中負有表示重要意義的詞：如名詞、形容詞、數(shù)詞、某些代詞〔指示代詞〕、疑問詞、感慨詞、實意動詞?！簿哂姓Z句重音的代詞包括：指示代詞：this,that,these，those,反身代詞：myself，yourself，himself，itself等。具有語句重音的不定代詞包括：some,every,all,none,both,other,many,few,somebody,something,everybody,everything等。具有語句重音的疑問代詞包括：who,whom,whose,what,which,等。〕2)虛詞在語句中一般要輕讀。在連貫的語句中以下虛詞一般不重讀：冠詞〔Articles〕：不定冠詞：a,an;定冠詞：the連詞：and人稱代詞：I,me,you,he,him,she,her,it,we,us,they,them，等。物主代詞:my,your,his,her,its,our,your,their關(guān)系代詞:who,whose,whom,that,which方法：教師給出句子和重點詞.讓學(xué)生分別就重點詞提問和答復(fù).如：Iboughtanicepaintinginasecond-handshopyesterday.Who?What?Where?同化一個音在語流中受鄰音影響而變成與鄰近音相同或相似的音的現(xiàn)象就是同化。受同化影響的音主要是輔音，而同化現(xiàn)象中最為普遍的是融合同化(coalescence)現(xiàn)象，即甲音和丙音互相影響結(jié)果融合為一個乙音，這是一個鄂化的過程，如：英語中/sztd/與/j/相鄰時，被同化為/??t?d?/(如thisyear[

]lastyear=[

]theseyellowfollowers[

?]；meetyou=[

]；wouldyou[d?])。語音同化很多情況發(fā)生在語音的清濁同化上(voicingassimilation)。清濁同化是指清濁輔音相互影響而發(fā)成與鄰近音在清濁方面相同或相近的音。英語輔音24個，有15個濁化音，有9個清化音;實際發(fā)音過程中，清音與濁音在快速語流中經(jīng)常同化。英語動詞過去式的后綴-d/-ed音受動詞尾音的影響經(jīng)常與之在清濁上保持一致；moved一詞中的-ed與前音/v/在清濁方面保持一致而發(fā)/d/音；worked一詞中的-ed受前音/k/的影響發(fā)清音/w?kt/；英語名詞變復(fù)數(shù)的過程也會發(fā)生清濁同化現(xiàn)象,如houses/‘hauziz/；英語的清輔音/pkt/在/s/之后濁化，如sport，kill，student。/d//j/音的同化

就Wouldyou和Whatdidyou兩個短語考察學(xué)生對同化音的掌握。有76.7%(23位)的同學(xué)把wouldyou中的/d/與/j/處理成同化音/d?/，山東與徐州各有一位學(xué)生將兩音處理成連讀音/dju/，而河南的６位發(fā)音人中除有一個發(fā)連讀音外，其余５人在/wud/與/ju/間留有清晰間隔。在朗讀didyou時只有30%(９位)的同學(xué)發(fā)同化音，其余同學(xué)多把它處理為連讀音，河南的６個同學(xué)都按正常發(fā)音，其中３個同學(xué)在/d／音后加了schwa音。對wouldyou的同化優(yōu)化于didyo