教學(xué)進(jìn)階：大單元教學(xué)子任務(wù)設(shè)計

教學(xué)進(jìn)階：大單元教學(xué)子任務(wù)設(shè)計大單元教學(xué)設(shè)計一般遵循“單元主題建構(gòu)-核心概念提取-探究問題設(shè)計-學(xué)習(xí)目標(biāo)確定-單元表現(xiàn)性任務(wù)規(guī)劃-結(jié)構(gòu)化子任務(wù)拆解”的路徑展開。其中，結(jié)構(gòu)化子任務(wù)作為表現(xiàn)性任務(wù)的科學(xué)分解，承載著支撐知識進(jìn)階與能力迭代的核心功能。通過分級子任務(wù)的系統(tǒng)性達(dá)成，學(xué)生可依托學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，漸進(jìn)式實現(xiàn)學(xué)科知識建構(gòu)與大觀念內(nèi)化過程。

01結(jié)構(gòu)化子任務(wù)設(shè)計的必要性1.認(rèn)知難度降維表現(xiàn)性任務(wù)往往統(tǒng)攝多維度能力要求（如信息整合、邏輯推理、創(chuàng)新遷移等）。通過層級拆分，將總?cè)蝿?wù)轉(zhuǎn)化為階梯目標(biāo)，降低學(xué)生短期內(nèi)認(rèn)知負(fù)荷過載風(fēng)險。

2.理解深度遞進(jìn)

子任務(wù)圍繞單元大觀念逐層展開，學(xué)生在子任務(wù)完成過程中，通過“階段性成果積累-概念關(guān)聯(lián)整合-觀念重構(gòu)強化”實現(xiàn)思維深化。

3.教學(xué)路徑清晰化結(jié)構(gòu)化子任務(wù)為教師提供明確的課時分配依據(jù)，避免教學(xué)進(jìn)程模糊化，同時賦予學(xué)生“可見的成長里程碑”，提升學(xué)習(xí)動機與效能感。

02理論依據(jù)與設(shè)計策略澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒（JohnSweller）提出的“認(rèn)知負(fù)荷理論”（CognitiveLoadTheory）指出：學(xué)習(xí)者工作記憶容量有限，信息處理需避開超負(fù)荷狀態(tài)（Sweller,1988）。根據(jù)這個理論，我們在處理單元表現(xiàn)性任時需要遵循以下兩個步驟。步驟一：逆向拆解表現(xiàn)性任務(wù)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)能力形成的過程，將表現(xiàn)性任務(wù)拆解為2~3個子任務(wù)。

例如

想要達(dá)到如下的能力目標(biāo)：文學(xué)創(chuàng)作與鑒賞能力那么，拆解結(jié)構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)就需要經(jīng)歷：經(jīng)典文本閱讀（信息輸入）→寫作手法分析（信息加工）→仿寫/創(chuàng)編實踐（成果輸出）

步驟二：子任務(wù)要素標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計完成任務(wù)拆解之后，第二步就是設(shè)計子任務(wù)要素。子任務(wù)要素包括：任務(wù)名稱、子概念、子觀念和預(yù)計課時（如圖）。1.任務(wù)是由過程和結(jié)果構(gòu)成，因此子任務(wù)的命名，需要體現(xiàn)出過程和結(jié)果，例如：匯編人物集錦?！皡R編”體現(xiàn)了過程，“人物集錦”則體現(xiàn)了結(jié)果。2.一個子任務(wù)的子概念，是指學(xué)生在完成這個子任務(wù)時需要了解并掌握的學(xué)科和跨學(xué)科概念。那么在確定子概念時，就要根據(jù)子任務(wù)中需要涉及的概念來確定。例如：在設(shè)計“子任務(wù)：匯編人物集錦”的子概念時，完成這個任務(wù)，需要學(xué)生基于“人物形象、描寫方法”的了解，才能完成“匯編人物集錦”這個任務(wù)。所以該子任務(wù)的子概念則包括：人物形象和描寫方法等。3.子觀念的設(shè)計，我們可以參照前面所學(xué)的整個主題單元的大觀念的設(shè)計思路，即在完成了該子任務(wù)之后，形成的基于學(xué)科事實或主題所體現(xiàn)的可以遷移的學(xué)科理解或思想。例如在完成“子任務(wù)：匯編人物集錦”后，學(xué)生形成的子觀念：寫作手法的運用，服務(wù)于人物形象的塑造和事件的清楚敘述。4.課時的設(shè)計需要根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行劃分。03典型案例示范小學(xué)語文四年級下冊“體會情感”主題單元（整合第一單元、第三單元、第四單元）。單元表現(xiàn)性任務(wù)：綜合運用本單元學(xué)習(xí)的不同體裁文本（散文、詩歌、小說），分析作者情感表達(dá)手法，并通過寫作實現(xiàn)遷移技能。根據(jù)我們設(shè)計子任務(wù)的步驟，首先對表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行逆向拆解。所以本單元的子任務(wù)分解邏輯為：從不同體裁的文章中體會情感——從不同表現(xiàn)手法角度感悟情感——采用多種形式表達(dá)情感。根據(jù)拆解子任務(wù)邏輯結(jié)合名稱設(shè)計要點，我們設(shè)計出“尋找情感的蹤跡、感悟情感的意蘊、大聲說出你的情感”三個子任務(wù)。

子任務(wù)1：此任務(wù)是學(xué)生通過不同體裁的文章去體會情感，所以子任務(wù)要素設(shè)計如下：-任務(wù)名稱：尋找情感的蹤跡-子概念：體裁特征、情感關(guān)鍵詞、意象符號

-子觀念：“真切的感情表達(dá)是讀者共鳴的基礎(chǔ)”

-課時：6課時（對比閱讀《荷花》《在天晴了的時候》）

子任務(wù)2：此任務(wù)需要學(xué)生從不同的表現(xiàn)手法、構(gòu)思等方面感悟情感，所以子任務(wù)要素設(shè)計如下：-任務(wù)名稱：感悟情感的意蘊-子概念：語言風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法

-子觀念：“構(gòu)思與語言風(fēng)格決定情感傳遞效果”

-課時：6課時（分析《白樺》《母雞》謀篇布局差異）

子任務(wù)3：任務(wù)三主要是通過前面任務(wù)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)情感的輸出，也就是通過作品表達(dá)情感，所以子任務(wù)要素設(shè)計如下：-任務(wù)名稱：大聲說出你的情感-子概念：創(chuàng)意表達(dá)、讀者意識

-子觀念：“合理選擇體裁與手法能強化情感表達(dá)”

-課時：4課時（完成主題散文/詩歌創(chuàng)作）

通過以上分析，可見本案例的結(jié)構(gòu)化子任務(wù)設(shè)計邏輯主要是遵循：輸入（文本感知）→加工（手法解構(gòu)）→輸出（寫作遷