《小數性質》小學數學教學反思

《小數性質》小學數學教學反思《小數性質》小學數學教學反思「篇一」《小數的性質》是義務教育課程標準實驗教科書數學(蘇教版)五年級上冊中的內容。小數的性質這節(jié)課是在教學小數的產生和意義以及小數的讀與寫的基礎上進行教學的。小數性質的理解和運用是本節(jié)課的教學重點。在教學本節(jié)內容時，在重點關鍵處教師改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經驗與理性的思考相結合的形式進行教學。從而突破對于小數的性質這一難點知識的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質。從而體會生活中處處有數學，數學在為生活服務。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學時，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，創(chuàng)設這樣一個問題情境讓學生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。再問：現在這三個數還能用等號連接嗎?(學生就說不能了。)然后教師引導提問：你能想辦法使他們相等嗎？這問題情境的創(chuàng)設立即引起了學生們的好奇。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導不知不覺引入新課的學習，自然流暢。新課標指出：教師要向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能以及數學思想和方法。教師創(chuàng)設例1這一問題情境，給學生提供充分的教學用具，讓學生充分在小組內進行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進行合作分工把他們量、找出來。這一活動教師給足了學生交流、討論、動手操作的活動空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數學活動的經驗。他們每一個人都是親身去經歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結合實物的演示進一步感知1分米、10厘米、100毫米實際都是同一段，進一步看出0.1米0.10米0.100米這三個數是相等的。教師讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數的性質，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現了由具體到抽象的轉化。通過做一做的再次動手操作實踐和實物的運用進一步理解和消化小數的性質。緊密聯(lián)系生活實際,讓學生感到數學在我們的生活，數學就在我們的身邊。用學生熟悉的生活中的事例去證實,在我們熟悉的生活實際中去尋找。教學時教師基本放手讓學生自主完成本塊知識，學生氣氛非?；钴S、積極性很高。他們充分體驗到運用所學知識解決問題成功的快樂?！缎敌再|》小學數學教學反思「篇二」一、創(chuàng)設故事情境，鼓勵大膽猜測。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現?！辈孪胧且粋€多向思維的心理過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好辦法。由此，在課伊始，利用喜聞樂見的《西游記》中的人物，創(chuàng)設故事情境，引導學生猜測揣摩“孫悟空會對沙和尚說些什么”，學生的思維被激發(fā)，在教師的誘導下，學生自覺主動地聯(lián)系舊知，運用多種方法來進行驗證猜測。這樣，學生從中學到的不僅僅是知識，而且更重要的是學會獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問題的能力，使學生體驗到創(chuàng)新、成功所帶來的快樂。二、通過觀察比較，激勵自主探索。波利指出：“學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規(guī)律和聯(lián)系?！碧剿魇菍W習數學的生命線。縱觀本課，猜想的提出，驗證方法的得出，都是在學生個體的主動參與、合作探究的結果；教師所起的作用只是相機誘導。如：在驗證猜測時，學生以小組為單位討論驗證方法，并通過量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜測的“一樣長”是可靠的，讓不同層次的學生親歷觀察、思考、操作、討論、分析、推理等活動，從而推出“小數的性質”。這樣，學生在探究過程中不但經歷了找規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律的知識過程，而且獲得豐富的情感體驗，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新能力?！缎敌再|》小學數學教學反思「篇三」一、依據認知水平能動駕馭教材。教材總是滯后于時代發(fā)展，教材不可能適應所有地正，所小學生本節(jié)課依據學生的認知特點以及知識間的內在聯(lián)系，我進行教材重組。我這樣來設計：0.1米=米=1分米0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米這樣設計有利于引導學生根據小數的意義出發(fā)研究新問題是小數意義的運用，而不是重復。二、注重方法滲透，引導自主探索。學生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數學思想方法在學習中的滲透。本節(jié)課多次滲透數學思想方法，培養(yǎng)學生探索精神。1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；2、教學0.4米==4分米時，滲透了等量替換思想。并由此展開學生積極運用類比推理方法進行探究式學習。3、在探究活動中，充分體現教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，學生是教學活動的主體，學生主動參與了數學問題的提出和數學結論的獲得及數學知識的應用全過程，學會了一些學習策略。三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應用意識。數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應用新知的教學過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應用。四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識。本課教學中經常以商量的口吻與學生交談，比如：××同學出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿意嗎？非常感謝陳××同學給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結發(fā)現了什么。等等過些話簡單、充分尊重學生成為學生的一員，由此建立起來的師生關系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學生的評價對學生產生了莫大的鼓勵，增強了學生學好數學的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學習氛圍，給學生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會。激發(fā)學生獨立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見解，進而增強創(chuàng)新意識。如何營造氛圍是我們教研組研究課題。我除了這節(jié)課，平時也很注意，讓學生在寬松學習環(huán)境中營造民主的氛圍，學生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng)新。五．設計多層次的練習，提高學習興趣。①、判斷哪些符合性質問題面比較廣，有針對性。②、練習有彈性，數量和難度上滿足了好中差，各類學生的需要。③、聽寫練習。④、練習中對下節(jié)課的延伸。本節(jié)課有幾點不足：①、實驗操作與性質歸納有點脫節(jié)。②、3.02=3.2判斷符合性質時，要有一個明確的交代。③、概念的解讀，不夠到位?！缎敌再|》小學數學教學反思「篇四」本節(jié)課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在本節(jié)課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發(fā)現的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能根據教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂于學生?；緦崿F了本節(jié)課的教學目標。在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學生根據前面學習過的相關知識自行得出相應的數，然后全班交流這些數的關系。由于學生在匯報時說的都非常明白，所以我沒有再去做重復的工作，就只做了相應板書。為了讓學生把小數的性質用文字概括出來，我引導學生從左向右觀察三個小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數性質的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書。為了讓學生能更快地把自己總結出來的規(guī)律記住，我讓學生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質，我又設計了一個問題，讓學生進行辨析：把小數點后的零去掉，不改變小數的大小。通過這個問題，學生能更好的理解小數末尾的含義，為后面的小數性質的應用打下了良好的基礎?？傮w上說，本堂課教學思路比較清晰，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于嗦，在以后的教學中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩?！缎敌再|》小學數學教學反思「篇五」我在教學《小數的基本性質》時，我沒有直接出示例題而是先在黑板上寫了3個1。提問：這3個1中間可以用什么符號連接？創(chuàng)設這樣一個問題情境,讓學生回答。接著,我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第3個1后面添上兩個“0”成100。問：現在這三個數還能用等號連接嗎?(不能)師：你能想辦法使他們相等嗎?這問題情境的創(chuàng)設立即引起了學生們的好奇。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的評判不知不覺引入新課的學習,自然流暢。這樣設計有利于引導學生根據小數的意義出發(fā)研究新問題是小數意義的運用。接著通過觀察米尺，引導學生得出0．1=0．10=0．100。讓學生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現了什