《體積和體積單位》評(píng)課稿

《體積和體積單位》評(píng)課稿《體積和體積單位》評(píng)課稿「篇一」《體積和體積單位》評(píng)課稿范文一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，用好的導(dǎo)入可以抓住學(xué)生，控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維。本節(jié)課中教者沒有以傳統(tǒng)的教學(xué)方法引出今天所講的主題，而是用學(xué)生熟悉的烏鴉喝水的故事引入堂課，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來，接著提出烏鴉是怎樣喝到水？瓶中的水增加了嗎？為什么水會(huì)升上來的？讓學(xué)生切身感悟到石頭占有了水的空間，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又遷移了難點(diǎn)。二、緊密聯(lián)系生活，挖掘生活素材數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教者在這節(jié)課增加了很多生活中的素材。為了突破每個(gè)體積單位的實(shí)際大小這一難點(diǎn)，教者非常注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如介紹完1立方厘米，1立方分米后讓學(xué)生在學(xué)具中找出1立方厘米，1立方分米的學(xué)具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學(xué)，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)每個(gè)體積單位形成具體的表象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再通過游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺(tái)，門衛(wèi)室錄音機(jī)等這些學(xué)生經(jīng)常接觸的實(shí)物的體積，一方面能使學(xué)生更好的理解各個(gè)體積的實(shí)際大小，另一方面，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是從生活中來，又回到生活中去。三、注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系長(zhǎng)度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分清楚這幾類單位，教者在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候作了精心的安排。專門設(shè)計(jì)1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習(xí)，并讓學(xué)生用手比劃這些單位。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能將這些知識(shí)有機(jī)地整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系?！扼w積和體積單位》評(píng)課稿「篇二」今天聽了施老師的課，我更深刻體會(huì)到教會(huì)方法比知識(shí)更重要。這節(jié)課主要是教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算并與學(xué)過的長(zhǎng)度單位，面積單位進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行運(yùn)用新知解決問題。1、注重知識(shí)之間的前后聯(lián)系。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開教學(xué)，施老師安排了關(guān)于長(zhǎng)度單位和面積單位間進(jìn)率及換算單位的復(fù)習(xí)，以喚起學(xué)生關(guān)于單位間進(jìn)率的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。2、注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率主要是通過計(jì)算和觀察得出的。在單位間進(jìn)率換算的教學(xué)環(huán)節(jié)則在老師問題的引領(lǐng)下放手讓學(xué)生自主進(jìn)行推算，之后為了給學(xué)生建立表象，施老師還直觀的用教具實(shí)物演示，多媒體演示，這里的演示作為對(duì)前面理論結(jié)論的驗(yàn)證，又為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的空間表象，這對(duì)于培養(yǎng)他們的空間感知能力是非常有好處的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，施老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識(shí)、方法有機(jī)結(jié)合起來，并且通過學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。學(xué)生對(duì)1立方米＝1000立方分米猜測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)趣味性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。讓學(xué)生通過計(jì)算，自主探索得出“1立方米＝1000立方分米”的結(jié)論；同時(shí)，在探究平方米和平方分米之間的進(jìn)率時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧得出1立方分米＝1000立方厘米這一結(jié)論的方法與過程，啟發(fā)學(xué)生用類比、遷移的方法，放手讓學(xué)生根據(jù)探索中得到的經(jīng)驗(yàn)自主進(jìn)行推算立方米與立方分米的進(jìn)率。這樣不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且潛移默化地受到了數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。3、注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。在學(xué)生初步感知和認(rèn)識(shí)體積單位之間的進(jìn)率后，讓學(xué)生用一句話概括。讓學(xué)生在搶答之后，施老師安排了具有挑戰(zhàn)性的問題，自然過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)例3，完成相應(yīng)的練習(xí)。之后，學(xué)生匯報(bào)交流，重點(diǎn)問學(xué)生是怎么想的。學(xué)生根據(jù)已有面積單位名數(shù)的改寫作基礎(chǔ)，在嘗試了解答例題的基礎(chǔ)上概括出解題的一般方法。學(xué)生在表述思路時(shí)，條理清晰，可以看出施老師平時(shí)就非常注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。4、練習(xí)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性。在學(xué)生易混、易錯(cuò)的地方精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生引起注意。5、目標(biāo)出示，很有創(chuàng)意。目標(biāo)中含有問題，以填空的形式出現(xiàn)。建議：是否能在練習(xí)時(shí)，加入單名數(shù)和復(fù)名數(shù)的互化。《體積和體積單位》評(píng)課稿「篇三」“體積單位”是一節(jié)概念課，是《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。教者這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住重點(diǎn)，遷移難點(diǎn)，用全新的理念和方式，課堂效果非常好。優(yōu)點(diǎn)有很多，我選取其中的四點(diǎn)與大家分享：一、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展，學(xué)生對(duì)什么是物體的體積，不容易理解。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教者沒有直接把書本上體積的概念告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的知識(shí)具體化，形象化表現(xiàn)在：通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察為什么相同的兩個(gè)杯子為什么第二個(gè)杯子卻裝不下第一個(gè)杯子的水呢？讓學(xué)生體驗(yàn)原來是石頭占了水的空間的，接著做第二次倒水實(shí)驗(yàn)，再比較剩下水的多少，得出物體所占的空間是有大有小的。然后引出體積的概念，這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，加深學(xué)生對(duì)“體積”這個(gè)概念的理解，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。二、緊密聯(lián)系生活，挖掘生活素材“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。”教者在這節(jié)課增加了很多生活中的素材。為了突破每個(gè)體積單位的實(shí)際大小這一難點(diǎn)，教者非常注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如介紹完1立方厘米，1立方分米后讓學(xué)生在學(xué)具中找出1立方厘米，1立方分米的學(xué)具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學(xué)，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)每個(gè)體積單位形成具體的表象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再通過游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺(tái)，門衛(wèi)室錄音機(jī)等這些學(xué)生經(jīng)常接觸的實(shí)物的體積，一方面能使學(xué)生更好的理解各個(gè)體積的實(shí)際大小，另一方面，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是從生活中來，又回到生活中去。三、注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系長(zhǎng)度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分清楚這幾類單位，教者在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候作了精心的安排。專門設(shè)計(jì)1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習(xí)，并讓學(xué)生用手比劃這些單位。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能將這些知識(shí)有機(jī)地整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，教者看似淡化了概念教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，借助于課堂這個(gè)思維“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”不著跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了體積的真正含義。當(dāng)然每一節(jié)都很難做到“踏雪無痕”，我有2個(gè)觀點(diǎn)純屬“一家之言”現(xiàn)在提出來與各位共同討論：1、教者設(shè)計(jì)的判斷題中全是改體積單位的練習(xí)，能否增加一兩題改面積單位和長(zhǎng)度單位的練習(xí)，這樣能使學(xué)生更好的區(qū)分這三類單位。2、教者設(shè)計(jì)讓學(xué)生用4個(gè)小正方體擺成不同的形狀，來理解一個(gè)物體的體積大小與它的形狀是沒有關(guān)系的。這一設(shè)計(jì)很好，但投影顯示時(shí)漆黑一片學(xué)生不容易看清楚，能否換成實(shí)物顯示?！扼w積和體積單位》評(píng)課稿「篇四」3月24日，江油市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊在詩(shī)城小學(xué)舉行實(shí)踐研修。本次活動(dòng)由羅錫菊和康艷兩位老師同時(shí)執(zhí)教《體積和體積單位》。體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展，學(xué)生對(duì)什么是物體的體積，不容易理解。兩位老師在課堂教學(xué)中都緊扣“有趣和有效”兩個(gè)主題，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在實(shí)踐操作中感知知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力和方法。一、創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活。數(shù)學(xué)知識(shí)，來源于生活。為此，兩位老師都先通過學(xué)生非常熟悉的《烏鴉喝水》和《孫悟空智捉鯉魚精》的故事引入吸引了學(xué)生的注意，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的愿望，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師”。兩位老師都利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)物體都要占據(jù)空間。特別是羅老師，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，兩個(gè)同樣大的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒進(jìn)第二個(gè)杯子里。這時(shí)，第二個(gè)杯子裝不下這些水，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么第二個(gè)杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后通過一組實(shí)物：筆、蘋果、紙盒都要占據(jù)空間，再延伸出你要占據(jù)空間嗎？我要占據(jù)空間嗎？桌子呢？循循善誘，引人深思，學(xué)生自然而然理解了：物體都要占據(jù)空間。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較電視機(jī)、影碟機(jī)和手機(jī)的大小，以及老師與學(xué)生，筆與筆袋的對(duì)比，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。很抽象的“體積”概念學(xué)生一下子全明白了。在認(rèn)識(shí)體積單位時(shí)，為了幫學(xué)生建立空間觀念，兩位老師都注重學(xué)生的感悟。比如：用手握一下1立方厘米的正方體，感受它的大小，認(rèn)識(shí)立方米時(shí)，兩位老師都采用“1立方米的空間能站多少個(gè)小朋友”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中感知，在快樂中體會(huì)。三、精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)語言有很強(qiáng)的精確性與完備性，這樣才能給予學(xué)生一個(gè)精確的、完備的概念，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域中有一種"海闊任魚游，天高任鳥飛"的心曠神怡的感覺。兩位老師在課堂中都非常注意引導(dǎo)學(xué)生用精準(zhǔn)的語言描述數(shù)學(xué)知識(shí)，例如：羅老師堅(jiān)持讓學(xué)生說清楚誰占誰的空間，蘋果占盒子的空間大，蘋果的體積就大，筆占盒子的空間小，筆的體積就小。有的孩子說玻璃的體積大約是1立方米時(shí)，羅老師就反問玻璃的厚度夠嗎？四、敢于放手，變鋪路為服務(wù)給學(xué)生進(jìn)行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了學(xué)習(xí)的效率。實(shí)質(zhì)上是設(shè)置了思維通道，縮小了孩子探索的空間。在引入用體積單位來比較兩個(gè)物體的體積時(shí)，兩位老師都呈現(xiàn)了兩個(gè)長(zhǎng)、寬、高均不等的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生先猜一猜誰的體積大。學(xué)生得出了三種不同的答案。但是兩個(gè)老師在引導(dǎo)時(shí)做法卻不一樣：A教學(xué)：羅老師：你有什么辦法比較出來？生1：比表面積；生2：分一分；生3：排水法；生:4：給兩個(gè)盒子里裝水或裝米，再比較水或米的多少羅老師：我用分一分的方法（分成大小不等的長(zhǎng)方體）現(xiàn)在行了嗎？生：不行，標(biāo)準(zhǔn)不一樣羅老師：那分成什么形狀才行?。B教學(xué)：康老師：（出示圖片：小紅吃了5片，小青吃了7片，小青說：我比你吃得多）小青說的對(duì)嗎？生：不對(duì)康老師：為什么？生：標(biāo)準(zhǔn)不一樣康老師：老師把他們分成這樣的小正方體，行不行呢？。很明顯，康老師鋪墊太多，反而束縛了學(xué)生的思維，羅老師不斷創(chuàng)設(shè)矛盾情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，想辦法解決矛盾，讓學(xué)生不僅知道了體積單位的必要性