八年級語文下冊第二單元6阿西莫夫短文兩篇教案新人教版

PAGE第6課阿西莫夫短文兩篇【教學(xué)目標(biāo)】1.體會作者在對比中從不同角度思索問題的方法。2.學(xué)習(xí)運用舉例子、作比較等方法說明深邃的科學(xué)事理。3.增加科學(xué)意識,培育從多角度看問題的實力?！犊铸垷o處不有》【情境導(dǎo)入】在人類出現(xiàn)之前,曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球,這種爬行動物是什么呢?(恐龍)然而在6500萬年前,在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅亡,這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)覺了恐龍化石,這意味著什么呢?恐龍滅亡的緣由又是什么呢?對此,美國聞名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今日我們就來學(xué)習(xí)這兩篇短文。首先我們學(xué)習(xí)《恐龍無處不有》。【新課解讀】一、感知內(nèi)容——理清依次學(xué)生自讀課文,并思索以下問題:1.這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?2.劃分段落層次,并概括段意。3.本文采納了怎樣的說明依次?小組探討歸納,展示溝通,明確:1.通過南極恐龍化石的發(fā)覺來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說。(這是一篇科普論文)2.第一部分(第1段):用一個科學(xué)觀點——“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。其次部分(2～14段):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)覺說明“恐龍無處不有”,再由“恐龍無處不有”這一發(fā)覺推究緣由。第三部分(第15段):以“南極洲恐龍化石的發(fā)覺,為支持地殼在進行緩慢但又不行抗拒的運動這一理論供應(yīng)了另一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,收束全文。3.二、深化探究——加深理解學(xué)生思索并探討以下問題:1.“恐龍的確遍布于世界各地”由何而知?2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?小組探討歸納,展示溝通,明確:1.1986年在南極發(fā)覺鳥臀目恐龍骨骼化石。地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石。因而“恐龍的確遍布于世界各地”之說成立。2.科學(xué)家并不滿意于南極發(fā)覺恐龍化石最干脆的結(jié)論,即“恐龍無處不有”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,如“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”恐龍“是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”深化探討得出的結(jié)論是:大陸漂移把恐龍帶到了南極。3.學(xué)生自由發(fā)言,培育創(chuàng)新精神。三、研讀課文——深化探討推斷說明方法并分析其作用。學(xué)生勾畫相關(guān)語句,分析說明方法及其作用。小組探討,展示溝通,明確:1.舉例子,說明詳細真實易懂。為了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”,說明“恐龍的確遍布于世界各地”;列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實,說明南極不是只有恐龍化石,還有別的。2.作比較,顯明詳細地說明,使讀者一目了然。將南極恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要凄慘得多,因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”3.打比方,使語言既生動又明白如話。“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球上的重要地位。4.列數(shù)字,以科學(xué)依據(jù)來說明事物,精確而詳細,令人信服?！霸谒氖鄡|年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最終一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年以后,又起先顯示出裂開的跡象?！彼?、品讀課文——賞析語言1.體會文中放在括號里的補充說明文字。學(xué)生勾畫相關(guān)語句,分析作用。“假如看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得多么完美無缺。”通過看地圖證明南美洲與非洲的相離,更使人信服,補充說明白大陸漂移學(xué)說的一個最自不待言的證據(jù)。2.體會設(shè)問句的作用。學(xué)生勾畫相關(guān)語句并分析其作用,小組探討,展示溝通,明確:“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”——引出恐龍如何到另一個大陸的問題。“恐龍不行能在每一塊大陸上獨立生存,那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”——引出“板塊構(gòu)造”理論。五、拓展延長探討:以本文為例,說說科學(xué)家們在科學(xué)探討中發(fā)揮了哪些創(chuàng)建性的思維。小組探討歸納,明確:1.聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移,由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移,使問題的探討一步步地深化。2.科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)覺問題后,依據(jù)已有的理論進行大膽的設(shè)想(“這一問題的答案是:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”),然后進行科學(xué)的推理(“板塊會將全部的大陸匯聚在一起,地球此時僅由一個主要陸地構(gòu)成,稱為‘泛大陸’。當(dāng)板塊接著運動時,大陸又重新被分別開”),進而證明所提出的假設(shè)。3.多角度思索問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石,從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進行思索,把各學(xué)科豐富的專業(yè)學(xué)問融合在一起,在開闊的視野中綜合思索問題,于是在科學(xué)探討中出現(xiàn)了新的境界。六、本課小結(jié)科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過懷疑、推想、探討、論證之后有新的發(fā)覺。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),擅長從多角度思索問題,以培育自己的創(chuàng)新實力,去找尋自己的發(fā)覺。附板書設(shè)計:《被壓扁的沙子》【情境導(dǎo)入】《恐龍無處不有》通過南極發(fā)覺恐龍化石的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明白“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點。那么《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇短文找尋答案吧?！拘抡n解讀】一、感知內(nèi)容——理清依次學(xué)生自讀課文,并思索以下問題:1.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅亡的?2.劃分段落層次,并概括段意。3.本文采納了怎樣的說明依次?小組探討歸納,展示溝通,明確:1.作者意在說明造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動,而應(yīng)當(dāng)是撞擊。2.3.二、深化探究——加深理解1.本文對于造成恐龍滅亡的緣由提出了哪兩種科學(xué)假說?學(xué)生探討歸納,明確:假說一:“撞擊說”。一個巨大的小行星或彗星對地球的撞擊,是導(dǎo)致包括全部恐龍在內(nèi)的很多地球生物滅亡的緣由。假說二:“火山說”。地球突然經(jīng)驗了一個火山爆發(fā)期,使得包括恐龍在內(nèi)的大量生物滅亡。2.文章是怎樣引出“撞擊說”的?找出有關(guān)段落并朗讀。明確:由“在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中,發(fā)覺了稀有金屬銥”推論“這可能是一個巨大的小行星或彗星撞擊地球的結(jié)果”“這或許是導(dǎo)致包括全部恐龍在內(nèi)的很多地球生物滅亡的緣由”。3.文章是怎樣引出“火山說”的?找出有關(guān)段落并朗讀。明確:“有人指出,假如地球突然經(jīng)驗了一個火山爆發(fā)期,很多火山大致同時噴發(fā),那么也能造成一個足以使生物大量滅亡的巨大災(zāi)難。”4.“為此,科學(xué)家們始終都在努力找尋證據(jù)來驗證這兩種理論。”科學(xué)家們是怎樣驗證的?從文中找出所列舉的證據(jù)。學(xué)生思索探討如下問題:(1)文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子?明確:分別用來引為證據(jù)和佐證。證據(jù):斯石英的化學(xué)、物理性質(zhì)。一般的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的斯石英,斯石英在自然狀態(tài)下經(jīng)驗數(shù)百萬年的反彈,又會復(fù)原為沙子。在試驗室里,用850°C的高溫把斯石英加熱30分鐘,它會變?yōu)橐话闵匙?。佐證:金剛石的形成與斯石英相類似。用人們較為熟識的金剛石進行類比,使一般人明白這個道理。推斷:在自然界,斯石英出現(xiàn)的地方確定發(fā)生過巨大隕石的撞擊,形成過高壓,而且確定沒有發(fā)生過火山活動。(2)為什么舉新墨西哥州拉頓地區(qū)巖層的例子?明確:證據(jù):在一些地方已經(jīng)發(fā)覺了斯石英,而且有證據(jù)顯示,這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了斯石英。佐證:新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的年齡為6500萬年,與恐龍滅亡的年頭相同,探討者從里面檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列,證明這里有“被壓扁的沙子”。推斷:在6500萬年以前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊,撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺到了平流層中,造成很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面,導(dǎo)致地球生物滅亡。而斯石英出現(xiàn)的地方不行能發(fā)生過火山噴發(fā)。結(jié)論:造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動,而應(yīng)當(dāng)是撞擊。三、研讀課文——深化探討在造成恐龍滅亡的緣由中,作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”?明確:作者對蘇聯(lián)科學(xué)家的試驗探討成果進行了介紹:(1)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。(2)由于(斯石英的)原子之間結(jié)合得極為致密,所以這種反彈改變進行得特別緩慢,從而使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬年。(3)在一些地方已經(jīng)發(fā)覺了斯石英,而且有證據(jù)顯示,這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。(4)在進行過原子彈爆炸試驗的場地也發(fā)覺了斯石英,它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。由(3)(4)兩例,作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)覺過斯石英。作者認(rèn)為,地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而,噴發(fā)溫度極高,巖石會被熔化,所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為一般的二氧化硅。由此作者斷定:斯石英出現(xiàn)的地方確定發(fā)生過撞擊。加上科學(xué)家又有新的發(fā)覺:在巖層的年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中,檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列。作者最終確認(rèn),造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動,而應(yīng)當(dāng)是撞擊。四、問題剖析1.科學(xué)界探討恐龍滅亡問題,在作者看來有何意義?你怎么認(rèn)為?學(xué)生畫出原句,并溝通看法,明確:作者認(rèn)為:這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題,因為我們將來或許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬一哪天某個星體要撞擊地球,我們或許會知道如何來避開這種撞擊)。我們須要盡可能多地了解這種事務(wù)所產(chǎn)生的影響,希望將來一旦面臨這種事務(wù),我們可以實行某種應(yīng)急措施。2.本文題目“被壓扁的沙子”是否離題太遠?換成“恐龍是怎樣滅亡的”不好嗎?學(xué)生探討,師生共同明確:本文的題目不但沒有離題,還能提示讀者,恐龍滅亡的“撞擊說”之所以產(chǎn)生,與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)覺和科學(xué)探討密不行分。此外,文題形象性強,引起人們閱讀的愛好。若改成“恐龍是怎樣滅亡的”,文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。五、比較閱讀學(xué)生比較兩篇文章的異同點,合作探究,溝通明確:1.說明依次兩篇文章采納的都是邏輯依次,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)學(xué)問層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出地說明清晰了事理。2.說明方法采納了多種說明方法,如舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等。3.說明的角度《恐龍無處不有》是從