“雙減”之下老師布置作業(yè)需要哪4個轉(zhuǎn)向

“雙減”之下，老師布置作業(yè)需要哪4個轉(zhuǎn)向

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要

“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。

要解決當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的問題，切實

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師作為作業(yè)的設(shè)計者和評價者，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)實

踐需要實現(xiàn)哪4個轉(zhuǎn)向？

01作業(yè)觀轉(zhuǎn)向：從“工具”到“發(fā)展

很多教師認(rèn)為，作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，強(qiáng)化對

所學(xué)知識的掌握。究其實質(zhì)，作業(yè)被認(rèn)為是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的工具。

事實上，對作業(yè)的這種理解窄化了作業(yè)的功能，直接影響了學(xué)生的發(fā)展。

所以，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基本前提是教師要樹立正確的作業(yè)觀一一作

業(yè)作為課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作業(yè)既要關(guān)注學(xué)生對具體學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，比如小學(xué)語文的字詞、

初一生物的“細(xì)胞”概念等，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科思維方法的發(fā)展，如數(shù)

學(xué)中的“圖形結(jié)合。高中歷史的“史料分析”等。作業(yè)既要重視對學(xué)

生樹立正確價值觀的積極影響，如讓學(xué)生“挖掘”家風(fēng)家訓(xùn)，又要關(guān)注

對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，比如遇到作業(yè)難題時的自我鼓勵、對完成

作業(yè)的時間管理等。

作業(yè)既要鼓勵學(xué)生實踐參與，如在制作豆腐過程中感受化學(xué)的作用

等，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如有歷史教師提出“在甲午海戰(zhàn)

中，如果中國海軍足夠強(qiáng)大的話，中國的歷史進(jìn)程會不會有所改變”的

討論等。作業(yè)作為學(xué)校課程的一部分，承擔(dān)著重要的育人功能，它應(yīng)該

促進(jìn)學(xué)生全面而豐富的發(fā)展。

02作業(yè)分析轉(zhuǎn)向：從“隨意”到“嚴(yán)謹(jǐn)”

高質(zhì)量的作業(yè)建立在教師深入分析的基礎(chǔ)之上，但很多教師缺乏相

應(yīng)分析，布置作業(yè)比較隨意，沒有體現(xiàn)對不同學(xué)生群體、學(xué)生不同能力

類型和不同思維水平的關(guān)注。因此，優(yōu)化作業(yè)實踐必然要求教師以嚴(yán)謹(jǐn)

的態(tài)度進(jìn)行三維分析。

“一維”指向?qū)W生群體差異分析。學(xué)生的發(fā)展總是存在一定的差異

性，教師要基于實踐需求，對不同學(xué)生進(jìn)行合理歸類，以此為依據(jù)對作

業(yè)難度、數(shù)量和類型進(jìn)行恰當(dāng)分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對性。

比如有學(xué)校將作業(yè)分為鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型，還有學(xué)校探索“基

礎(chǔ)+拓展”“基礎(chǔ)+彈性”“基礎(chǔ)+特色”等多種模式分層作業(yè)。分層作業(yè)

設(shè)計，不僅要找準(zhǔn)分層的依據(jù)，還要引導(dǎo)學(xué)生量力而行，選擇與自己能

力水平相當(dāng)或者比自身水平略高的作業(yè)。

“二維”指向?qū)W生能力要素分析。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是學(xué)校教育的

核心目標(biāo)，所以教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要打開思路，通過不同的作業(yè)

方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交往能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展。

例如，有學(xué)校嘗試設(shè)計動手操作型、趣味游戲型、活動展示型、積

累練習(xí)型、研究記錄型等不同類型作業(yè)。

“三維”指向?qū)W生思維水平分析。每個學(xué)生在完成作業(yè)的時候，思

維都應(yīng)該是持續(xù)的、由低向高逐漸遞進(jìn)的，而當(dāng)前作業(yè)為人所詬病的是

只強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練。所以，教師在作業(yè)設(shè)計時不僅要關(guān)注學(xué)生

的記憶和理解，還要重視分析和應(yīng)用，更要強(qiáng)調(diào)評價和創(chuàng)造，不僅要把

握一份作業(yè)不同問題之間的思維梯度，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中

思維能力的呈現(xiàn)。

03作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)向：從“割裂”到“整合”

當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個重要原因是很多作業(yè)是割裂的，既缺乏

學(xué)科內(nèi)的前后呼應(yīng)，又缺乏學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)，當(dāng)作業(yè)被簡單地重復(fù)疊

加時，作業(yè)量必然大，學(xué)生完成作業(yè)所需的時間必然長。扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，

必須從整合的角度來設(shè)計作業(yè)。

“瞻前顧后工作業(yè)是對課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是課程的重要內(nèi)

容。任何一門課程都有相互關(guān)聯(lián)的知識體系，而不是一個個知識散點。

因此，教師在設(shè)計作業(yè)時絕不能只針對某一課的學(xué)習(xí)，而應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)

不同知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)“前后”知識之間的綜合運(yùn)

用。

“左右關(guān)聯(lián)”。割裂的各學(xué)科作業(yè)無疑會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師可以

通過彼此之間的合作共同研究設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。這類作業(yè)的關(guān)鍵在于找

準(zhǔn)“整合點”，以此為基礎(chǔ)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在解決問題的

過程中對不同學(xué)科知識進(jìn)行提煉整合。比如有英語教師設(shè)計的作.業(yè)是讓

學(xué)生向外國友人介紹一首中國詩詞。

“知行合一工作業(yè)設(shè)計要與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在真實情

境中解決問題，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)造。

比如有生物教師讓學(xué)生思考在家自行用藥必須考慮哪些因素；還有化學(xué)

教師鼓勵學(xué)生在家試釀米酒，讓學(xué)生更好地理解酵母菌在無氧條件下如

何進(jìn)行糖酵解代謝，將葡萄糖分解為酒精和二氧化碳。

“與時俱進(jìn)”。一方面，作業(yè)要在內(nèi)容上關(guān)注社會熱點和發(fā)展需要，

比如高中歷史作業(yè)“結(jié)合春秋戰(zhàn)國時期的諸子百家思想分析我國抗疫成

功的思想根源”。另一方面，作業(yè)要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，精準(zhǔn)分析，

打破時空界限，讓作業(yè)發(fā)揮更大作用。比如有的區(qū)域探索設(shè)計智能作業(yè)，

以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為紐帶構(gòu)建智慧學(xué)堂，優(yōu)化作業(yè)推送和批改。

04作業(yè)評價轉(zhuǎn)向：從“判斷”到“增值”

評價是作業(yè)實踐的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)和教師的教具有重要

促進(jìn)作用。但當(dāng)前作業(yè)評價往往被簡單地等同于作業(yè)批改，僅限于評判

學(xué)生是否完成作業(yè)及其對錯情況，其“增值”作用未能充分體現(xiàn)。

作業(yè)評價的判斷要“準(zhǔn)北首先，判斷學(xué)生作業(yè)要及時，否則會因

為時間過長而影響對學(xué)生學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性。

其次，判斷學(xué)生作業(yè)的依據(jù)要全面，既重視“錯題”，又關(guān)注作業(yè)

中“正確”或者“精彩”回答；既基于學(xué)生某一次作一業(yè)進(jìn)行判斷，又關(guān)

注學(xué)生一段時間內(nèi)多次的作業(yè)情況；既要根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行判斷，還要

結(jié)合課堂內(nèi)外師生交流的情況來把握。

最后，判斷學(xué)生作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要多元，既要明確學(xué)生在知識體系上的

漏洞，又要分析學(xué)生思維方法上的不足，還要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

作業(yè)評價的挖掘要“深二教師要基于對學(xué)生作業(yè)的判斷，深入分

析其根源，找到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點”。方法上，教師可以通過對

學(xué)生的觀察，或者讓學(xué)生自己講講“我是怎么想的”，以此來了解學(xué)生

具體的思維過程。

內(nèi)容上，一是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，追根溯源時切忌“就題說題”，而

應(yīng)全面分析學(xué)生的學(xué)科知識體系、學(xué)科思維方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度,

進(jìn)而明確其改進(jìn)方向；二是指向教師的教學(xué)，教師要基于對學(xué)生作業(yè)的

判斷，思考“我應(yīng)該怎么教更合適”，以此明確教育教學(xué)實踐改進(jìn)的方

向。