“雙減”背景下如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)

“雙減”背景下如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，

在此背景下提升中小學(xué)英語作業(yè)的銜接設(shè)計(jì)，教師需要明確

注意事項(xiàng)，隨后總結(jié)當(dāng)下英語作業(yè)體現(xiàn)的問題，針對問題進(jìn)

行銜接設(shè)計(jì)優(yōu)化，才能確保工作落實(shí)到位。本文將以此思路

展開對“雙減”背景下中小學(xué)英語作業(yè)銜接設(shè)計(jì)的思考，力

求為相關(guān)從業(yè)者提供參考。

一、“雙減”的產(chǎn)生及側(cè)重點(diǎn)

關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)

的相應(yīng)要求。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)需在校內(nèi)階段減少作業(yè)的總

量、提升作業(yè)的質(zhì)量，避免學(xué)生因大量的作業(yè)造成身體方面

的過度消耗和壓力堆積。“雙減”政策展開的意義其本質(zhì)是

為了提升教育的質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。應(yīng)該江重

德智體美勞的全面性教育讓學(xué)生除了學(xué)科類的成績以外，也

能在體、美、勞等教育中找到自己的閃光點(diǎn)。

二、英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1、作業(yè)布置過多，學(xué)生完成作業(yè)的時間過長

部分教師在布置英語作業(yè)時，往往會布置較多作業(yè)，學(xué)

生在正常時間不能完成相應(yīng)作業(yè)量就會使用更多課余時間

來完成。另外，英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生具

備一定的研究能力和理解能力，才能更好的完成相應(yīng)的作業(yè)。

1-

在學(xué)生自身英語基礎(chǔ)能力不足的情況下，完成作業(yè)本身就要

花費(fèi)比其它學(xué)科更多的時間，若總量不加以控制，可能會讓

學(xué)生對英語作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生不愿完成相

應(yīng)作業(yè)，從而產(chǎn)生逃避心理。

2、英語作業(yè)難度過大，造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)英語課堂上，學(xué)生尚處在打基礎(chǔ)的階段，對研究一

門新的語言并未掌握到有效的方法和清晰的研究思維。特別

是針對小學(xué)階段來說，學(xué)生需要在課堂上認(rèn)真聽講，同時要

耐心仔細(xì)地完成老師布置相應(yīng)作業(yè)，才能確保英語基礎(chǔ)知識

的有效獲取。但此時學(xué)生研究能力、自我約束能力和思維能

力尚在不斷完善的過程中，部分學(xué)生并不能獨(dú)立、高質(zhì)量的

完成作業(yè)。在這樣的情況下，如果完成作業(yè)的困難度進(jìn)一步

提升，學(xué)生不僅會受到相應(yīng)困擾，還會產(chǎn)生消極心理，認(rèn)為

自身學(xué)不好英語這門課程，增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、英語作業(yè)的有效銜接設(shè)計(jì)

1、做好中小學(xué)銜接，提升作業(yè)質(zhì)量

小學(xué)階段，學(xué)生英語作業(yè)的布置應(yīng)該適當(dāng)考慮中小學(xué)的

銜接性，避免課后作業(yè)內(nèi)容滯后或超前從而導(dǎo)致學(xué)生無法適

應(yīng)的問題。在小學(xué)英語作業(yè)布置的時候，教師布置作業(yè)的首

要目標(biāo)是通過作業(yè)鞏固學(xué)生的課堂研究情況，對小學(xué)英語內(nèi)

容做進(jìn)一步的強(qiáng)化，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)該有合理銜接的理念，在小學(xué)英語作業(yè)布

-2-

置的時候適當(dāng)?shù)囊恍┏踔杏⒄Z相關(guān)的基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大學(xué)生的

了解面，讓銜接教學(xué)做到自然而順利。要實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)，教

師就應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際英語研究情況，不布置過分超前的

作業(yè)，同時也應(yīng)該相信學(xué)生的研究能力和知識獲取效果，不

一味停留在簡單的作業(yè)上，讓課后作業(yè)產(chǎn)生的效果打折扣。

合理把握作業(yè)布置的度，做到既不滯后也不超前。在做好銜

接，控制質(zhì)量的過程中，教師需要在課堂上給予學(xué)生相應(yīng)的

知識延伸，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能接觸到中學(xué)相關(guān)的知識延

展，形成循序漸進(jìn)的了解。

這樣做的目的既是方便了在作業(yè)上進(jìn)行更好的內(nèi)容銜

接，也是通過相應(yīng)知識的擴(kuò)展讓學(xué)生能夠有更系統(tǒng)、更全面

的研究思維。在思維得到鍛煉的情況下，學(xué)生能更好的完成

相應(yīng)作業(yè)要求，作業(yè)的質(zhì)量以及產(chǎn)生的效果也能得到理想的

效果。

2、開展校本特色作業(yè)

小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要符合校本化特色，實(shí)現(xiàn)彰顯

銜接的合理性和個性化。教師可以結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)開發(fā)出一套

適應(yīng)與本校教學(xué)特色的校本作業(yè)。校本作業(yè)的建立可以組合

本校教育特色、教育節(jié)奏，發(fā)揮中小學(xué)銜接的相應(yīng)優(yōu)勢；并

且，教師可以通過校本作業(yè)的落實(shí)，獲得學(xué)生作業(yè)反饋。這

種形式對學(xué)生來說，可以讓學(xué)生從固化的、繁雜的作業(yè)中解

放出來，借助校本作業(yè)的幫助鞏固所學(xué)知識，讓英語能力得

-3-

到積累。對教師來說，校本作業(yè)的建立能夠更好的實(shí)踐小學(xué)

英語作業(yè)之間的銜接設(shè)計(jì)，從中獲得更貼合實(shí)際的反饋。教

師可以通過有效的反饋進(jìn)行作業(yè)方面的優(yōu)化工作，形成一套

具備特色且符合學(xué)生研究要求的作業(yè)，使其發(fā)揮出理想的效

果。

在“雙減”政策下，教師需結(jié)合政策要求，做好小