《小學(xué)語文教學(xué)技能》課件-第4章 課前說課技能

第四章課前說課技能想與說讀與評講與議學(xué)與做1234Content目錄想與說由于面試過程中，許多面試單位要求師范生進(jìn)行說課（一般10分鐘左右），所以課前說課技能與師范生就業(yè)直接相關(guān)。與上課相比，你認(rèn)為通過說課，面試單位希望看到師范生哪些方面的素養(yǎng)？你認(rèn)為，怎樣說課才能更好地展示自己的這些素養(yǎng)呢？你能說說師范生的說課與一線教師的說課有什么異同嗎？讀與評請分別說說這兩份說課稿的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過比照，你認(rèn)為紙案說課稿與PPT說課稿有何不同，為什么會有這些不同？在利用兩種不同的輔助形式進(jìn)行說課時，各應(yīng)注意些什么問題？讀案例，回答下列問題講與議一、課前說課的意涵（一）說課說課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在備課基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)專家，運(yùn)用口頭語言（包括輔助語言）和有關(guān)輔助手段，闡述某一課題的教學(xué)設(shè)計和設(shè)計緣由，并與聽者一起就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果的評價等方面進(jìn)行預(yù)測或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的研究過程。理論總述講與議一、課前說課的意涵（二）課前說課課前說課就是在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的一種說課形式，是教師深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動。通過說課，借助集體的智慧來預(yù)測課堂教學(xué)的實(shí)際效果，最終達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的。講與議二、說課的類型從宏觀上來看，可以是說學(xué)科課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材和課程資源的利用等。從微觀上來看，主要是說課堂教學(xué)實(shí)施過程的設(shè)計策略和流程?？梢约?xì)化為幾種基本類型。（1）按教學(xué)的先后順序：可分為課前說課和課后說課。（2）從改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計：可分為預(yù)測型說課和反思型說課。（3）從教學(xué)業(yè)務(wù)評比角度：可分為評比型說課和非評比型說課。（4）從教學(xué)研究角度：可分為專題型說課和示范型說課。（5）從說課主體的角度：可分為授課者說課和評課者說課。（6）從說課借助的媒介不同：可分為紙案輔助說課和PPT輔助說課。講與議三、課前說課能展示出師范生的什么素質(zhì)（1）能將你的說課能力和研究素養(yǎng)在說的過程中表現(xiàn)出來。（2）能圍繞著教學(xué)設(shè)計在研究的層面與專家進(jìn)行交流。（3）能檢驗(yàn)?zāi)阍诿鎸＜視r所表現(xiàn)出的心理素質(zhì)和應(yīng)激狀態(tài)?！菊埬闼伎肌烤蜆I(yè)面試中常有說課的要求，相對試講說課更容易組織，而且有試講中體現(xiàn)不出的素質(zhì)，那么，你覺得說課能展示教師的什么潛質(zhì)，或者說你覺得通過說課表現(xiàn)出何種素質(zhì)才能打動評委？講與議四、師范生在說課過程中的常見問題及困境所在（一）師范生在說課過程中的常見問題1教學(xué)內(nèi)容是“如何設(shè)計”的說得詳細(xì)、具體，但“為何要這樣設(shè)計”的說得少或沒有2能夠按說課內(nèi)容一步步展開，思路清晰，但往往陷入面面俱到的繁瑣境地3說課的思路規(guī)規(guī)矩矩，這是必要的，但常因此造成個性和創(chuàng)造性的缺失4教學(xué)設(shè)計中教材內(nèi)容挖掘較深，但往往忽略了教情、學(xué)情等其他要素5口語基本功扎實(shí)，但這卻不是說課語言的全部講與議四、師范生在說課過程中的常見問題及困境所在（二）存在以上問題的困境所在1懂得理論意義上的教學(xué)設(shè)計但缺乏教學(xué)實(shí)踐因高師院校課程體系設(shè)置及自身的局限性，導(dǎo)致實(shí)踐課程建設(shè)不夠成熟，師范生無法獲得持續(xù)性的教學(xué)實(shí)踐，致使他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。師范生的教學(xué)設(shè)計主要是在間接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺少活生生的教學(xué)情境、實(shí)際的學(xué)生群體和備課、上課、反思的整個體驗(yàn)過程，說課時也就難以洞見到各個環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)。講與議四、師范生在說課過程中的常見問題及困境所在（二）存在以上問題的困境所在2缺乏說課實(shí)踐說課只是相關(guān)學(xué)科教學(xué)論內(nèi)容的一部分，因課時的局限，對其進(jìn)行訓(xùn)練的時間和次數(shù)都較少。在這種情境中，既要把教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)合而為一，又要自由地表達(dá)出來，并恰到好處地配以體態(tài)語言和教學(xué)語言，其難度可想而知。講與議一、理解師范生說課的內(nèi)涵及其特殊性基于一般意義上的說課內(nèi)涵可知，師范生說課側(cè)重課前說課，對象是自己的同學(xué)、老師、面試時的考官，目的不是為了解決真實(shí)的教學(xué)問題，而是就設(shè)計內(nèi)容和相應(yīng)理念與對象交流，展示自己的設(shè)計水平和理論素養(yǎng)，訓(xùn)練自己的說課能力，并能在說課比賽、面試中更好地展示自己，獲得肯定。因此，與常規(guī)的說課相比，師范生的說課有其特殊性，主要包括類型特殊、目的特殊、對象特殊、說課設(shè)計的具體條件特殊等。技能概觀講與議二、把握師范生說課的三種范式范式一。八說：說教材——說教學(xué)目標(biāo)——說教學(xué)重難點(diǎn)——（說教法、學(xué)法）——（說課時安排）——說教學(xué)流程——說板書設(shè)計（設(shè)計緣由隨機(jī)滲透于以上各環(huán)節(jié)的說課過程中）——說設(shè)計理念（總說）范式二。七說：說教材——說教學(xué)目標(biāo)——說教學(xué)重難點(diǎn)——（說教法、學(xué)法）——（說課時安排）——說教學(xué)流程——說板書設(shè)計（理論依據(jù)不單列塊，貫穿始終）范式三。五說：說教材（1課題；2教材簡析；3教學(xué)目標(biāo)；4教學(xué)重難點(diǎn)；5課時安排）——（說教法、學(xué)法）——說教學(xué)流程——說板書設(shè)計（設(shè)計緣由隨機(jī)滲透于以上各環(huán)節(jié)的說課過程中）——說設(shè)計理念（總說）講與議三、把握各環(huán)節(jié)的說課內(nèi)容，確定說課重點(diǎn)，并在單位時間內(nèi)做好說課時間的分配（一）說教材一般應(yīng)依據(jù)所教教材內(nèi)容的具體情況和需要說清楚：（1）課題，通常指所教課文的題目，應(yīng)說清課文所在版本、年級、單元中的位置，并板書課題。（2）課文的背景、大意、主旨和課文特點(diǎn)。（3）課文插圖、插入語、課后練習(xí)等。講與議（二）說教學(xué)目標(biāo)要注重從三個維度說清課題或課時教學(xué)目標(biāo)，如果有PPT輔助，便不必逐條讀出，可用自己的話對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行概述、強(qiáng)化，對主要目標(biāo)的確定緣由也可簡單說明。（三）說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)是說課者與聽者要交流的主要問題，這一環(huán)節(jié)中不但要把課題或課時教學(xué)的重難點(diǎn)說清楚，還要注意將重難點(diǎn)確立的緣由和將要采取的解決措施說個大概。講與議（四）說教法、學(xué)法（1）教法。教學(xué)中往往采用多種方法，說課時應(yīng)說出以哪些為主，哪些為輔，及選擇這些教法的理論依據(jù)。（2）學(xué)法。指學(xué)法的指導(dǎo)，須結(jié)合分析學(xué)情，如學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛能等，說清將引導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)，理由是什么。（五）說課時安排一般要說清楚安排幾個課時，每一個課時重點(diǎn)安排什么內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)等。講與議（六）說教學(xué)過程說教學(xué)過程是說課的重心，能否圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)說清教學(xué)過程，是能否說好課的關(guān)鍵。說教學(xué)過程包括說教什么，分幾個環(huán)節(jié)、多長時間、用什么方法教，這樣教的理由是什么三個方面的內(nèi)容。（七）說板書設(shè)計板書設(shè)計有兩種內(nèi)容：一是課堂教學(xué)的板書；另一種是說課提綱的板書，目的不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是展示說課者自己對教材的理解、處理和說課軌跡。板書呈現(xiàn)可采用以下幾種方式：一是先說課后板書。二是邊說課邊板書。三是先板書后說課。四是先板書一部分，再邊說邊完成全部板書。講與議（八）說理論根據(jù)理論通常有四類：（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材類型，語文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律；（2）語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論；（3）語文學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)學(xué)科；（4）其他。比如教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)、言論，一切已被社會認(rèn)可或已形成廣泛共識或已得到實(shí)踐證明的事實(shí)、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習(xí)慣、行為、認(rèn)識、觀點(diǎn)等等。講與議四、說課語言應(yīng)以口語為主，配以適當(dāng)?shù)妮o助語言和教學(xué)語言基于師范生說課的特殊性，其成敗的關(guān)鍵往往表現(xiàn)在“說”上，如果是用“讀”、“背”或“講”的形式進(jìn)行說課，那么無論說課稿寫得多有見地，都不能稱之為好的說課。語言表達(dá)在“說”中占著重要成分，使用時需注意以下幾點(diǎn)：第一，口語要求做到清晰、簡潔，語調(diào)富于變化，以適合理解說課內(nèi)容的需要。第二，有效利用好眼神、面部表情、手勢等體態(tài)語，以豐富口語傳達(dá)出的信息，增加交流的有效性和表達(dá)自我的張力。講與議四、說課語言應(yīng)以口語為主，配以適當(dāng)?shù)妮o助語言和教學(xué)語言第三，說課是說不是講，兩種語言形式因?qū)ο蟛煌嬖诿黠@差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言融合在說課中，一則豐富說課的形式，二則還原部分需要的課堂情境，會使說課更加充分。另外，可借助字卡、貼畫、頭飾、折紙、小黑板等直觀形式豐富說課的內(nèi)容，節(jié)約表述時間。注意事項一、是說不是講“是說”指說課要說，不要讀，也不要背，可以看看稿子，但要變成自己的話來說，如訴家常，自然樸實(shí)，不要“端著”；“不是講”是指說課不是演講，也不是講課。聽者是自己的同學(xué)、同事或是專家、領(lǐng)導(dǎo)，不要自覺不自覺地把聽者當(dāng)成了小學(xué)生，要以商量、請教的口吻與聽者真誠地交流。注意事項注意事項二、要注意說課重點(diǎn)的分配就師范生面試中的說課來說，一般是十分鐘，給的是一篇課文，有時也不特別說明說第幾課時，因此，十分鐘把一篇課文的幾個課時的教學(xué)都說清楚，面面俱到肯定不行。所以如果是說一篇課文的教學(xué)，我們建議詳說某一課時，略說另外的課時，詳說的要著力在該課時的教學(xué)重難點(diǎn)上，略說的也要突出一兩點(diǎn)特色。注意事項三、要注意區(qū)分紙案輔助說課和PPT輔助說課面試中的說課一般要求依據(jù)紙案進(jìn)行，但說課研討或說課比賽一般運(yùn)用PPT輔助說課。兩種說課既有聯(lián)系又有區(qū)別，要分清，并分別訓(xùn)練。相對于PPT輔助說課，紙案輔助說