《小學語文教學技能》課件-第6章 課堂講授技能

第六章課堂講授技能想與說讀與評講與議學與做1234Content目錄想與說弗蘭德斯（N.A.Flanders）在大量課堂觀察及研究的基礎上，提出了“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話——教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。轉引自Anderson,LW.Theeffectiveteacher，1989：68.結合當前的新課改，談談你對“三分之二律”的看法。教學方法不存在天然的等級差異，只存在具體情境中契合度的差異。但隨著課改的深入，講授法似乎越來越不受待見，仿佛它就是落后教學法的代名詞，對于這一點，你怎么看？請以一篇課文為例，說說自己是怎樣運用講授法進行教學的。讀與評結合上面兩個課時的教學設計，找出教師講授的部分，說說每一個環(huán)節(jié)的講授是如何設計的？這篇課文如果讓你來上，你將會采取怎樣的思路，每一個環(huán)節(jié)的講授你將會如何設計？讀案例，回答下列問題講與議一、課堂講授的意涵課堂講授是課堂教學中教師運用口頭言語和一定輔助手段（如體態(tài)語、黑板、多媒體等）向學生呈現、說明和解釋所學內容，以幫助學生正確理解的教學行為。課堂講授包括“講述法、講解法、串講法、評析法等”。從信息傳播方面看，講授具有單向性特點，不要求學生有對應的互動行為。因此，具有省時省力、方便快捷、經濟有效的優(yōu)勢，但容易造成學生被動學習的局面。理論總述講與議講與議二、影響課堂講授的主要因素（一）口頭言語的外在形式：語音、語流、語速研究顯示，教師講述時語調過低或過高、音量過大或過小、沒有明顯的語氣特征等都會降低學生的聽講注意度。語流速度指單位時間內所發(fā)出音節(jié)的多少。希勒等人研究，教師語言的流暢性與學生的成績之間存在顯著的正相關。語流速度過快或過慢都不利于學生成績的提高，過快容易讓學生產生緊張感、壓迫感，來不及對信息進行加工；過慢，則容易分散注意力。講與議二、影響課堂講授的主要因素（二）用詞是否恰當一是指用詞的精確性與模糊性。有人總結教師用詞模糊與學生成績之間關系的五項相關研究和五項實驗研究，發(fā)現其中八項顯示兩者之間有顯著相關，顯著性水平在0.05—0.001之間。說明用詞精確與否直接影響學生的學習成績。二是專業(yè)術語使用的時機。剛接觸時可適當運用該術語的日常生活詞匯、俗稱來解釋，以幫助學生學習和理解該術語。講與議講與議二、影響課堂講授的主要因素（三）講述內容的組織性和邏輯性信息加工理論認為，人的信息加工能力是有限的，如果教師向學生呈現的內容線索不明而且信息量超過學生短時記憶的限度，學生就會只加工其中的部分信息，而忽略其他信息。倘若教師精心組織新信息，并合理安排呈現順序和步驟，學生則傾向于依次對信息作加工處理，而不會漏掉其中的某一部分。另外，學生的知識水平和接受能力，教師的準備程度和表達水平，教學內容的特點等都會對講授的效果產生影響。講與議三、課堂講授的原則一是在把握課文情感基調的基礎上，要從自己的講授風格入手進行講授。二是講授應適應學生的接受水平以及心理和生理特點，符合其在特定教學情境中的狀態(tài)。三是應契合教學內容的特性。一是講授內容應真切、正確。二是言語表達應規(guī)范、準確，教學口語應用普通話，在發(fā)音、用詞、語法修辭的運用上要規(guī)范、準確，有感染力。教師的講解應是具有內在邏輯、層次和體系的，在一節(jié)課里，要講的內容多且雜，對這些內容的講解，須分清主次，明確它們之間的聯系，建立內在的意義系統(tǒng)。（一）適應性原則（二）準確性原則（三）系統(tǒng)性原則講與議三、課堂講授的原則即教師的講授應具有啟發(fā)、引導的作用，通過講授，教師要善于啟發(fā)學生認清學習目標，誘導學生感知形象、深入思考，啟迪學生的感悟與審美，豐富他們的思想感情。講授要有度，我們提倡的精講多練，就是度上的要求。對講授的度的把握既是一種理性的克制，又是講授藝術的表現。藝術性原則側重于講授語言，應符合三個層次的要求，一是要簡練，要通俗易懂；二是要抑揚頓挫，具有表現力；三是要有感情，富于感染力。（四）啟發(fā)性原則（五）適度性原則（六）藝術性原則講與議四、課堂講授的誤解（一）講授與不利于自主新課程強調自主、合作、探究的學習方式是必要的，自主學習是指學生在學習過程中能夠“自我導向、自我激勵和自我監(jiān)督”的一種高品質學習，但“自主學習”不是“獨自學習”，老師的講授不是對自主學習權利的剝奪。小學生知識積累少，思維水平低，情感價值觀還不成熟，假使缺少教師的講授、引導，那么自主、合作、探究不是停留在淺層次、低水平上，就是流于貌似熱鬧的“放羊”式學習中。講與議四、課堂講授的誤解（二）講授與對話對立傳統(tǒng)語文教學中的講授的確容易陷入“獨語”的尷尬。語文課標要求：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此，強調“對話”有利于清除“獨語”的積弊，然而這場“對話”的革命，很快演化為對“講授”的革命，似乎講解天然地與“對話”為敵，于是乎抑講解，揚提問、揚討論。講與議一、課堂講授的準備技能講授法的采用必須要精心構思：為什么要講？什么是要講的？什么留著不要講完？什么不能講？怎樣講才能達到最佳效果？要加強三個方面的準備：一是教師要深入研讀課文，搞清要呈現的內容、要補充的內容、要解釋的內容、要留白的內容等，將教材文本轉化為加工了的、個性化的教師文本；二是教師要了解學生的學習基礎，把握學生、教師、文本之間對話過程中可能存在的困難、困惑或誤區(qū)，對此再細致思考講授什么、怎么講授等問題。三是要注意如何表達才能順利地將自己的教學語言轉化為學生可接受的學習語言。技能概觀講與議二、課堂講授的時機和內容把握技能（一）疑惑時，剖疑解難由于小學生理解水平的有限和差異，與文本對話的時候或多或少會遇到問題。當其百思不得其解的時候，教師就有必要進行講解。（二）膚淺時，啟發(fā)深入課文中有些詞句看似平淡卻飽含深意，學生的理解往往浮于表層，難以沉潛，這時需教師通過點撥、講授，精“敲”細“磨”，引領學生于無聲處聽驚雷。講與議二、課堂講授的時機和內容把握技能（三）爭議時，明辨是非學生是語文課堂的主人，自主、合作、探究的學習氛圍逐漸濃厚起來，尤其是閱讀教學中“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，使語文課堂經常處于爭議的態(tài)勢之中。當小學生就某一問題發(fā)生激烈爭論、觀點不一，甚至大相徑庭，期待教師明辨是非時，如果教師經常給予模糊的肯定，“你們說的都有一定的道理”，這樣的結論引導，學生對問題的認識和理解的狀態(tài)有沒有變化呢？顯然沒有。這時教師可以通過講解，追源探流、去偽存真、總結方法、辨析觀點、引導反思等，使對問題的追索導向廣闊和深入。講與議二、課堂講授的時機和內容把握技能（四）偏頗時，引導糾正當學生對內容的理解出現錯誤，主題思想的把握不準，尤其是價值判斷出現偏頗時，需要通過講授糾正引導。講與議二、課堂講授的時機和內容把握技能（五）疏離時，敘述描摹，引起體驗課標倡導教師“應引導學生設身處地去感受體驗”、“有自己的情感體驗和思考”、“獲得獨到的感受和體驗”。然而，小學教材中的許多內容源于成人世界，小學生自己不易理解。同時，體驗既包含著情感成分，又包含著認知成分，因小學生經驗匱乏，因此，不容易將“他的經驗”與“我的經驗”對接。此時，教師的具體描摹，創(chuàng)設情境，要遠遠優(yōu)于抽象說教。講與議三、講授方法的運用技能（一）敘述式講授教師用簡潔的語言，向學生客觀地敘述教學內容的講授方式。在小學語文教學中，講述故事梗概、生活經驗、背景知識、人物關系、學習方法等，經常運用這種方法，它可以有效地幫助學生豐富感性知識、了解學習內容和學習方法。講與議三、講授方法的運用技能（二）描繪式講授教師用比較生動、鮮明、形象的語言，具體地描摹人物、事件、景物和塑造情境的一種講授方式。小學語文教學中，塑造情境、刻畫人物、描繪場景、揣摩細節(jié)、渲染氣氛、表達情感時適合運用。它可以有效地激發(fā)學生的形象思維和審美感受，具體、細微地感知學習內容。講與議三、講授方法的運用技能（三）解釋式講授教師用縝密的語言具體講解事物、事理的含義、原因等的一種講授方式。在小學語文教學中多用于解釋字詞句的涵義、課題的意思、課文中有爭議的地方、學生陌生的知識（如典故）、可能理解不周的教學任務等，幫助學生正確理解，要求注意聯系舊知，緊扣主題，解釋清楚。講與議三、講授方法的運用技能（四）說明式講授教師用言簡意賅的語言，說清事物、講清道理的一種講授方式。小學語文教學中說明性課文的教學中經常用到說明式講授，可以幫助學生了解事物特征、清楚道理，學習說明事物和事理的方法。講與議三、講授方法的運用技能（五）引導式講授教師通過聯系新舊知識，提示、啟發(fā)學生觀察、思考，使之主動學習的講授方式。小學語文教學強調對話，因此教師對這種方法運用得最為普遍，它常與設問配合，對于教學中較為復雜或難以理解的內容、容易理解膚淺或狹窄的重點內容，通過調動學生的已知，幫助學生找到思考的路徑和解決問題的方法，進而掌握知識，培養(yǎng)解決問題的能力。講與議三、講授方法的運用技能（六）評述式講授即教師利用簡潔、明確的語言，依據師生的對話情況，對所交流的內容做評論性、總結性的概括講授。注意事項一、要注意精講精講是完善講解行為的表現，關系到教學效率和教學有效性。精講并不意味著少講，“少”是數量概念，而“精”是質量概念，精講追求單位時間里達到量少質高的水平。二、要注意觀察、反饋、調整教師要注意邊講授邊觀察學生的反應，是眼神發(fā)光還是眉頭緊鎖，是精神煥發(fā)還是無精打采，是神情專注還是左顧右盼，等等。由此，可邊洞悉邊調整語速、變化語調，更換講授方式，或縮短，或停止講授等。注意事項注意事項三、要允許學生質疑講授只是作為學生學習的組織者、引導者的教師自