《小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能》課件-第四章

第一篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備技能第四章小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能PART04教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過教學(xué)后學(xué)生可以達到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測評的教學(xué)效果。即“通過一個特定的教學(xué)過程(如一節(jié)課)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識、某種技能，也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得”。簡而言之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，是教師對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)要求，它既要讓教師明確“為什么教”，又要讓學(xué)生明白“應(yīng)學(xué)到什么”。它是教師進行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)等功能。01觀點演繹場03知識導(dǎo)航塔02分析反思亭目錄04任務(wù)接受所觀點演繹場1第一節(jié)

觀點演繹場教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動要達到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，是教師對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)要求，它既要讓教師明確“為什么教”，又要讓學(xué)生明白“應(yīng)學(xué)到什么”。教育目的是通過許多具體的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)是一個多層次的教學(xué)目標(biāo)體系，可以分成：課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)等不同的層次。第一節(jié)

觀點演繹場教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)控制教學(xué)過程的功能，合理制定教學(xué)目標(biāo)能優(yōu)化教學(xué)效果。達成目標(biāo)后，還能增強學(xué)習(xí)者的成功感。教學(xué)活動應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)達成為“度”，可以避免教師的時間、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費的浪費和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，也可以防止教學(xué)投入過少，不能很好地完成教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。教學(xué)目標(biāo)的功能也有一定的局限性，如有人提出事先明確具體的教學(xué)目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，還有人認(rèn)為以適度規(guī)范的形式編寫的教學(xué)目標(biāo)通常適用于較簡單的低層次的學(xué)習(xí)，有些教學(xué)內(nèi)容和許多心理過程是不能完全通過外顯行為表現(xiàn)出來的。特別是一些較高層次的認(rèn)知能力和情感因素。課堂教學(xué)目標(biāo)不等同于課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程目標(biāo)指導(dǎo)的是整個課程的建設(shè)，它決定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、編排，以及實施和評價的整個過程。第一節(jié)

觀點演繹場就小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)而言，它所關(guān)注的是通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的變化情況。其行為主體應(yīng)該是課程設(shè)計者、管理者、教材編寫者，以及與之相關(guān)的學(xué)校師生等。而課堂教學(xué)目標(biāo)針對的是一個具體的教學(xué)過程(如一個單元、一節(jié)課、一個活動等。本文主要以一節(jié)課為例)。就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)而言，它所關(guān)注的是學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括科學(xué)知識的習(xí)得、探究技能的訓(xùn)練，以及科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度的形成的情況。其行為主體應(yīng)該是執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的科學(xué)教師和接受科學(xué)教育的學(xué)生。第一節(jié)

觀點演繹場分析反思亭2第二節(jié)

分析反思亭一、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問題1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》——學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握科學(xué)課程晶核科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)部分明確了科學(xué)學(xué)科在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面共同而又各具特點的課程總目標(biāo)和分目標(biāo)。其中，科學(xué)知識方面的目標(biāo)是以內(nèi)容為單位的可控目標(biāo)，在教學(xué)中是可實施、可檢查的。而情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)是伴隨在知識傳授過程中滲透性的長期目標(biāo)，它的可控性比科學(xué)知識方面的目標(biāo)要差?？茖W(xué)課的教學(xué)要以科學(xué)探究為核心，體現(xiàn)教學(xué)的開放性，同時既要滿足社會可持續(xù)發(fā)展的需要，又要滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的需要。教師在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略設(shè)計時需要有較強的把握能力。第二節(jié)

分析反思亭不同地區(qū)(區(qū)域)的學(xué)生，要考慮把目標(biāo)進行重組、拓展與延伸。中國地域廣闊，各地區(qū)間在經(jīng)濟發(fā)展、生活習(xí)俗、文化傳統(tǒng)、自然環(huán)境等方面存在著較大的差異。科學(xué)老師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時要考慮不同區(qū)域?qū)W生的差異，制定切合本班學(xué)生的目標(biāo)。老師可以對教參上的目標(biāo)進行重組、拓展、延伸。比如《食物鏈和食物網(wǎng)》科學(xué)概念目標(biāo)：“薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。”這個目標(biāo)主要是讓學(xué)生知道“動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系”，但是，是否一定是薔薇花叢呢？這不一定，有些地區(qū)或?qū)W校里根本就沒有薔薇花叢。第二節(jié)

分析反思亭2.教材分析——鉆研教材，明確教學(xué)內(nèi)容和要求在把握好科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念后，就要去分析教材和鉆研教材了。通過研討課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，做到能從整體上把握課程的基本結(jié)構(gòu)，理清教材的知識體系。在此基礎(chǔ)上，具體分析某單元的教學(xué)內(nèi)容和課時教學(xué)內(nèi)容，找出其中的基本概念、基本事實、基本方法和基本原理，構(gòu)思教學(xué)流程，為制定教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。第二節(jié)

分析反思亭3.學(xué)情分析——結(jié)合學(xué)生實際，確定合理目標(biāo)不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原來的知識水平是不一樣的。同一年齡不同班級的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時，還要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和他們的年齡特點，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使自己制定的教學(xué)目標(biāo)，建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠達到所設(shè)目標(biāo)。在兼顧全班學(xué)生的同時，也考慮到學(xué)生的個體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這也就是所說的分層教學(xué)目標(biāo)。第二節(jié)

分析反思亭比如《拱形的力量》這課的局部目標(biāo)，是否可以把它分成這樣三個層次：層次一：認(rèn)識拱形結(jié)構(gòu)和拱形結(jié)構(gòu)承受壓力比橫梁要強的特點。不會邊實驗邊思考邊記錄，逐步深入地研究一個問題；不會分析受力的狀況。層次二：認(rèn)識拱形結(jié)構(gòu)和拱形結(jié)構(gòu)承受壓力比橫梁要強的特點。拱形受到壓力時，能把向下壓的力向下和向外傳遞給相鄰的部分，拱腳會向兩邊伸。在老師的指導(dǎo)下能夠邊實驗邊思考邊記錄，逐步深入地研究一個問題。并能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變，分析受力的狀況。層次三：拱形受到壓力時，能把向下壓的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。拱形各部分受到壓力時會產(chǎn)生外推力，如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的壓力。學(xué)生能夠獨立進行實驗，并能夠邊實驗邊思考邊記錄，逐步深入地研究一個問題。并能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變，分析受力的狀況。這樣將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層次學(xué)生的實際情況重新設(shè)計，或提高難度，或降低要求，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用。希望老師們能夠正視學(xué)生的差異，利用好學(xué)生的差異，慢慢地消除學(xué)生的差異。第二節(jié)

分析反思亭4.三維目標(biāo)——進行教學(xué)目標(biāo)分類，增強目標(biāo)可行性在以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師通常的做法是分成知識、能力和情感三類教學(xué)目標(biāo)，每種目標(biāo)都用一些抽象、籠統(tǒng)的話語表達。而小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，要求教師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行分類表述。第二節(jié)

分析反思亭在科學(xué)探究方面：(1)知道科學(xué)探究涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。(2)能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。(3)能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。(4)能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃。(5)能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。(6)會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。(7)能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的。(8)能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。第二節(jié)

分析反思亭在情感態(tài)度與價值觀方面：(1)保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。(2)珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。(3)知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威。(4)形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動。(5)在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。(6)意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。第二節(jié)

分析反思亭在科學(xué)知識方面：(1)學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。(2)通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識。(3)通過對生命科學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識，對人體和健康形成初步的認(rèn)識。(4)通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規(guī)律，認(rèn)識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。第二節(jié)

分析反思亭當(dāng)然，科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)相互依存，互為因果，是一個統(tǒng)一的整合體。其相互關(guān)系可以這樣理解：科學(xué)知識是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和載體，科學(xué)方法、情感、態(tài)度等都依附和融合在科學(xué)知識的自主建構(gòu)的過程之中，通過經(jīng)歷獲得科學(xué)知識的探究過程，掌握必要的科學(xué)方法，并促進科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)意識的形成；與此同時，科學(xué)方法和能力的提高、科學(xué)情感和態(tài)度的提升，又可以反過來促進科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，夯實和完善知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練和提高應(yīng)用科學(xué)知識的能力。第二節(jié)

分析反思亭因此，在確定教學(xué)目標(biāo)的范圍時，必須全面考慮三個領(lǐng)域的目標(biāo)，不可有所偏廢。但是，這并不等于在所有的教學(xué)活動中，都必須面面俱到，同時或同等程度地達成所有各維目標(biāo)。在具體的教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)可能有不同的側(cè)重點。不同的課，有的可能側(cè)重于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有的可能側(cè)重于科學(xué)方法的習(xí)得和技能的訓(xùn)練，有的可能側(cè)重于情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，某一單元、某一節(jié)課或某一個活動，可側(cè)重其中某一個或兩個分目標(biāo)，而另一些單元、另一節(jié)課或另一個活動，可側(cè)重其他一個或兩個分目標(biāo)。當(dāng)然，也有些單元、課或活動，能同時兼顧或達成多個分目標(biāo)。二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，是統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)全過程的綱領(lǐng)。它規(guī)定學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，決定教學(xué)策略的選擇，是對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的抽象概括。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)既要注意科學(xué)性，又要便于教學(xué)的實際操作。其語言表述是對學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)結(jié)果達到程度的表述，力求明確、具體，可以觀察和測量，既具有概括性，又具有明確的指向性和可操作性。第二節(jié)

分析反思亭第二節(jié)

分析反思亭1.概括性課堂教學(xué)目標(biāo)要對教材內(nèi)容和教學(xué)行為過程進行概括。先概括中心目標(biāo)，再概括與中心目標(biāo)相聯(lián)系的其他主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是每個單元、每節(jié)課甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動應(yīng)達到的具體目標(biāo)，具有較強的靈活性。課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對課程的日常教學(xué)工作和管理工作起導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)最具實踐性和實效性，課程目標(biāo)要通過教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，它是教學(xué)活動的起點和終點，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。教學(xué)是實施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細(xì)化。第二節(jié)

分析反思亭2.指向性課堂教學(xué)目標(biāo)表述最忌指向性不明確。在一節(jié)課的教學(xué)中，要做什么、怎么做、做出怎樣的結(jié)果等等，都應(yīng)該表達清楚。當(dāng)然，教學(xué)要求不等同于課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求主要是指對教師教學(xué)行為的要求，或?qū)處焾?zhí)行某一教學(xué)過程的具體要求，其服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)。在表述時，往往通過“引導(dǎo)學(xué)生……”、“指導(dǎo)學(xué)生……”、“幫助學(xué)生……”、“組織學(xué)生……”、“促進學(xué)生……”等句式進行表達。課堂教學(xué)目標(biāo)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)要求，多通過可理解、可測量、可觀察、可評價的行為化動詞進行表達。第二節(jié)

分析反思亭3.可操作性課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動指南，它明示了教學(xué)活動的內(nèi)容、過程和結(jié)果。因此，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以一種特定的行為方式進行陳述，選擇恰當(dāng)?shù)耐怙@性行為動詞來表達，使其具有良好的可操作性和行為性。最重要的，是所使用的行為動詞詞義清晰而明確，沒有多義性。第二節(jié)

分析反思亭根據(jù)上述要求，對《動物的卵》一課的課堂教學(xué)目標(biāo)試作以下陳述，僅供參考。(1）經(jīng)過觀察雞蛋、青蛙卵等動物的卵，能夠說出動物卵的基本構(gòu)造；通過討論、比較動植物的繁殖方法能夠歸納出動植物繁殖的相同點；(2)經(jīng)過對雞蛋的觀察、孵化，能夠推測雞蛋的孵化過程，并能夠主動查閱資料驗證推測；(3)經(jīng)過觀察動物卵，觀看卵的孵化錄像，在生活中關(guān)注動物的繁殖現(xiàn)象，初步形成喜愛小動物，關(guān)注生命現(xiàn)象的情感。對《杠桿的研究》一課的課堂教學(xué)目標(biāo)試作以下陳述：(1)進行杠桿尺的探究，描述杠桿的工作原理；(2)通過對實驗數(shù)據(jù)的分析和整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律；(3)意識到尊重證據(jù)是科學(xué)探究的正確態(tài)度。知識導(dǎo)航塔3第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔一、怎樣認(rèn)識新教材所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制、調(diào)節(jié)著整個教學(xué)過程，任何教學(xué)活動都是圍繞著某種教學(xué)目標(biāo)展開的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，知識的價值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值都是附屬的，可有可無的。這種教學(xué)在強化知識的同時從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。這次課程改革產(chǎn)生的新教材在教學(xué)目標(biāo)上改變了以前只注重知識和技能培養(yǎng)的單一性，使獲得知識和技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，力求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、進取、開拓精神的人才。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔每門具體學(xué)科的目標(biāo)一般包括三個方面的內(nèi)容：知識與技能，即每門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。過程與方法，即了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。情感、態(tài)度和價值觀，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等。這樣對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定改變了過去的單一性(即強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能)、模糊性和籠統(tǒng)性，更具有層次性和針對性，針對不同學(xué)科、學(xué)段水平提出不同目標(biāo)。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔但是對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，不能夠走入另一個極端，即認(rèn)為基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)不是那么重要，重要的是如何獲得知識的方法，要由知識中心向能力中心轉(zhuǎn)移。就知識與方法的關(guān)系來說，一方面知識從類型上說不僅包含了“事實性的知識”，而且也包括了“程序性的知識”，后者就是我們說的“方法”。因此，方法范疇包含在知識范疇之中，是一種特殊類型的知識。另一方面，任何知識的獲得都是以一定的程序性知識的掌握為條件的，離開了程序性知識，也就沒有任何的事實性知識，對事實性知識的掌握和理解也必然地包含了對作為其條件的程序性知識的掌握和了解。對于知識與能力的關(guān)系而言，知識是能力的基礎(chǔ)。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔所謂能力，無非是解決某一種理論和實踐問題的熟練程度，這種熟練程度的高低從根本上取決于問題解決者對問題的熟練程度，對解決問題的各種方法的熟練程度，對采用常規(guī)或非常規(guī)的方法解決問題可能性大小的理解程度。而所有這些，又都依賴問題解決者所擁有的有關(guān)知識的豐富性程度和結(jié)構(gòu)合理性程度。那些在某一問題上知識貧乏或結(jié)構(gòu)不合理的人，必然缺乏解決那一問題的能力。所以，能力問題最終可以轉(zhuǎn)化為知識問題；因此，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，強調(diào)方法和能力的目標(biāo)的重要性的同時，不應(yīng)該忽視和弱化知識目標(biāo)，否則就會影響到方法和能力目標(biāo)的實現(xiàn)。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔二、教學(xué)目標(biāo)的闡明與陳述1.教學(xué)目標(biāo)的闡明不同的教育心理專家對教學(xué)目標(biāo)的分類是有所不同的。廣泛被人們接受的有：美國布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論以及奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論等。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔布盧姆的教育目標(biāo)分類理論——將教育目標(biāo)分成三個領(lǐng)域：認(rèn)知(知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價)、情感(接受和注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化)和動作技能(知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新)領(lǐng)域。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論在我國應(yīng)用較為廣泛。我們的教學(xué)大綱就是在參考這個體系的基礎(chǔ)上編制的。新的教學(xué)大綱的課程教學(xué)目標(biāo)中包括“知識方面”、“能力方面”和“情感態(tài)度與價值觀方面”，“知識方面”相當(dāng)于“認(rèn)知領(lǐng)域”，不僅規(guī)定了知識內(nèi)容的范圍與達到的要求，還對知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、對個人健康的促進、科學(xué)對社會的影響等知識的應(yīng)用等提出了要求；在“能力方面”規(guī)定了與生物學(xué)有關(guān)的動作技能、智慧技能與學(xué)生通過生物學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)展的能力；大綱的“情感態(tài)度與價值觀方面”就相當(dāng)于“情感領(lǐng)域”。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論——與布盧姆的分類體系相比，加涅的分類方法顯得更依賴于教育心理學(xué)基礎(chǔ)，因此也給學(xué)習(xí)者一種“難以理解”的印象，也正是這點使得加涅的理論看起來更像是科學(xué)而非經(jīng)驗的概括。將學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為五個類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。與布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論相比，加涅將“認(rèn)知領(lǐng)域”分解成了智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息三個部分。對每一類學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，都能導(dǎo)致人類的某些特定行為，這些行為可能包括在學(xué)習(xí)過程中，也可能在學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔2.目標(biāo)的陳述完成教學(xué)目標(biāo)分類后，教師可以設(shè)計比較籠統(tǒng)的綜合性目標(biāo)，以此指導(dǎo)教學(xué)策略與教學(xué)流程的設(shè)計，然后再根據(jù)教學(xué)流程來陳述具體行為目標(biāo)。這些具體的行為目標(biāo)應(yīng)該是可以直接觀察和測評的，能夠解釋學(xué)生達到目標(biāo)的程度。符合“明確、具體、全面、適當(dāng)”八字方針。要使陳述的教學(xué)目標(biāo)清晰、操作性強，做到“明確、具體、全面、適當(dāng)”，關(guān)鍵要抓住陳述的中心——學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為，并選擇不同的行為動詞進行表述。目前國內(nèi)大多采用行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部與外顯行為結(jié)合目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔行為目標(biāo)陳述法是布盧姆、馬杰推動形成的教學(xué)目標(biāo)陳述方法，它是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來表述的目標(biāo)，是教師比較常用的目標(biāo)陳述法。因為行為目標(biāo)陳述法認(rèn)為，一個規(guī)范、明確的行為目標(biāo)敘寫應(yīng)該包括四個要素：行為主體、行為內(nèi)容、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)，故它又稱為四要素法。例如“學(xué)生(主體)能夠運用溫度表(條件)測量(行為)一杯水的溫度，準(zhǔn)確率達100%(標(biāo)準(zhǔn))”，可以簡寫為“能夠測量一杯水的溫度”。行為主體，即學(xué)生。行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。如“(學(xué)生)能夠說出雞蛋孵化的過程”，而不應(yīng)該是“(教師)讓學(xué)生說出雞蛋孵化的過程”。撰寫教學(xué)目標(biāo)時，行為主體通常省略。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔行為內(nèi)容，由行為動詞和結(jié)果構(gòu)成，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。例如“會說出雞蛋的構(gòu)造”。行為動詞應(yīng)使用可觀察、可檢測的術(shù)語。在教學(xué)設(shè)計時，目標(biāo)領(lǐng)域使用的行為動詞例舉如下：(1）知識了解水平——說出、辨認(rèn)、列舉、描述、列出、舉例、選擇、識別、指認(rèn)等。理解水平——解釋、說明、比較、概述、認(rèn)識、區(qū)別、推斷、對比、歸納等。應(yīng)用水平——設(shè)計、得出、撰寫、分析、解決、檢驗、擬定、評價、綜合等。(2）技能模仿水平——模仿、嘗試等。獨立操作水平——運用、使用、示范、測量、查閱等。(3）體驗性目標(biāo)經(jīng)歷(感受)水平——參與、體驗、交流、分享等。反映(認(rèn)同)水平——關(guān)注、認(rèn)同、拒絕等。領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平——形成、具有、確立、樹立、熱愛、養(yǎng)成等。第三節(jié)

知識導(dǎo)航塔行為條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下表現(xiàn)行為，如“使用放大鏡后”、“經(jīng)過觀察討論”等等。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時對行為條件的表述，實質(zhì)上指明了何種情況下對教學(xué)活動進行評定。行為標(biāo)準(zhǔn)，即合格標(biāo)準(zhǔn)，也稱表現(xiàn)程度。指的是學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水平，用以衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達