《小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能》課件-第十四章

第二篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施技能第十四章小學(xué)科學(xué)課堂結(jié)課技能PART14結(jié)課技能與導(dǎo)入新課技能互為關(guān)聯(lián)，它是導(dǎo)入新課的延續(xù)和補(bǔ)充。導(dǎo)入時(shí)引起的話題和引入的內(nèi)容在課堂教學(xué)行將結(jié)束時(shí)應(yīng)該有一個(gè)完美的交代和解答。如果說(shuō)導(dǎo)入的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，那么在結(jié)束時(shí)應(yīng)該使這種興趣和動(dòng)機(jī)最終升華為對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)技能的掌握。特別是體現(xiàn)新課程理念的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，如何教會(huì)每一個(gè)學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容，是對(duì)科學(xué)課教師的極大挑戰(zhàn)。01觀點(diǎn)演繹場(chǎng)03知識(shí)導(dǎo)航塔02分析反思亭目錄04任務(wù)接受所觀點(diǎn)演繹場(chǎng)1第一節(jié)

觀點(diǎn)演繹場(chǎng)結(jié)課是教師完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)采用的行為方式。好的結(jié)尾能夠起到“高潮迭起”，“畫龍點(diǎn)睛”，前后呼應(yīng)或者“又入佳境”的作用，它可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為連接課內(nèi)與課外或者連接前后兩節(jié)課的紐帶。結(jié)課技能是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)終了時(shí)，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)歸納總結(jié)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、實(shí)踐等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固、概括、運(yùn)用，把新知識(shí)新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過(guò)渡的一類教學(xué)行為。第一節(jié)

觀點(diǎn)演繹場(chǎng)結(jié)課的形式應(yīng)多種多樣，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，要根據(jù)他們心理、生理的特點(diǎn)選擇不同的結(jié)束方式。低年級(jí)一般采用“啟發(fā)談話，回顧復(fù)述”的結(jié)課形式，高年級(jí)一般采用“抽象概括、整理歸納”的結(jié)課方式；同時(shí)，還可以安排—定的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、口答和實(shí)驗(yàn)操作等。通過(guò)思維訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、概括能力、口頭與書面表達(dá)能力。課堂結(jié)課是新課結(jié)束時(shí)，以精練的語(yǔ)言，通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮。有這樣一個(gè)故事，說(shuō)一個(gè)美國(guó)學(xué)者聽了一節(jié)中國(guó)教師的課。下課時(shí)，他看到所有的問題都解決了，所有的學(xué)生都明白了，意味深長(zhǎng)地說(shuō)：中國(guó)的課堂學(xué)生是帶著問號(hào)來(lái)，帶著句號(hào)走的；而美國(guó)的課則是學(xué)生帶著問號(hào)來(lái)，也是帶著問號(hào)走的。不管這則故事的真實(shí)程度如何，它留給我們的啟示是深刻的。我們過(guò)于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知形成，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)；過(guò)于關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，卻忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如何把課堂結(jié)束的“句號(hào)”變成“問號(hào)”？第一節(jié)

觀點(diǎn)演繹場(chǎng)分析反思亭2第二節(jié)

分析反思亭俗話說(shuō)：編筐編簍，重在收口。同理，一堂課也應(yīng)重視“收尾”。只有能引起注意，產(chǎn)生共鳴，又與整堂課融為一體的結(jié)課教學(xué)，才堪稱成功的收尾。但在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)課卻常常被忽略，或時(shí)間得不到保障，或過(guò)程流于形式，或主客體產(chǎn)生錯(cuò)位。久而久之，不但教師對(duì)小結(jié)沒興致，學(xué)生對(duì)結(jié)課更是心理冷卻。當(dāng)教師慣以“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……”來(lái)作結(jié)課語(yǔ)時(shí)，傳遞給學(xué)生的信息可能就只剩下“這節(jié)課該結(jié)束了”的心理暗示。教學(xué)實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)結(jié)課，不僅可達(dá)到縱覽全課要領(lǐng)、架構(gòu)健全的知識(shí)體系、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的，還可為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。那么，結(jié)課應(yīng)怎樣進(jìn)行呢？第二節(jié)

分析反思亭1.明確結(jié)課技能的要求(1）新課結(jié)束前的及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固，尤其是一些邏輯性很強(qiáng)的規(guī)律性知識(shí)，對(duì)于由瞬時(shí)記憶向短時(shí)記憶進(jìn)而向長(zhǎng)期記憶過(guò)渡非常必要。(2）總結(jié)要精當(dāng)，有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。結(jié)課應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，緊扣目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ驈闹仉y點(diǎn)點(diǎn)撥，或從智力開發(fā)、思想教育角度予以引導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，不可面面俱到不分主次。(3）能夠概括出本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化重要事實(shí)、概念和規(guī)律。能幫助學(xué)生把零散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)課要以科學(xué)為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授科學(xué)的知識(shí)和技能，并結(jié)合教材自然地進(jìn)行思想教育，不可信口開河。第二節(jié)

分析反思亭(4）恰當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、小結(jié)和實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)結(jié)課時(shí)，應(yīng)重視在“趣”字上下功夫，盡可能設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，有趣味，使學(xué)生樂學(xué)。切忌從頭到尾簡(jiǎn)單重復(fù)。(5）鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。結(jié)課應(yīng)重點(diǎn)突出，切中要害，畫龍點(diǎn)睛，恰到好處，語(yǔ)言精練干凈利落。要給學(xué)生以啟發(fā)，要“點(diǎn)而不透，含而不露，意味無(wú)窮”。這樣才能開啟學(xué)生思維的閘門，激起思維火花，有助于思維能力的培養(yǎng)，才能收效良好，意味雋永。(6）布置作業(yè)要求明確，數(shù)量恰當(dāng)，結(jié)束環(huán)節(jié)安排緊湊，不拖堂。第二節(jié)

分析反思亭2.結(jié)課技能的構(gòu)成結(jié)束新課所需的時(shí)間沒有確切的指標(biāo)，由所選用的方法來(lái)確定。一般在下課前三五分鐘結(jié)束是合適的，再利用所余時(shí)間布置作業(yè)。當(dāng)一切活動(dòng)有條不紊地完成后，下課鈴響，最受學(xué)生歡迎。在結(jié)束一個(gè)課題的時(shí)候，大體需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：(1）簡(jiǎn)單回憶——對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，整理認(rèn)知思路。(2）提示要點(diǎn)——指出內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵是什么，之間有怎樣的聯(lián)系，它們和已學(xué)過(guò)的知識(shí)之間又是如何聯(lián)系的。必要時(shí)可做進(jìn)一步的具體說(shuō)明，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。(3）鞏固應(yīng)用——把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中去，解決新的問題，在應(yīng)用中鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)思維。(4）拓展延伸——有時(shí)為了開闊學(xué)生的思路或把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)，而把課題內(nèi)容擴(kuò)展開來(lái)。第二節(jié)

分析反思亭3.結(jié)課技能的一般程序結(jié)課技能的一般程序?yàn)椋禾峁┬睦頊?zhǔn)備——概括要點(diǎn)，明確結(jié)論——回顧思路與方法——組織練習(xí)——布置作業(yè)。第二節(jié)

分析反思亭提供心理準(zhǔn)備。一節(jié)課上到最后階段,時(shí)間快到了，學(xué)生精力容易分散，情緒容易松弛。這時(shí)要演好“壓軸戲”，取得“豐收”，必須要通過(guò)有效方法喚醒學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。概括要點(diǎn)，明確結(jié)論。就是教師要通過(guò)對(duì)知識(shí)的整理，指明教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握識(shí)記和理解的關(guān)鍵點(diǎn)，明確主干知識(shí)和學(xué)習(xí)的主線，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。第二節(jié)

分析反思亭回顧思路與方法。就是教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的回顧，進(jìn)一步明確理論邏輯是架構(gòu)在生活邏輯基礎(chǔ)之上，掌握辯證法、歸納法、演繹法等多種思維方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。組織練習(xí)。就是采取文字練習(xí)、口頭提問或其他有效形式，檢驗(yàn)和反饋教與學(xué)的狀況，鞏固新知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。布置作業(yè)。主要是通過(guò)布置書面或行為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中去，在應(yīng)用中解決新的問題，鞏固、擴(kuò)展知識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生操作和運(yùn)用新知的能力。第二節(jié)

分析反思亭與導(dǎo)入新課一樣，結(jié)束新課沒有固定模式。既可以以復(fù)習(xí)、鞏固為主，也可以承上啟下，為下一節(jié)做準(zhǔn)備；既可以以一兩個(gè)問題為重點(diǎn)，也可以從全面、系統(tǒng)的角度出發(fā)；既可以以本節(jié)內(nèi)容為主，也可以聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容；既可以以教師為主，也可以師生協(xié)同進(jìn)行；既可以采取講授法，也可以采用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等。(1）歸納總結(jié)。要求必須體現(xiàn)提綱挈領(lǐng)、全面準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要和生動(dòng)形象的特點(diǎn)，意在鞏固和運(yùn)用新知識(shí)。這種方式的結(jié)課，一般用于新知識(shí)密度大的課型或某一單元教學(xué)的最后一次新授課。這些知識(shí)的前因后果的邏輯關(guān)系如何，易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，這些問題不理順，則學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)出現(xiàn)混亂。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納、歸類、理順關(guān)系。形式有：4.常用的幾種結(jié)課類型第二節(jié)

分析反思亭學(xué)生自我總結(jié)結(jié)尾——這類總結(jié)一般用于在學(xué)生有較為豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五、六年級(jí)科學(xué)課中。例如學(xué)生在對(duì)定滑輪、動(dòng)滑輪的作用進(jìn)行比較后，讓學(xué)生自我總結(jié)、交流結(jié)尾：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個(gè)位置轉(zhuǎn)動(dòng)而不移動(dòng)的滑輪叫定滑輪，定滑輪不省力但能改變用力方向；像塔吊的吊鉤上可以隨著重物一起移動(dòng)的滑輪叫做動(dòng)滑輪，動(dòng)滑輪省力但不能改變用力方向。第二節(jié)

分析反思亭師生共同總結(jié)結(jié)尾——這類結(jié)尾一般用于在學(xué)生有一定的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的四、五年級(jí)科學(xué)課中。例如《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課結(jié)束時(shí)，就據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)該課知識(shí)點(diǎn)：一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會(huì)發(fā)生摩擦，運(yùn)動(dòng)物體要受到一種阻礙物體的力，這種力叫摩擦力；物體間接觸面光滑，摩擦力小，物體間接觸面粗糙，摩擦力大；物體重，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力大，物體輕，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力小。教師總結(jié)結(jié)尾——這類總結(jié)主要用于在學(xué)生剛接觸或接觸科學(xué)課不久的三、四年級(jí)科學(xué)課中。例如三年級(jí)《植物的共同特點(diǎn)》一課可采用此類方法結(jié)尾——植物的共同特點(diǎn)是：都需要陽(yáng)光、空氣、水分等；都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育；都會(huì)繁殖后代；都經(jīng)歷從生到死亡的歷程。第二節(jié)

分析反思亭(2）比較異同。將那些相互交叉、矛盾、對(duì)立的概念通過(guò)分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)概念理解得更加準(zhǔn)確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。第二節(jié)

分析反思亭(3）首尾呼應(yīng)。首尾呼應(yīng)又稱前呼后應(yīng)、回應(yīng)式。它是結(jié)課時(shí)，用教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)來(lái)回答導(dǎo)入新課時(shí)所設(shè)置的懸念、所提出的問題及所進(jìn)行的假設(shè)。它是懸念的釋然、問題的解決、假設(shè)的證實(shí)或否決。(4）概括中心。課堂結(jié)課時(shí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言(包括書面語(yǔ)和教學(xué)口語(yǔ))把這一堂所講的知識(shí)中心概括出來(lái)，可以幫助學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，把握中心。這樣做，有利于學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。第二節(jié)

分析反思亭(5）懸念激發(fā)。在結(jié)束課之際，提出與本節(jié)和后續(xù)課內(nèi)容均相關(guān)的問題，設(shè)立懸念，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。此種過(guò)程對(duì)下一步要學(xué)的內(nèi)容點(diǎn)到即止，不要畫蛇添足。一般上下兩節(jié)課的內(nèi)容和形式均有密切聯(lián)系，用懸念激發(fā)式結(jié)課效果較好。此節(jié)課的結(jié)尾，正是下節(jié)課的導(dǎo)入，尾首相連，形成一個(gè)知識(shí)的邏輯整體。來(lái)個(gè)自然轉(zhuǎn)折——“我們下節(jié)課繼續(xù)研究吧”或“看哪些同學(xué)課后能主動(dòng)繼續(xù)研究”等結(jié)束該課。這樣的結(jié)束，能讓學(xué)生感覺到教師真正是“民主教學(xué)”——不擠壓他們的課間休息時(shí)間，能保持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的盎然興趣。第二節(jié)

分析反思亭(6）鞏固練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容的教學(xué)，引出概念、得出規(guī)律并非難事，而要讓學(xué)生全面、正確地理解、掌握并能靈活運(yùn)用卻非易事。鞏固練習(xí)方式的結(jié)尾就是針對(duì)這種情況而設(shè)計(jì)的。實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵性問題，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。練習(xí)題要靈活多樣，不拘一格，層次要由低到高，由簡(jiǎn)到繁，口答和筆答相結(jié)合，內(nèi)容不宜太多，用時(shí)不宜太長(zhǎng)，使學(xué)生從成功中體驗(yàn)到進(jìn)步。如《斜面的作用》一課結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋開課時(shí)提出的問題：“來(lái)到山區(qū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)山路彎彎，盤旋其間。山路為什么要這樣修建呢？”(因?yàn)樯降母叨任锤淖儯P山公路盤旋其間，相當(dāng)于延長(zhǎng)了山的路程，使坡度變得較小，因而省力，便于人車上山。）第二節(jié)

分析反思亭(7）延伸結(jié)尾?？茖W(xué)課的內(nèi)容來(lái)源于大自然，且內(nèi)容是“開放”的，并且科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也需要在不斷的強(qiáng)化中內(nèi)化形成，因此單靠科學(xué)課課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要在科學(xué)課結(jié)尾時(shí)巧妙地將科學(xué)內(nèi)容延伸至課外進(jìn)一步深化研究。第二節(jié)

分析反思亭延伸課后動(dòng)手種植、養(yǎng)殖或制作，強(qiáng)化動(dòng)手能力。如學(xué)生對(duì)杠桿類工具進(jìn)行比較后，組織學(xué)生開展“小桿秤”制作比賽；再如上完《電磁鐵的磁力(二)》以后，讓學(xué)生以小組為單位合作設(shè)計(jì)一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵；又如上完《金魚》一課，讓學(xué)生課后養(yǎng)殖金魚，觀察金魚的生活等，都能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題或延伸研究的能力，強(qiáng)化動(dòng)手能力。延伸課后調(diào)查、參觀或觀察，培養(yǎng)發(fā)達(dá)的觀察力。如教學(xué)《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》后，組織學(xué)生觀察研究家鄉(xiāng)的橋，畫出橋的結(jié)構(gòu)，并寫一段介紹它的短文；再如上完《做框架》一課，讓學(xué)生課后觀察生活中哪些地方使用了框架結(jié)構(gòu)，使用這些框架結(jié)構(gòu)有什么好處，既讓學(xué)生親身感受到科學(xué)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。第二節(jié)

分析反思亭課后知識(shí)拓展延伸，深化學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了《校園生物分布圖》后，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查問書本、走訪等方式，了解世界珍稀動(dòng)植物和它們分布的地方；再如學(xué)習(xí)《誰(shuí)選擇了它們》后，讓學(xué)生課外搜集“自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料”并交流。不僅拓展了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的良好習(xí)慣，更深化了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)科學(xué)。知識(shí)導(dǎo)航塔3第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔一、結(jié)課技能的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，獲得新信息主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)觀念；意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念相互作用才得以發(fā)生；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識(shí)意義的同化。同化活動(dòng)不僅存在于意義獲得的知覺和認(rèn)知過(guò)程中，而且在認(rèn)知的保持和組織階段，同化活動(dòng)仍在繼續(xù)。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔有意義學(xué)習(xí)的同化理論認(rèn)為，人腦不同于計(jì)算機(jī)，它在短時(shí)期內(nèi)只能儲(chǔ)存有限的信息。人腦為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，必須對(duì)知識(shí)加以組織。在知識(shí)的組織中，原有的較鞏固的觀念傾向于替代或者擦去新的較不穩(wěn)定的意義痕跡。在新舊觀念的相互作用中，原有觀念擦去新觀念的痕跡的過(guò)程，叫遺忘性同化。同化理論認(rèn)為，有意義遺忘不完全是一個(gè)消極過(guò)程。因?yàn)橹R(shí)只有經(jīng)過(guò)加工和組織，才能有效地保持在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。簡(jiǎn)化和減輕記憶負(fù)擔(dān)，是組織知識(shí)的根本原則。在有意義的遺忘過(guò)程中，人的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)化，合乎經(jīng)濟(jì)原則，是以遺忘知識(shí)的具體細(xì)節(jié)為代價(jià)的。根據(jù)有意義遺忘的心理機(jī)制的假設(shè)和有意義遺忘過(guò)程的特點(diǎn)，我們可以看出，在應(yīng)用結(jié)束技能時(shí)，有意識(shí)地忽略那些知識(shí)的細(xì)節(jié)而突出知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)是符合保持與遺忘的規(guī)律的。而所謂突出知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)那些反映知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括性和適用性的內(nèi)容。既明確新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，又強(qiáng)調(diào)它們之間的區(qū)別，使遺忘只發(fā)生在不重要的細(xì)節(jié)內(nèi)容上，只有如此才能在學(xué)生的頭腦中留下清晰深刻的印象。否則，就會(huì)出現(xiàn)前面提到的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解了，但下課后又感覺什么也沒抓住。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔(2)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)主體理解了媒體所負(fù)載的信息含義后，對(duì)信息還要進(jìn)行深入的加工和轉(zhuǎn)化。主體依據(jù)信息本身的特性及聯(lián)系，在頭腦中進(jìn)行復(fù)雜的分解、組合等活動(dòng)，以建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔(3)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的心理機(jī)制的研究中也可以看出，學(xué)生獲得了新知識(shí)的意義并不意味著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)束，為了使新知識(shí)能夠保持和再利用，則必須將它納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這種納入不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)相加過(guò)程，而要對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步深入的加工和轉(zhuǎn)化，這種加工和轉(zhuǎn)化使新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起某種聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)也使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生某種變化從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔由此可見，結(jié)課技能的基本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生將初步獲得的知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。換句話說(shuō)，就是促進(jìn)知識(shí)的保持和知識(shí)的不斷分化與融會(huì)貫通。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視結(jié)課的功能(1)加深印象，增強(qiáng)記憶。結(jié)課可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以“畫龍點(diǎn)睛”，總結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)、梳理或濃縮，使學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)技能理解得更加清晰、準(zhǔn)確，抓住重難點(diǎn)，記憶更牢固。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔(2)知識(shí)系統(tǒng)，承前啟后。知識(shí)間有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，新舊知識(shí)有必然的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)結(jié)課幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，埋下伏筆，使前后內(nèi)容銜接嚴(yán)密，過(guò)渡自然。(3)指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力。新課結(jié)束后，有針對(duì)性地做一些練習(xí)或提出具體的課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高知識(shí)的運(yùn)用鞏固、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力是大有裨益的。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔(4)質(zhì)疑問難，發(fā)展智力。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。結(jié)課時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭(zhēng)議的問題和一些技能訓(xùn)練，讓學(xué)生課后觀察思考探討，既可以擴(kuò)大知識(shí)視野，又發(fā)展了他們的自學(xué)能力、思維能力、想象力和觀察力。第三節(jié)

知識(shí)導(dǎo)航塔(5)及時(shí)反饋教學(xué)信息。教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問題、改錯(cuò)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)掌握的程度，以便改進(jìn)教學(xué)。另外，新穎的結(jié)課會(huì)使課堂氣氛活躍，溝通師生情感交