有效的教學方式和模式探索VIP

有效的教學方式和模式探索源匯區(qū)第三實驗學校陳盼盼語文教學離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力，在長期的語文教學中，我有這樣的體會：一、激趣，打開創(chuàng)新之門“興趣是學習最好的老師”，如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài)，還談何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創(chuàng)新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，教師可以根據教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創(chuàng)新打開大門。二、改進方法，把創(chuàng)新滲透其中傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，教師是注射器，學生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有一點關系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。(一)教法的靈活，引導學生創(chuàng)新教師的教法靈活，才能引導學生創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先得要有創(chuàng)新意識，另一方面，學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源干教師的創(chuàng)新意識。教師能靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然地會誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。我在上《五人墓碑記》起始課時，拿了一架托盤天平走進教室，學生大惑不解，語文老師又要搞什么新花樣?上課一開始，教師在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，教師問學生，如果在左邊紙條上寫周順昌等五人的名字，在右邊紙條上寫眾多凡夫俗子或高爵顯位卻貪生怕死者，天平仍能保持平衡嗎？學生各抒己見。這樣，就有效地啟發(fā)學生研究課文，學生不僅很快掌握了教學內容，而且從教師這一富有創(chuàng)新意識的教法中領悟到許多有益的成分，萌發(fā)了創(chuàng)新的欲望。寬松的課堂鼓勵學生創(chuàng)新一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂中教學，不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課黨氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新。在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。(三)善于質疑，激發(fā)學生創(chuàng)新啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。學生“插嘴”是課堂上常見的問題，傳統(tǒng)的觀念認為課堂上坐得端端正正、只會安安靜靜地聽老師講課的學生才是最好的學生，這樣的班級才是守規(guī)矩的好集體。事實上這樣的鴉省無聲、平靜無波的課黨無助于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此教師更特別姜待課堂上學生的插嘴”。因為“插嘴”的學生，他們主動參與課堂教學活動、全身心投入、積極思維是值得肯定和發(fā)揚的。因此教師要更新觀念，把學習的主動權交給學生，保護這種“插嘴”，縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學生創(chuàng)造性地學習，使學生真正成為課堂學習的主人。(四)啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和文明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫，古詩的特占是詩中有畫一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。不同的學生，對畫面會有不同的變現(xiàn)手法和不同的構圖布局。讓學生通過繪畫表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考畫什么，該怎么畫？怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。讓學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。三、發(fā)散思維，給創(chuàng)新插上翅膀鼓勵學生發(fā)散性思維。發(fā)散思維是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維。它的顯著特征是思維不依常規(guī)，不受固有模式束縛。多方面、多角度地分析和解決問題。語文課既涉及古今中外許多觀念性的東西，也涉及人的思想感情的東西，好多問題不是從一個角度或幾個相對角度就能定論的，有時甚至存在著相反的認識。抓住這