教師如何做好教學(xué)反思

教師如何做好教學(xué)反思?我們知道，“教學(xué)反思”是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自己同自己“過不去”，勇于挑自己的“刺兒”，找出自己的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)新理念不相吻合、甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評，并且予以改正，不斷地完善自己的教學(xué)行為，努力使自己以后的教學(xué)行為更加趨于完美。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教學(xué)反思對教師專業(yè)成長如此重要，那么對剛剛走上教學(xué)崗位的年輕教師而言，它的重要性就更無需多言了。

新崗教師要想盡快為學(xué)生所認(rèn)可達(dá)到合格，并逐漸從合格走向優(yōu)秀，除了要努力積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識和能力，唯有如此，才能使自己逐漸成熟，與時(shí)俱進(jìn)，才能對自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。對新崗教師的教學(xué)反思，我通過三年的教學(xué)實(shí)踐，形成了這樣的認(rèn)識：新崗教師就是要如饑似渴，汲取教師成長的源泉。

美國教育家杜威教育思想認(rèn)為：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，嘗試、改造，必須去做”，而怎樣去做，我一年來的體會(huì)是：一、虛心地放下架：在新課程的理念下，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學(xué)生；教師不再是站在學(xué)生的對立面居高臨下，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對話。在教學(xué)過程中，只有注重師生互動(dòng)，教學(xué)相長，通過平等對話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教師專業(yè)成長。新崗教師應(yīng)該發(fā)揮年齡優(yōu)勢，剛剛走上教學(xué)工作崗位的年輕教師，一般也就比學(xué)生年長幾歲，基本屬于同一年代的人，容易溝通和融合，更易于征求學(xué)生的意見和建議。我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為自己教學(xué)的一面鏡子。教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，尤其要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)。在和學(xué)生的活動(dòng)中，反思教學(xué)過程中的得與失，得者發(fā)揚(yáng)，失者改進(jìn)。征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過程中，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生提出的一些獨(dú)到見解。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的青年教師，往往會(huì)虛心向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋意見，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。通過對他們意見的征詢，結(jié)合自己的思考，從而對自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，這是新崗教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。二、勤快地走出去：教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我，新崗教師更是如此。而跳出自我，作為青年教師就是要經(jīng)常地走出去，開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。新崗教師更需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以專家名師做標(biāo)桿，站在巨人的肩膀上，以達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。專家名師是一線教師、特別是青年教師的航標(biāo)，青年教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的引領(lǐng)。新崗教師“走出去”，就是走近名家、名師、名校的機(jī)會(huì)，也是學(xué)習(xí)、反思、超越自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)教師的情感?！昂蔑L(fēng)憑借力，送我上青天”，新崗教師參與名師名課的實(shí)踐活動(dòng)，可以引發(fā)他們更深層次的反思，從而為之注入新的生機(jī)，加速推動(dòng)青年教師的專業(yè)成長。

三、勇敢地站出來：新崗教師的教學(xué)反思，要積極借助教研組陣地，通過校本實(shí)踐來完成。教研組是學(xué)校教學(xué)的基層組織，在青年教師專業(yè)成長中起不可替代的關(guān)鍵作用。所以說，在這塊陣地上，青年教師要勇敢，要積極主動(dòng)地站出來，勇于作為教學(xué)教研的“靶子”，甚至是“眾矢之的”。通過“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”的方式方法，以“教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思”為過程展開自己的教學(xué)實(shí)踐。日常教學(xué)的“問題”并非都能引起重視，也并非都能構(gòu)成研究的“課題”；在學(xué)校緊張忙碌的工作中，也并不是所有的新崗教師都能得到最大限度的關(guān)注和幫助，而只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，而你又是這一問題解決演練中的“靶子”之后，你才能在群體關(guān)注中受益最大。四、穩(wěn)穩(wěn)地坐下來：新崗教師在教學(xué)反思中，還要解決“坐下來”的問題。教學(xué)實(shí)踐是一件“苦差事兒”，教學(xué)成果的獲得更需要慢功夫。所以，青年教師得向唐僧學(xué)習(xí)，能夠穩(wěn)穩(wěn)地坐下來，苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的實(shí)踐性智慧，在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，能超越經(jīng)驗(yàn)，做出及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)。案例研究涉及學(xué)科層面：學(xué)生學(xué)習(xí)層次是否促進(jìn)積極參與、主動(dòng)思考、有效生成？涉及操作層面：討論課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問題，其目的是探討在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做才更好，從而解決“怎么做”的問題；涉及理論層面：“為什么這樣做”、“怎樣做更好”，對實(shí)踐中的操作策略進(jìn)行理論分析，主動(dòng)建構(gòu)和豐富教學(xué)理論。優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學(xué)技術(shù)的嫻熟，甚至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)背后都隱藏著教育理想、教學(xué)藝術(shù)、新課程理念。這些需要青年教師在觀察、研究中激活自己的經(jīng)驗(yàn)，喚醒沉睡的知識，與教師對話、與活生生的課堂教學(xué)實(shí)踐對話，感悟如何憑借教材，將觀念轉(zhuǎn)化為具體操作，從而實(shí)現(xiàn)思想的超越和教學(xué)行為的改善。對失敗的案例，青年教師可以以旁觀者的身份來“會(huì)診”問題，汲取教訓(xùn)。同時(shí)也促使“旁觀者”對自己教育教學(xué)中的問題有所察覺，以一種開放的心態(tài)對待自己的教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。有人說，課堂教學(xué)歷來是“遺憾的藝術(shù)”：再優(yōu)秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都無可挑剔；