人教版小學三年級語文上冊第八單元教案

第八單元美好品質本單元以“美好品質”為主題進行編排，旨在引導學生關注不同人物的美好品格和偉大精神，受到高尚的情感熏陶。同時，初步了解記敘一件事情的基本方法，學會敘寫一件簡單的事。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，教學時要注意，一要重視培養(yǎng)學生的默讀習慣，幫助他們提高默讀效率；二是引導學生運用比較的方法學習、理解課文；三是不要拔高文言文學習的要求，重在引導學生初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。分類具體內容內容簡說教學要點課時安排課文司馬光本文是一篇短小的文言文，講述了司馬光搬起石頭砸破水甕救出落水孩子的故事。朗讀課文，背誦課文；借助注釋理解課文大意，用自己的話講故事；初步感受文言文的特點及與現(xiàn)代文的差異。2-3課時灰雀本文講述了列寧在尋找惹人喜愛的灰雀時，遇到了將灰雀捉走的男孩，通過交談引導男孩主動放回灰雀的故事。分角色朗讀對話，讀出不同的語氣；能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內心想法，體會人物的精神；體會列寧和男孩對灰雀不一樣的愛。2課時手術臺就是陣地本文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，白求恩大夫把手術臺當作陣地，連續(xù)工作了六十九個小時的動人事跡。結合語境理解詞語；聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說出對“手術臺就是陣地”的理解；結合人物事跡體會人物的精神品質。2課時一個粗瓷大碗本文以一個粗瓷大碗為線索，講述了趙一曼在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中關心戰(zhàn)士勝于關心自己，與戰(zhàn)士們同甘共苦的動人事跡。能帶著問題默讀課文；說說這個“粗瓷大碗”有什么感人的故事；了解有關趙一曼的事跡。1課時口語交際請教學會有禮貌地向別人請教，解決生活中遇到的實際問題。能就自己不好解決的問題有禮貌地向人請教、追問。1課時習作那次玩得真高興向大家介紹一次玩得特別開心、印象特別深刻的經(jīng)歷，與大家分享自己的快樂。能清楚地寫一次玩的過程，正確使用標點符號；能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。2課時語文園地交流平臺學會默讀，掌握做記號、請教、聯(lián)系上下文進一步思考的方法。能交流、總結默讀的方法；根據(jù)形聲字的特點識記和“目”有關的生字，理解相關詞語的意思；辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”3個副詞的用法并選擇其中的一個寫句子；學會分類整理，解決實際生活問題；大致了解名言蘊含的道理，朗讀、背誦、積累。2課時識字加油站認識和“目”有關的字、詞，并認識5個目字旁的字。詞句段運用辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”，并選擇其中的一個詞寫一句話；按類整理購物清單。日積月累積累關于關愛他人、與他人友好相處的名言警句。

24司馬光教學目標1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。2.正確跟讀課文，背誦課文。（重點）3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。（難點）4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。（重點）1.認識“司、跌”等5個生字，自主識記。2.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓。3.結合注釋了解課文大意。一、出示資料，初識古文1.出示組句，引導學生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。小結：文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。2.出示課題，引導學生回顧耳熟能詳?shù)膫髡f故事。過渡：我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。二、初讀課文，檢測預習1.齊讀課題，認識復姓“司馬”。思考：你還知道哪些復姓呢？（上官、諸葛、歐陽……）2.簡介司馬光。司馬光（1019—1086）字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家，謚號文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事刻苦勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。3.教師引導學生識記生字，朗讀課文。（1）鼓勵學生運用自己喜歡的方式識記生字。識字方法：學習“庭、眾”等字可以采用猜字謎的方法；學習“司、持”等字可以與形近字進行對比識記；學習“庭、跌、眾、皆”可以用漢字加減法進行識記。（2）指名學生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導多音字“沒（ｍò）”“得（ｄé）”的認讀。（3）教師范讀，學生跟讀，讀準節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。（4）聽音頻朗讀，齊讀。三、再讀課文，整體感知1.出示學習要求，引導學生自主探究。（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號。（2）小組合作，互助學習。各自說一說對每句話的理解，留意有疑惑或分歧的地方。2.匯報展示，全班交流（1）指名說說課文的意思。其他學生補充或提問。（2）教師相機點撥，引導學生理解重要詞語的意思。3.引導學生按照故事的起因、經(jīng)過、結果劃分層次。起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。結果：水迸，兒得活。4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎？結合注釋再來讀一讀。四、課文回顧，交流收獲1.教師適當總結本課時教學內容，布置課后思考題：文言文的用詞寫句，與現(xiàn)代漢語具體有哪些區(qū)別？2.學生繼續(xù)朗讀課文，讀準字音、節(jié)奏，背誦課文。3.完成本課對應訓練

1.結合注解、聯(lián)系上下文理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。2.體會人物形象，用自己的話講一講這個故事。一、溫故知新，導入新課1.指名學生朗讀課文，說說課文的主要內容。2.老師過渡，導入新課。過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。二、研讀課文，重點探究1.詞句理解：群兒戲于庭。（1）指名讀，理解詞語。方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。（2）說說句子的意思。提示：古文的語序跟我們的說話習慣（什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？2.詞句理解：一兒登甕，足跌沒水中。過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心??！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。（1）引導學生理解“甕”“登”“沒”等詞。（2）指名說說整句話的意思。（3）這句話營造了怎樣的氣氛？（前文“戲”可見玩耍的愉悅，后文“沒”可見情況兇險，前后反差營造危急氣氛。）3.詞句理解：眾皆棄去，光持石擊甕破之。過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢？（1）指名回答，朗讀句子，理解詞意、句意。（2）理解“眾皆棄去”。想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，用自己的話描述一下當時的場面。示例：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。（3）理解“光持石擊甕破之”。預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸。）方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀一讀，培養(yǎng)文言語感。（4）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）4.詞句理解：水迸，兒得活。過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？（出示句子：水迸，兒得活。）（1）理解“迸”“得活”，說說句意。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）（2）危機解除了，此時眾人的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）5.引導學生連起來說說全文的意思。三、感悟形象，復述故事1.引導學生感悟人物形象。（1）小孩落水后，孩子們都有哪些反應？（2）從其他小孩和司馬光行為上的對比，可以看出司馬光怎樣的品質？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。4.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生用自己的話講述故事。（1）把故事的起因、經(jīng)過、結果講清楚。（2）增加人物的語言、動作等細節(jié)，使故事情節(jié)更生動。（3）善用肢體語言使講述更吸引人。5.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內容，受到情感熏陶。拓展材料：司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢？其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應該被人們銘記。四、比較差異，熟讀成誦1.出示課后題第3題，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣。“群兒戲于庭”，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。2.引導學生結合本課學習經(jīng)驗，交流學習文言文的方法。3.在理解的基礎上朗讀并背誦課文。五、指導書寫，作業(yè)設計1.出示本課要求會寫的字，引導學生觀察結構、字形等特點。（司、庭、登、跌、眾、棄、持）明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內。“登、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形結構，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。2.師范寫生字，學生注意書寫要求，練寫生字。3.布置課后作業(yè)。（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。（3）完成本課對應訓練。司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。一、示范朗讀，識文斷句。學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。二、創(chuàng)設情境，識詞識人。在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最后熟讀成誦。三、比較感知，了解古文。學習需要及時反饋、梳理、總結，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。

25灰雀教學目標1.認識“寧、胸”等10個生字，會寫“郊、養(yǎng)”等13個生字，會寫“郊外、養(yǎng)病”等12個詞語。2.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。3.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內心想法。能體會列寧對男孩的尊重與呵護、男孩的誠實與天真。（難點）4.能找出體現(xiàn)列寧與小男孩喜愛灰雀的語句。（重點）1.認識“寧、胸”等10個生字，會寫“郊、養(yǎng)”等13個生字，會寫“郊外、養(yǎng)病”等12個詞語。2.正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。3.分角色朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句。一、激情導入，揭示課題1.出示列寧的照片，指名學生根據(jù)搜集的資料談談對列寧的了解。2.出示灰雀圖和課題，齊讀課題。過渡：今天這篇課文，講的就是關于列寧的一個故事。什么故事呢？和一只美麗的灰雀有關?？?，這就是灰雀。我們來和灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。二、初讀課文，檢測預習1.出示填空，教師過渡。過渡：列寧和灰雀之間，發(fā)生了一個怎樣的故事呢？老師先給大家出道題，請看大屏幕。（出示填空：列寧灰雀。）橫線上應該填什么字呢？先別著急聽答案，我們先美美地讀一讀課文再說。2.出示自讀要求，引導學生隨文識字詞。（1）逐段讀文，標出段落序號，圈畫出生字新詞。（2）同桌互讀圈出的生字新詞，讀準字音，尤其注意前后鼻音、平翹舌音。（3）小組討論識記生字的方法，互助合作，識記生字詞。3.檢測字詞預習情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀；教師糾正字音，學生識記生字。識字方法：鼓勵學生運用多種方法識記本課生字。如運用形近字辨析法識記“仰、或”等字；通過組詞、造句或圖片識記“渣、粉”等字。還可以在學生自主熟讀的基礎上，讓他們選擇其中幾個詞語說說課文的內容，在運用詞語的過程中鞏固識記。（2）教師引導學生觀察字形、結構及筆畫，示范書寫重點字，指導生字書寫。三、再讀課文，整體感知1.以小組為單位進行朗讀比賽，互相提提意見，幫助大家讀得更好。2.默讀課文，思考：故事中有哪些人物？發(fā)生了什么事情？（1）小組交流，梳理出故事的主要人物以及發(fā)生的事情。（2）出示列寧、男孩、灰雀的圖片，指名匯報交流。教師相機點撥。3.借助圖示，引導學生說說課文的主要內容。列寧十分喜歡公園里的三只灰雀。一天，列寧發(fā)現(xiàn)其中一只灰雀不見了，他著急得到處找也沒找到。這時，列寧看見一個男孩，便跟他交流灰雀的下落，男孩向列寧保證灰雀會回來的。等到第二天，灰雀果然回來了。列寧知道男孩是誠實的。4.指導學生給課文劃分層次。（1）圈出文中表示時間的詞語。（“有一年冬天”“一天”“第二天”）（2）依據(jù)時間把課文分成三個部分，試著歸納每個部分寫了什么?！艚Y構梳理：第一部分（第1自然段）：灰雀顏色漂亮，歌聲動聽，列寧很喜歡它們。第二部分（第2～10自然段）：列寧找不到灰雀很著急，感覺到灰雀的失蹤與男孩有關，于是和男孩交談，用溫和的語言感化對方，使其主動還灰雀自由。第三部分（第11～13自然段）：失蹤的灰雀重新回到公園，男孩的自尊也受到了保護。（3）嘗試把三個時間段的意思連起來，再說說課文的主要內容。方法拓展：把握課文內容的方法有很多，我們既可以根據(jù)主要人物、故事情節(jié)進行梳理表述，也可以串聯(lián)每一層次的主要內容，還有我們以前總結出的“六要素法”，都不失為概括課文內容的好方法。四、朗讀段落，把握要點過渡：同學們，這是三只怎樣的灰雀呢？用文中的一個四字詞語來形容一下。（惹人喜愛。）它們是怎么惹人喜愛的呢？我們一起來讀第1自然段。（一）可愛的灰雀。1.默讀第1自然段，找出描寫灰雀的語句。2.指名學生匯報交流，結合相關詞句，體會灰雀的“惹人喜愛”。（1）這句話寫出了灰雀哪些方面的特點？明確：顏色（粉紅、深紅）；動作（來回跳動）；聲音（婉轉地歌唱）。（2）播放灰雀在林間跳躍、飛翔的視頻片段，直觀感受鳥兒的可愛。①觀察灰雀的外形，引導學生欣賞其顏色的美麗。②觀察“來回跳動”的動作，感受灰雀的活潑可愛。③傾聽鳥鳴，感受“婉轉地歌唱”。小結：你們聽！這鳥叫聲一會兒高，一會兒——（低），一會兒長，一會兒——（短），抑揚頓挫，不斷變換著調子，真像唱歌一樣呀！這就是“婉轉”。鳥兒的歌聲好聽嗎？（好聽。）是呀，顏色美麗、動作輕盈、歌聲好聽，難怪這么——（惹人喜愛）！3.課堂小練筆。試著運用“跳動”“歡快”等詞語寫一寫窗外的小鳥。提示：我們也可以從顏色、動作、聲音等幾個方面進行描述。示例：校園的大樹上，常常能看到小麻雀歡快的身影。小麻雀的羽毛是棕色的，帶著些灰白色的斑紋，一雙透亮靈活的眼睛下面長著一張又尖又小的嘴。它們很調皮，總是在樹枝間來回跳動，灰黑色的小爪子牢牢地抓住樹枝，從不擔心會掉下去。它們也很愛唱歌，總是呼朋引伴地開音樂會，尤其是在我們讀課文的時候，似乎想和我們一比高下。那叫聲清脆響亮，引得我心里癢癢的，恨不得立刻到外面去撒個歡兒。（二）列寧喜歡灰雀。1.再次默讀第1自然段，找出能夠體現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子。過渡：這三只活潑可愛的小灰雀，不止我們喜歡，列寧也十分喜歡。你從哪些語句中可以看出列寧非常喜歡灰雀呢？2.指名學生匯報朗讀，出示句子。（1）你從哪些詞語可以感受到列寧對灰雀的喜愛？（“每次”“都”“仰望”“經(jīng)?！?。）（2）仰望著灰雀的列寧，會在心里對灰雀說些什么呢？示例：多么可愛的小東西??！給我的生活帶來了不少樂趣呢！養(yǎng)病的日子有了它們的陪伴，似乎不那么枯燥無聊了。3.指導學生有感情地朗讀第1自然段。4.完成填空“列寧灰雀”。過渡：這么可愛的灰雀，怎能不叫人喜歡呢？尤其是在養(yǎng)病的時候，這三只小灰雀對列寧來說更有特殊的意義了。同學們，中間的橫線上可以填什么詞？（喜歡、愛、親近……）五、總結回顧，作業(yè)設計1.教師適當總結本課時教學內容，點評表揚學生的課堂表現(xiàn)。過渡：是呀，列寧愛灰雀，對它們就像對待自己親密的伙伴一樣。可是，三個親密的小伙伴，竟然少了一個。這可急壞了列寧。怎么啦？發(fā)生了什么事情？不見的那只灰雀到哪里去了？列寧會怎么辦呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。同學們，這節(jié)課我們不僅學會了生字的讀音、書寫，還能正確、流利地朗讀課文，還學到了兩種不一樣的概括課文內容的方法，有很多同學表現(xiàn)得非常棒，讓我們用掌聲再一次祝賀他們！2.引導學生交流收獲。（1）有感情地朗讀課文，想一想灰雀去哪兒了，你是從哪里看出來的。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。3.完成本課對應訓練。

1.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。2.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內心想法。3.能體會列寧對男孩的尊重和呵護、男孩的誠實與天真。4.能找出體現(xiàn)列寧與小男孩喜愛灰雀的語句。5.懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類的教育。一、溫故知新，導入新課1.聽寫詞語，教師小結指導。2.引導學生選用幾個詞語，說說課文的主要內容。過渡：通過上節(jié)課的學習，你們應該知道課文講了一個什么故事了吧？（出示情節(jié)圖：灰雀不見了→列寧找灰雀，與男孩交談→灰雀回來了）你能從剛才我們聽寫的詞語中選出幾個，來說一說課文的主要內容嗎？（指名學生說話，教師相機指導。）3.教師過渡，導入新課。過渡：很好！這節(jié)課我們繼續(xù)來學習這個發(fā)生在列寧、男孩和灰雀之間的故事。二、研讀課文，重點探究1.播放灰雀休憩、嬉戲的視頻，老師過渡，激發(fā)學生興趣。2.教師過渡，引導學生探究灰雀的下落。（1）齊讀第2自然段，了解“灰雀不見了”。過渡：看，多么活潑俏麗的身影！聽，多么婉轉悅耳的歌唱！灰雀多么惹人喜愛啊！在郊外養(yǎng)病的列寧，每天都到這里來和它們打招呼?？墒沁@一天，當列寧拿著精心準備的面包渣和谷粒來到樹下的時候，卻發(fā)現(xiàn)——列寧發(fā)現(xiàn)了什么？（那只胸脯深紅的灰雀不見了。）請大家齊讀第2自然段。（2）齊讀示第11自然段，了解“灰雀回來了”。過渡：等到第二天，列寧再一次來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)了什么？（那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。）請大家齊讀第11自然段。（3）學生交流自己讀懂的內容。過渡：灰雀去哪兒了？灰雀怎么又回來了？你們知道這是怎么回事嗎？（學生自由表述。）有同學說，灰雀被男孩兒抓走了，又放回來了。文章中有沒有寫男孩捉灰雀、放灰雀？（沒有。）既然課文中沒有明確告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？好吧，那就請你們再仔細讀一讀課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關的句子一一找出來，并說明理由，讓我心服口服，好不好？3.出示默讀要求，學生勾畫句子，教師巡視。（1）自讀課文第3～10自然段，找出能推斷出小男孩捉走了灰雀的句子，說一說你是怎么推斷的。（2）和同桌交流自己找到的句子，互相讀一讀、說一說。4.學生匯報交流，教師相機點撥，引導學生品味男孩的話。男孩說：“沒……我沒看見?！保?）你是從哪兒推斷出灰雀是男孩捉走的？（省略號。省略號表示他說謊，灰雀就是他捉走的。）（2）想象一下，平常你們如果說謊，會怎么說話？（吞吞吐吐，結結巴巴，心里很緊張。）心里會怎么想？（很猶豫，想說真話，又不敢說，怕被批評，怕被責怪。）（3）出示填空，引導學生補白提示語，指導朗讀句子。那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。（1）你們還從哪些句子推斷出灰雀就是男孩捉走的？（根據(jù)學生的匯報，出示句子。）（2）你從這句話中讀出了什么？（灰雀就是被男孩捉走的，要不然，他怎么會知道灰雀沒有死呢？）過渡：是呀！說得有道理！所以，男孩才吞吞吐吐地說：“沒……我沒看見?！笨墒?，這還只能推斷出男孩肯定知道灰雀的下落，但到底是不是他捉走的呢？老師還是有點疑惑。誰找到了理由更充分的句子？男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！薄耙欢〞w回來！”男孩肯定地說。（1）兩句話里都有“一定會飛回來”，你推斷出了什么？（男孩知道灰雀還活著，又說它一定會飛回來，我覺得灰雀就是男孩捉走的，而且他還準備把灰雀放回來。）（2）你真是個小偵探！不但體會出灰雀就是男孩捉走的，還體察到男孩準備放回灰雀的暗示呢！他是真心想放回灰雀嗎？（是真心的。）從哪個詞語體會出來的？（“一定”“肯定”。）（3）這兩句讀起來在語氣上有什么不同？自己試著讀讀看。（學生試讀。）（4）教師范讀，引導學生體會重音“一定”“肯定”和語氣的變化。（5）出示填空，引導學生補出提示語，指導朗讀句子。（6）“肯定”還可以換成什么詞？（堅定。）指導學生朗讀，讀出堅定的語氣。5.引導學生體會男孩對灰雀的喜愛。（1）同學們真會讀書，把小男孩捉走灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因為小男孩很喜歡那只灰雀。）（2）他這樣做對嗎？（不對。）為什么？（不能傷害小動物。喜歡不是自私地占有，真正的喜歡就是讓小動物能夠自由快樂地生活，不能以喜歡的名義，做傷害它們的事情。）（3）那男孩知道自己做錯了沒有？（知道了。）是的，因為他下定決心，要放回灰雀了。是誰叫他放的？（列寧。）列寧直接對他說“請你一定要放回灰雀”了嗎？（沒有。）那他怎么下定決心要放回灰雀的呢？（學生自由表述。）看來要弄清這個問題我們還得好好研究研究列寧的話。6.出示默讀要求，引導學生品味列寧對灰雀的喜愛。（1）再讀第3～10自然段，把列寧的話畫出來，體會一下列寧當時的心情。（2）跟同桌讀一讀這些句子，說一說自己對列寧心理的猜測。7.學生匯報交流，教師相機點撥，集體品賞相關語句。（1）出示填空，引導學生補出提示語，指導朗讀句子（2）你補充的是什么？（焦急。）你從哪兒可以體會到列寧很“焦急”？（他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。）是呀，列寧多喜歡灰雀啊，每次走到樹下，都要停下來仰望它們，還經(jīng)常喂它們，可是現(xiàn)在怎么找都沒找到，心里該多焦急?。∧隳茏x出這種語氣嗎？（學生朗讀。）（3）看到列寧這么焦急的樣子，男孩是怎么回答的？（吞吞吐吐地說他沒看見。）（1）引導學生補出提示語并指導朗讀。（2）你從這句話里體會出了什么？（對灰雀的擔心，對不見灰雀的惋惜，對灰雀可能死亡的難過……）（3）把詞語融進句子，再讀出你的感受來。（1）列寧多么擔心灰雀的處境呀，不知道灰雀去哪兒了，是生還是死。那么惹人喜愛的鳥兒，從此再也回不來了，真讓人——（學生接著回答：難過、傷心、可惜、悲痛……）（2）“多好的灰雀”，從這句感嘆中你體會到了什么？（列寧是發(fā)自內心地喜愛灰雀。）“可惜”表明列寧對灰雀的失蹤或死亡感到怎么樣？（失望、難過、嘆惋……）（3）分角色朗讀?，F(xiàn)在老師就是小男孩，你怎么讀這句話才能打動我呢？指導學生朗讀（4）小組討論：列寧真的是在“自言自語”嗎？明確：列寧的“自言自語”是有意為之。他從男孩的表現(xiàn)中大概猜到了灰雀是被男孩捉走的，可他并沒有直接問男孩，也沒有批評他、指責他，而是很擔憂地猜測灰雀的去向，就十分難過、失望地“自言自語”，借此感染、啟發(fā)男孩，讓男孩認識到自己的錯誤。（5）假設列寧一開始就指出男孩在撒謊，批評他，命令他把灰雀送回來，結果會怎樣？（6）如果你是小男孩，列寧的態(tài)度會讓你有什么感受？你會怎么做呢？（他沒有大人的架子，很尊重我，也很注意保護我的自尊心。我知道自己做錯了，我會把灰雀送回來的。）（7）所以男孩看看列寧，鼓起勇氣告訴列寧說——（會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。）列寧又說了什么呢？（1）出示填空，引導學生補出提示語，指導朗讀句子。（2）讀到這兒，你們明白了嗎？到底是什么讓小男孩放了灰雀？（列寧對灰雀的愛，對男孩的尊重和愛護。）8.分角色朗讀對話，體會人物心情。三、質疑內容，課堂練筆1.自由默讀第11～13自然段，思考并寫下自己的疑問。2.學生匯報交流自己的疑問，教師相機點撥，指導朗讀。（1）列寧為什么不問男孩而去問灰雀？明確：一方面，列寧故意問灰雀，表達了他重見灰雀的高興、驚喜之情；另一方面，列寧知道男孩已經(jīng)改正了自己的錯誤，知錯能改，說到做到，是誠實的，不用再去追究或是直接拆穿，顯示出列寧對男孩的寬容、愛護。（2）如果你是那個男孩，列寧問你：“你昨天把灰雀藏到哪兒去了？你還向我撒謊，真是太不應該了！”你的心情會怎樣？（難過。）列寧沒有這樣做，體現(xiàn)了什么？（對男孩的愛。）（3）指導朗讀。從“果然”“歡蹦亂跳”“微笑”等詞語，讀出列寧的欣喜之情；從“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭”一句，體會男孩的愧疚之情。3.想象說話，課堂小練筆。（1）如果灰雀會回答列寧，它會怎么說？（2）讀了課文，你想對小男孩或列寧說句什么話（3）用“誠實”“知錯能改”“勇氣”等詞語寫一寫身邊的某位同學。（是誰？他做了一件什么事？你怎樣評價他？）四、課堂回顧，情感升華1.試著完成課后題第3題，整體回顧課文內容：從哪里能看出列寧和小男孩喜愛灰雀？明確：第1自然段中描寫列寧經(jīng)?？椿胰?、喂灰雀的語句，表現(xiàn)了列寧對灰雀的喜愛；第2自然段中描寫列寧到處找灰雀的行為，表現(xiàn)了列寧對灰雀的關心；第3～10自然段中列寧和男孩的對話，顯示出列寧想感化男孩、找回灰雀的愿望；男孩先是把灰雀抓走了，當意識到自己的行為錯誤時，又把灰雀放回來了，他的言語和行為都表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。2.總結談話，升華情感。小結：同學們，故事到這里就畫上了圓滿的句號。同樣是愛灰雀，列寧和男孩的愛是不同的。愛，不是占有，不是傷害。在一捉一放之間，男孩懂得了自己該做什么，我們也懂得了什么是真正的愛。更讓人感動的是，整件事情當中，我們沒有聽到哪怕一句指責，沒有受到任何一絲埋怨。錯，卻沒有批評；沒有人被批評，卻有人主動改正了錯誤。多好??！老師始終相信，微笑比憤怒更有力量，也一直在努力，用尊重代替訓斥。也希望你們不僅能做一個知錯能改的孩子，也能做一個以寬容之心包容別人的孩子。五、拓展閱讀，作業(yè)設計1.補充閱讀列寧小時候的故事《斗鵝》。2.搜集、閱讀列寧的其他小故事，或是其他名人的小故事。3.完成本課對應訓練。在講授《灰雀》一文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容有了比較全面和深入的理解。通過語言和行動描寫來揭示人物的內心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是課文在表達上的主要特點。那么，如何通過品味描寫人物語言和行動的語句來揣摩人物的心理活動，同時讓學生受到愛護動物的思想教育呢？我主要從三個方面著手：第一，請學生畫出描寫灰雀的句子，并在反復朗讀之后，讓學生想象灰雀在樹上跳躍的情景，再進行提問：“灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪里知道的？”引導學生體會列寧對灰雀的愛；第二，請學生畫出列寧和男孩的對話，再采用指名朗讀、分男女朗讀、表演朗讀等形式練習對話，在讀的過程中體會人物的心理活動，并讓學生換位思考，說說“那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀？那是怎樣的心情？”從而體會到男孩的誠實和可愛。在這個過程中，學生也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護；第三，在課文最后，我一方面讓學生做了個小練筆，另一方面引導他們升華情感。從學生的表達中，我感到他們不但理解了課文的中心思想，也對生活有了一些啟示。

26手術臺就是陣地教學目標1.認識“棒、恩”等11個生字，讀準多音字“斗、大”會寫“術、斗”等11個生字，會寫“手術臺、陣地”等17個詞語。2.聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說出對“手術臺就是陣地”的理解。（重點）3.自主運用帶著問題默讀、邊默讀邊圈畫等方法學習課文，大膽交流自己的想法。（難點）1.認識并掌握本課生字新詞。2.正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系相關背景，了解課文的主要內容。3.學會運用多種方法理解詞語的意思。一、激情導入，揭示課題1.播放有關抗日戰(zhàn)爭的視頻，幫助學生了解課文背景。齊會戰(zhàn)斗1939年春（抗日戰(zhàn)爭時期），八路軍第120師主力和晉察冀軍區(qū)所屬冀中軍區(qū)部隊一部，在河北省河間縣齊會地區(qū)，對進犯日軍實施外線速決的進攻戰(zhàn)。這次戰(zhàn)斗有力地打擊了日軍的囂張氣焰，取得了平原游擊戰(zhàn)爭中以外線速決的進攻打殲滅戰(zhàn)的經(jīng)驗，對推動華北平原抗日游擊戰(zhàn)爭的開展起了重要作用。2.簡介白求恩。白求恩（1890—1939）全名亨利·諾爾曼·白求恩，加拿大共產(chǎn)黨員，著名胸外科醫(yī)師。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他率領醫(yī)療隊來到延安，不久轉赴晉察冀邊區(qū)工作。他以精湛的醫(yī)療技術為中國軍民服務，并培養(yǎng)了大批醫(yī)務干部，為中國人民的解放事業(yè)做出了卓越的貢獻。1939年10月下旬，白求恩在河北省淶源縣摩天嶺前線搶救傷員，左手中指不慎被手術刀意外割破。他不顧傷痛和高燒，堅持戰(zhàn)地救護工作，被細菌感染轉為敗血癥，于11月12日在河北省唐縣黃石口村逝世，終年49歲。3.出示課題和課題圖，引導學生觀察圖片并質疑課題：看到課題，你有哪些疑惑預設：（1）為什么說“手術臺就是陣地”？（2）誰把手術臺當作陣地？為什么把手術臺當作陣地？（3）怎樣把手術臺當作陣地？手術臺旁到底發(fā)生了什么事情？二、初讀課文，整體感知1.出示要求，學生用自己喜歡的方式讀課文，自學生字新詞。（1）注意讀準生字字音。（2）畫出本課的生字詞。（3）標出自然段序號。2.檢查學生自學情況，引導學生識記生字新詞。注意讀準多音字。識字方法：“斗、大、血”是多音字，注意結合具體語境進行音義辨析；“恩、險、秒”等字可以與形近字進行對比識記；“瓦”可以結合圖片識記。教師相機指導重點字書寫。3.一邊默讀課文一邊思考：手術臺是誰的陣地？他在手術臺這個“陣地”上做了什么？初步感知人物形象。明確：手術臺是醫(yī)生的陣地。白求恩把手術臺當作自己的陣地，他在“陣地”上不顧個人安危，爭分奪秒地為傷員做手術4.引導學生說一說課文的主要內容。填空：課文敘述了在1939年春的齊會戰(zhàn)斗中，白求恩大夫在形勢越來越危急的情況下，把手術臺當作陣地，忘我地為傷員做手術，連續(xù)工作了六十九個小時的感人故事。5.按照“戰(zhàn)斗打響”“戰(zhàn)斗激烈”“戰(zhàn)斗勝利”的順序，劃分層次，歸納層意。三、再讀課文，交流印象1.出示課后第二題，組織學生討論并理解詞語的意思。讀下面的句子，說說你是用什么方法理解加點詞語的。

白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術臺旁。

部長懇求說：“白求恩同志，這兒危險，讓您離開這里，是戰(zhàn)斗形勢的需要哇！”

白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了一個又一個。（1）“仍然”可以替換成什么詞？（仍舊、依然等。）找出這句話在文中所處的位置，讀一讀，說一說你的感受。（炮火臨近，一般人肯定慌亂不已，但白求恩絲毫不為所動，既沒有被干擾，也沒有停下手上的事情，一直專注地給傷員做手術。）“仍然”表示情況持續(xù)不變，表現(xiàn)了白求恩高度的責任感。（2）出示“懇求、要求、請求”一組詞語，提問：將句中的“懇求”換成“要求、請求”行不行？引導學生通過比較辨析明確，“懇求”表示懇切地請求，態(tài)度誠懇而迫切，語意程度比“請求、要求”重。再引導學生朗讀體會。（3）引導學生先查字典理解“爭分奪秒”的意思：不放過一分一秒，形容對時間抓得很緊，充分利用時間。再回顧原句，朗讀感知白求恩視手術臺為陣地，對職業(yè)有著高度的責任感，對戰(zhàn)士有著高度的熱情，利用精湛的醫(yī)術搶救一個又一個傷員的情景。2.小組交流活動：與同學討論交流其他不理解或是印象深刻的詞語、句子。教師相機點撥評價。3.自主朗讀課文，交流文中令自己印象深刻的部分。教師及時評價，梳理總結學生的讀后感想。（1）戰(zhàn)斗激烈。（2）手術環(huán)境惡劣。（3）白求恩大夫令人佩服。小結：同學們有的對戰(zhàn)斗的激烈印象深刻，有的發(fā)現(xiàn)了手術環(huán)境很惡劣，更多同學覺得白求恩能在這樣的形勢下仍然拒絕撤退，連續(xù)工作了那么長時間，實在是令人佩服。那么下節(jié)課，我們就主要從環(huán)境和人物兩個方面，仔細讀一讀，一起去感受白求恩大夫的高貴品質。四、拓展延伸，作業(yè)設計1.教師適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現(xiàn)。2.引導學生交流收獲，摘抄、積累文中的詞句。3.感興趣的同學，課后搜集更多關于白求恩大夫的資料。了解這位遠道而來的客人同中國戰(zhàn)士們同甘共苦的其他事跡，體會他身上所展現(xiàn)出的國際主義精神。4.完成本課對應訓練。

1.體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物形象起到的作用。2.從人物的神態(tài)、動作、語言描寫中感受人物形象。3.說說自己對“手術臺就是陣地”這句話的理解。一、溫故知新，導入新課1.聽寫詞語。教師小結指導。2.引導學生說說課文的主要內容。教師過渡，導入新課。過渡：同學們，上節(jié)課我們從課文中感受到了戰(zhàn)斗的激烈，感受到了在危險一步步逼近的情況下，白求恩大夫仍然爭分奪秒做手術的令人敬佩的精神。接下來，我們就走進課文，走近那張手術臺，去看看手術臺旁發(fā)生的故事。二、體會環(huán)境，感受危險1.默讀課文第2~4自然段，畫出文中描寫白求恩給傷員做手術的環(huán)境的句子。2.學生匯報，出示句子。在離火線不遠的一座小廟里，白求恩大夫正在給傷員做手術。突然，幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。敵機不斷地在上空吼叫。炮彈不斷地在周圍爆炸。一連幾發(fā)炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術臺撲過來。（1）讀著這些句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？有什么感受？（2）教師小結，引導學生體會環(huán)境描寫對塑造人物的作用。小結：就是在這種環(huán)境中，白求恩大夫完全不顧自己的生命安全，堅持在手術臺旁為傷員做手術，這是一種無私忘我的敬業(yè)精神，是把戰(zhàn)士們的生命看得比自己更重要的奉獻精神！從環(huán)境描寫中，我們感受到了戰(zhàn)斗的緊張、激烈。把人物放到這樣的環(huán)境中，是不是更能凸顯人物的偉大與崇高？3.指導朗讀，注意加點的詞語重讀。自由練讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀，齊讀。三、親近人物，感悟品質過渡：小廟岌岌可危，在這里多待一刻，就多一分兇險，撤離刻不容緩?？墒牵硖庪U境的白求恩大夫撤離了嗎？（沒有。）那他在做些什么，又說了些什么呢？請同學們再仔細地讀讀課文的第2到4自然段，畫出描寫白求恩動作、語言、神態(tài)的句子，并說說從這些言行中，你看到了一個什么樣的白求恩，在書上簡要寫寫自己的體會。1.默讀課文第2~4自然段，畫出文中描寫白求恩言行的句子。2.學生匯報，出示句子。教師相機點撥重點語句。他已經(jīng)兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲。（1）這是描寫的人物的什么？（神態(tài)。）（2）你有什么體會？（工作時間很長，很辛苦。）那白求恩大夫為什么不休息？（他要給傷員做手術，對工作極端負責。）（3）真讓人敬佩啊！把你的敬意讀出來！白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術臺旁。他接過助手遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，丟在盤子里。（1）從白求恩的動作中，你感受到了一個什么樣的白求恩？（鎮(zhèn)定自若，臨危不懼，毫不慌張，醫(yī)術高明。）（2）你是從哪些詞語中看出來的？（“仍然鎮(zhèn)定”表明他絲毫不受環(huán)境的影響；“接過”“取出”“丟在”這一連串“敏捷”的動作，說明他一點都不慌亂，醫(yī)術也很高明。）（3）你能讀出這份鎮(zhèn)定自若嗎？白求恩沉思了一會兒，說：“我同意撤走部分傷員。至于我個人，要和戰(zhàn)士們在一起，不能離開?！保?）為什么白求恩“同意撤走部分傷員”，而自己卻“不能離開”？（同意撤走部分傷員，是為戰(zhàn)士們的生命安全考慮；自己拒絕撤離，是出于對工作的責任，因為還有更多受傷的戰(zhàn)士等著他去救治。）（2）從這句話中你可以看出白求恩是一個什么樣的人？（不顧自身安危，對工作極端負責，對同志極端熱忱。）（3）你能讀一讀這句話嗎？讀出你的理解。白求恩說：“謝謝師長的關心?？墒?，手術臺是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？部長同志，請您轉告師長，我是一名八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人?！保?）請同學們聯(lián)系上下文想想：白求恩會用怎樣的語氣說這幾句話？（毫不猶豫，堅定，對工作極端負責。）那你能讀出這種感受嗎？（2）面對首長的懇求，白求恩的回答包含了幾層意思？明確：①感謝師長關心。②手術臺是醫(yī)生的陣地，不能離開。③“我”是戰(zhàn)士，不是客人，不需要特殊對待。（3）“手術臺”和“陣地”是一回事嗎？為什么說“手術臺就是陣地”？預設：“手術臺”是什么？（外科醫(yī)生給病人做手術的臺子。）“陣地”通常是指什么？（軍隊打仗的戰(zhàn)場。）“陣地”對于戰(zhàn)士、對于戰(zhàn)場來說意味著什么？（如果陣地丟失了，意味著戰(zhàn)斗失敗了。堅守陣地是戰(zhàn)士的使命。）戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗的地方就是陣地，在白求恩心目中，他在與什么“戰(zhàn)斗”？他的“陣地”在哪兒？（在白求恩心目中，自己與傷痛抗爭、與死神賽跑，搶救戰(zhàn)士生命也是“戰(zhàn)斗”，手術臺就是自己的“陣地”。）小結：白求恩把做手術救傷員看成和打仗一樣重要，他要像戰(zhàn)士堅守陣地一樣堅守手術臺，堅守自己的崗位，所以說手術臺就是陣地。（4）自由討論：白求恩到底是不是我們的客人？預設：根據(jù)學生的發(fā)言，教師總結陳述。明確：白求恩大夫是加拿大人，不遠萬里來到中國，給抗日戰(zhàn)爭中受傷的戰(zhàn)士做手術，他當然是我們尊貴的客人，可是他不把自己當作客人，而是把自己當作一名普通的八路軍戰(zhàn)士，把中國人民的解放事業(yè)看成是自己的事業(yè)，所以他說自己不是客人。這充分體現(xiàn)了他對工作的極端負責、對同志的極端熱忱和崇高的國際主義精神。（5）教師引讀，學生從朗讀中進一步體會人物精神。引讀：師長讓你離開，你為什么還不離開呢？——（學生接讀）我要和戰(zhàn)士們在一起，不能離開。引讀：火快燒到手術臺了，小廟也快要倒塌了，請您離開吧！——（學生接讀）我是一名醫(yī)生，我還要救護更多受傷的戰(zhàn)士，我不能離開。引讀：白求恩同志，這里有生命危險，難道你不怕嗎？——（學生接讀）手術臺是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？引讀：白求恩同志，您是遠道而來的客人，我們要為你的安全負責，讓您離開是師長對您的關心呀！——（學生接讀）謝謝師長的關心。部長同志，請您轉告師長，我是一名八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人。小結：聽著同學們的回答，老師真是感動，覺得你們真正走進了白求恩的心里。同時，我們也不禁對他肅然起敬。讓我們再次完整地讀讀這句話。白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了一個又一個。齊會戰(zhàn)斗進行了三天三夜，勝利結束了。白求恩大夫在手術臺旁，連續(xù)工作了六十九個小時。（1）你感受到了一個什么樣的白求恩？（不知疲倦，不顧個人安危，無私忘我。）（2）“三天三夜”“六十九個小時”，比較一下，你又有什么感受？（白求恩大夫簡直一刻也沒休息，一直堅守在手術臺這個陣地上。太了不起了！太偉大了?。┬〗Y：換成一般人，能做到這樣嗎？（不能。）是的，大多數(shù)人很難做到。但是偏偏就有像白求恩大夫這樣的人，他們堅守著心中崇高的信念，以卓越的才能、非凡的意志，點燃了人們的希望之火。他們像是夜空中的明星，指引人類找到光明的前途。這就是偉大的人物！這就是偉大的精神！四、拓展閱讀，升華感情1.教師講述白求恩犧牲的事跡，進一步感受“我不是你們的客人”。過渡：1939年10月，白求恩在搶救傷員時，不慎刺破手指，感染上病毒，高燒、嘔吐不止。在生命的最后時刻，白求恩忍受著巨大的病痛，安排好了如何組織手術隊支援前線的事宜，并給上級寫下了簡單的遺囑。1939年11月12日凌晨5時20分，白求恩因治療無效，犧牲在一戶農(nóng)家的土炕上。同學們，讀了這則材料，知道了白求恩大夫的事跡，你們覺得，他是我們的客人嗎？（是，也不是。）他是把自己當成了中國人，把中國人民的抗日戰(zhàn)爭事業(yè)當成了他自己的事業(yè)！2.出示主題文句，教師再次指導朗讀，深化感悟。過渡：毛澤東在《紀念白求恩》中贊揚道，白求恩同志是一個毫不利己、專門利人的人，是一個對工作極端負責任的人，是一個值得所有人學習的人。他的這種精神就是國際主義精神！白求恩犧牲了，他倒在了自己工作的崗位上，他倒在了異國的土地上，但他堅守住了自己的陣地，他用自己的生命鏗鏘有力地說——（出示文句，全班齊讀）手術臺就是陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？我是一名八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人。3.出示詩歌。引導學生齊讀詩歌，緬懷戰(zhàn)士。過渡：最后，讓我們一起深情地讀讀余年峰這首紀念白求恩的詩歌，一起來緬懷這位偉大的國際主義戰(zhàn)士。白求恩余年峰是誰？不遠萬里，來到中國是誰？不畏強暴，幫助抗戰(zhàn)是誰？不顧年邁，毫不利己是誰？不圖安逸，專門利人是誰？不分晝夜，救死扶傷是誰？不喜自吹，滿腔熱忱是誰？不忘溝壑，迎風斗雪是誰？不幸殉職，精神傳誦是誰？是誰？是誰？他就是白求恩！4.聯(lián)系生活，內化情感，堅守人生“陣地”。過渡：同學們，白求恩說，手術臺是醫(yī)生的陣地，那么——（出示填空，引導學生聯(lián)系生活說一說，再讀一讀。）填空：是教師的陣地。是學生的陣地。是工人的陣地。是農(nóng)民的陣地。是消防員的陣地。是航天員的陣地。是的陣地。5.教師小結，啟發(fā)思考。小結：人生是一個舞臺，從某種意義上說，也是一塊陣地。我們應該如何堅守自己的陣地呢？我相信同學們隨著年齡的增長，一定會有所感悟……五、豐富積累，作業(yè)設計1.推薦閱讀：《“你們想錯了！”》《紀念白求恩》。2.跟爸爸媽媽講一講白求恩大夫的故事。3.搜集資料，更多地了解抗日戰(zhàn)爭，受到愛國主義教育。4.完成本課對應訓練。《手術臺就是陣地》講述的是關于白求恩大夫的動人故事，為了幫助學生較好地理解課文內容，我采用開放式的教學方法，以發(fā)揮學生的主體作用。上課之前，我播放了反映抗日戰(zhàn)爭的影視片段，一方面幫助學生了解課文的寫作背景，另一方面讓他們通過史實激發(fā)愛國情懷，從而對文中人物的行為、語言有一定程度的了解。引入新課后，我從疑入手，引導學生充分朗讀課文。接著，根據(jù)學生的疑問和課文的主要內容，我從環(huán)境描寫和人物言行兩方面引導學生感知，把握人物的精神品質，把解決“為什么說手術臺就是陣地”和“白求恩是不是我們的客人”這兩個疑問作為重點，讓學生圍繞白求恩與師衛(wèi)生部長的對話進行討論，引導學生深入理解其內涵。學生經(jīng)過積極思考，逐步理解白求恩冒著生命危險堅守手術臺這塊陣地，不把自己當作客人，視中國人民的解放事業(yè)為自己的事業(yè)的行為，是崇高的國際主義精神的表現(xiàn)。為深化這種認識，課后我提供給學生大量的文章、詩歌等素材，充分激發(fā)學生對人物的敬意，讓他們收獲一些人生啟示，使他們的思維能力進一步得到提高。這學期以本篇課文收尾，我覺得可以進一步激發(fā)學生對祖國、對生活、對生命的熱愛，引導他們從偉大人物身上汲取前進的精神力量。

27*一個粗瓷大碗教學目標1.認識“陳、曼”等7個生字，讀準多音字“還”。2.默讀課文，說說圍繞這個“粗瓷大碗”發(fā)生了什么事情，能和大家交流自己的閱讀感受。3.了解課文采用的“倒敘”手法，用自己的話復述這個故事。一、激情導入，揭示課題1.教師簡要介紹中國人民革命軍事博物館，引導學生主動拓寬知識層面。2.出示博物館內一個粗瓷大碗的圖片，引出課題，引導學生猜測或質疑：這個粗瓷大碗是誰用的？為什么會出現(xiàn)在軍事博物館里？明確：這個粗瓷大碗是抗日英雄趙一曼同志用過的，是一件革命文物，教育意義重大。3.簡介趙一曼，導入新課。二、初讀課文，整體感知1.組織學生默讀課文，快速預習。（1）圈畫生字詞，疏通詞句。（2）初步了解這個“粗瓷大碗”背后的故事。2.檢測生字預習情況。識字方法：“還”是多音字，可結合具體語境進行音義辨析；“陳、聯(lián)”等字可用加一加的方法進行識記；“粱”可與“梁”進行比較辨析。鼓勵學生運用多種方法識記生字。3.快速默讀課文，用自己的話說一說：這是一個什么樣的粗瓷大碗？它有一段怎樣的經(jīng)歷？預設：小通訊員送來粗瓷大碗，趙一曼要求還回去。（送碗）小通訊員盛來滿滿一碗高粱米飯，趙一曼偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。（用碗）粗瓷大碗又丟了，成了七班的菜盆。（讓碗）方法拓展：由此可見，“粗瓷大碗”既是文章的線索，又揭示了故事的梗概。全文緊緊圍繞“粗瓷大碗”這根線索，通過一連串的矛盾沖突，形成了完整的故事情節(jié)。4.順勢引導學生梳理課文層次，認識“倒敘”的手法。◆結構梳理：第一部分（第1自然段）：介紹陳列在中國人民革命軍事博物館的粗瓷大碗的來歷，點明它“有著一段令人感動的故事”。第二部分（第2~11自然段）：具體敘述這個粗瓷大碗的故事。（送碗—用碗—讓碗）方法拓展：倒敘，就是把事件的結局或事件中最突出的片段提到文章的開頭來敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進行敘述。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出：二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘：三是為了表現(xiàn)效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。三、研讀課文，重點探究過渡：這個粗瓷大碗有著怎樣的意義呢？接下來，請大家認真讀一讀課文。1.自主學習，小組探究。（1）學生自主朗讀課文，圈畫出印象深刻的詞語或句子。（2）組織組內交流。討論各自圈畫的詞語或句子，說說自己讀懂了什么。對一些疑難問題，可以先寫下來再集體討論解決。2.教師提供“問題清單”，再次指導學生帶著問題讀課文，在小組內分工合作學習。（1）小通訊員為什么要給趙一曼找來一個大碗？（2）見到碗后趙一曼為什么拒絕接受？（3）通訊員為什么給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯？（4）趙一曼是怎么想、怎么做的？（5）小通訊員給趙一曼的碗為什么又丟了？你知道碗去哪兒了嗎？想象這當中發(fā)生了怎樣的事。（6）你覺得趙一曼是一個怎樣的人？你從哪兒看出來的？（7）這個粗瓷大碗有著怎樣的重大意義呢？說一說。3.集體匯報，重點賞析人物品質。（1）這個碗是怎么來的？（戰(zhàn)斗中找到的。）（2）趙一曼原來的碗呢？（吃飯的搪瓷缸子早就送給一個新戰(zhàn)士了。表現(xiàn)了她關心戰(zhàn)士的品質。）（3）對我們來說，這就是一個普通的碗而已，為什么“好不容易”才找到？預設：播放與東北抗日聯(lián)軍相關的歷史背景圖片或視頻，理解戰(zhàn)爭環(huán)境的艱苦和人們生活的不易?；蚴且龑W生讀一讀第6自然段，感受“日子非常艱苦”的條件下，一切物資都顯得格外珍貴，不易獲得。（4）小通訊員“一直想”給趙一曼找碗，“好不容易”找到了，“連忙”送來，體現(xiàn)了什么？（對趙一曼的關心和敬愛。）趙一曼看著這個碗，對通訊員說：“哪里拿來的，請你還到哪里去！”（1）這是對趙一曼的神態(tài)和語言描寫。讀出稍嚴肅的語氣。（2）趙一曼為什么讓通訊員把碗“還”回去？（“不拿群眾一針一線”，引導學生理解我們部隊在抗戰(zhàn)中表現(xiàn)出來的嚴明紀律和優(yōu)良作風。趙一曼以為碗是群眾或是戰(zhàn)士們的，所以要求還回去，體現(xiàn)了她以身作則、愛護老百姓的優(yōu)秀品質。）小結：這一“送”一“還”，給我們初步勾勒出一個關心戰(zhàn)士、關心群眾的革命領導者形象。（1）你從這句話中體會到了什么？（從通訊員的行為、心理活動，我們可以看出這位小戰(zhàn)士對趙一曼的深切關懷。）（2）“這回我們政委該吃頓飽飯了”，這句話流露出什么信息？（“我們政委一直都沒吃飽飯?！薄俺赃@一頓飽飯很不容易?！保槭裁茨?？（條件艱苦，物資緊缺，趙一曼連碗都讓出去了，可想而知在其他方面也總是心想著別人，她對戰(zhàn)士們總是體貼入微、關懷備至。）趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。（1）圈出句中的動詞，讀出重音。（2）趙一曼為什么這么做？預設：引導學生讀第6自然段，理解戰(zhàn)爭中生活條件的艱苦和趙一曼吃苦在前、關懷戰(zhàn)士的優(yōu)秀品質。這段話可以解讀出多層意思：一是表明我們的部隊是為了革命理想，不怕吃苦、堅持抗戰(zhàn)的堅強隊伍。二是部隊上下團結一心，沒有階級之分，是沒有人享有領導特權的隊伍。三是同志之間互相關懷：領導想著戰(zhàn)士，吃苦在前，身先士卒，遇到好處卻又先人后己；戰(zhàn)士關懷領導，時時惦記著他們的辛勞，想辦法照顧他們的生活；鄉(xiāng)親們擁護隊伍，隊伍優(yōu)先照顧傷病員，同志之間團結友愛。這是一個充滿溫暖同時也充滿生命力的隊伍。正是有了這樣的隊伍，抗戰(zhàn)才最終獲得勝利。（3）再圈畫句中你覺得印象深刻的字詞，說說你讀懂了什么。預設：“輕輕”“趁人不注意”表明趙一曼不想驚動戰(zhàn)士們，不想辜負戰(zhàn)士們的好意?！鞍胪胍安酥唷迸c“滿滿一碗高粱米飯”形成鮮明對比，更突出了趙一曼吃苦在前、關心戰(zhàn)士們的美好品質。（4）文中還寫到炊事員的表現(xiàn)，為什么他“沒吭聲，眼里卻含著淚花”？預設：引導學生從炊事員的神態(tài)體會他當時的心情。他理解趙一曼的用心，所以“沒吭聲”；他為有這樣的政委而感動，也心疼政委幾個月都沒吃過飽飯，所以“含著淚花”。寫炊事員和小通訊員的表現(xiàn)，都是從側面烘托趙一曼的人物形象。（1）有感情地朗讀，讀出小戰(zhàn)士著急的語氣和趙一曼輕松幽默的語氣。（2）聯(lián)系前文，趙一曼“早就”把自己的碗送人了，這下子“又沒有”碗了，表明了什么？預設：引導學生比較發(fā)現(xiàn)“早就”與“又沒有”的關系。這兩個詞表明趙一曼把自己的東西送人是常有的事?！霸缇汀迸c“又沒有”在內容上互相映襯，結構上彼此呼應，鮮明地表現(xiàn)了趙一曼總是心系他人的高貴品質。（3）品讀對話，體會兩人不同的內心情感。預設：小通訊員“急”，表面上是埋怨趙一曼不該把碗送人，實則是關心趙一曼的身體和生活；趙一曼的“笑”與問話，表明她領會了小戰(zhàn)士的關心，對自己沒碗用的事情毫不在意。什么時候才能不“丟”碗呢？只要人人都有了碗，她的碗才不會丟，這是趙一曼的理想和心愿。這句話再次贊美了趙一曼心中只有他人的高貴品質。（4）這個碗去哪兒了？（成了7班的菜盆。）（5）讀第9～11自然段，文中先寫丟碗，再補敘碗的下落，想象：如果按照事件順序，這當中又發(fā)生了什么事？說一說。預設：按照事情的順序，文中省略的是趙一曼把自己的碗送給七班的過程。學生可以自由發(fā)揮想象，說一說事情的經(jīng)過，進一步體會趙一曼對戰(zhàn)士們無微不至的關懷。先寫丟碗，再補敘碗的下落，這樣寫使得行文跌宕起伏，文章結構更加完整，人物形象更突出。4.回顧整體，提煉中心：這個存放在中國人民革命軍事博物館里的粗瓷大碗具有怎樣的意義？明確：這個粗瓷大碗“有著一段令人感動的故事”，課文通過這個粗瓷大碗的來歷，講述了趙一曼同志在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中時時關心戰(zhàn)士，與他們同甘共苦，堅持革命的故事，歌頌了一位共產(chǎn)黨員的高貴品質，同時也展現(xiàn)了革命同志之間的階級友愛之情。四、復述交流，升華情感熟讀課文，用自己的話復述故事內容。（1）圈畫出文中表示時間的詞語或短語。（“有一回”“開飯了”“第二天開飯的時候”“后來”）（2）可以運用倒敘手法，按照課文的思路層次進行復述；也可以改變課文的敘述順序，按照事情發(fā)展的順序進行復述。（3）用上表示時間先后順序的詞，注意語言的銜接與流暢。五、積累拓展，作業(yè)設計1.實踐活動。（1）播放影片《趙一曼》或《我的母親趙一曼》，了解更多有關趙一曼的人物事跡。（2）搜集更多英雄人物事跡，在班上分享交流，加強革命傳統(tǒng)教育、愛國思想教育、青少年思想道德教育。2.完成本課對應訓練。閱讀教學的任務是培養(yǎng)學生看書讀報的能力和認真閱讀的習慣。要完成這個任務，就一定要扎扎實實培養(yǎng)學生的自學能力。為此，教師既要教知識，也要教方法，尤其是教會閱讀的方法，是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵。一、抓住字詞練習，鞏固學生識字的方法。三年級學生已經(jīng)有了識字的拐杖，基本上已經(jīng)具備識字的能力，因而在課堂上我沒有過多指導，多交由學生自主完成。學生借助拼音讀準字音，利用所學偏旁部首記住字形，通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞義，在實踐中進一步鞏固了認字識詞的方法。二、抓住課題分析，教會學生審題的方法。文題是文章的眼睛，透過文眼就可以把握課文的大概。這篇課文的題目的最大特點是交代了文章的線索，全文緊緊圍繞“粗瓷大碗”這根線索，通過送碗、用碗、讓碗的情節(jié)沖突，鮮明地展現(xiàn)了一位共產(chǎn)黨員的高大形象。因而審題時應抓住這一特點來啟發(fā)學生：這是一個什么樣的大碗？中國人民革命軍事博物館為什么要陳列這個粗瓷大碗？它有怎樣不同尋常的意義？學生帶著問題默讀全文，很自然就能明白，這個碗是抗日女英雄趙一曼用過的，是一件革命文物，教育意義重大。這樣就讓學生初步學會了從課題中去了解課文內容的方法和步驟。三、抓住思路教學，教給學生閱讀的方法。這篇文章是托物憶人，是通過“物”構成的“事”來反映人物的思想品質的。課文開頭采用倒敘手法，然后轉入順敘，按照“送碗——用碗——讓碗”的思路進行敘述，因而可以再細分為三層，讓學生按照作者的思路，去讀書、思考，讀出情味，理解深刻。第一層次，我主要讓學生畫詞讀句，講為主，引為輔，使學生逐步學會邊看、邊讀、邊畫、邊想的讀書方法，繼而學會抓住關鍵詞語，根據(jù)句子的思想內容和不同語氣，有節(jié)奏、有感情地進行感悟、朗讀。第二層次，我讓學生邊讀邊議，教會他們從關鍵詞句入手體會深意，聯(lián)系前后文及時代背景感悟人物言行，從而分析、概括出人物的優(yōu)秀品質。第三層次結構上的特點是先寫丟碗再補敘丟碗是怎么一回事，即交代丟碗的原因（讓碗），這一環(huán)節(jié)是倒置的因果聯(lián)系。因此我抓住這一點引導學生有感情地朗讀并深入討論，使學生一方面加深對課文的理解，一方面領悟連句組段的方法和技巧。在課堂時間充裕的情況下，我又結合復述故事進一步拓展了學生的語言表達能力。

口語交際：請教教學目標1.能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教。2.不清楚的地方能及時追問。學前準備教師：1.準備好教學課件。2.提前準備幾組情境劇本，安排學生排演。3.布置學生完成“我最近遇到的難題”學習單。學生：1.回憶生活中遇到的困難，理一理需要向別人請教的問題，將它們記錄在“我最近遇到的難題”學習單上。2.有排演任務的學生做好準備。課時安排1課時一、創(chuàng)設情境，引入話題1.請第一小組同學上臺表演。《煩心事》生一：最近好煩呀！生二：怎么啦？看你，這么無精打采。生一：我覺得自己這個丟三落四的毛病是改不了啦！今天上課，我又忘記帶作業(yè)本了。下午勞動，口渴了喝了點水，水杯又不知道被我放哪兒去了……唉！生二：看來咱倆最近成了“難兄難弟”了。生一：你也丟東西啦？生二：那倒沒有，我的煩心事跟你不一樣。鄰居家有個小弟弟，經(jīng)常借我的玩具不還。這不，幾天前把我的足球借走了，到現(xiàn)在都沒還回來。上門去要吧，怕顯得我小氣；不去要的話，他一直不還怎么辦？我也很想踢球呀！合：唉！2.教師啟發(fā)談話，揭示話題。過渡：同學們，如果你在生活中遇到類似的問題，自己不知道怎么解決，你會怎么做？（學生自由發(fā)言）的確，不管是問爸爸媽媽，還是問自己的朋友，都是在向別人請教。那么，同學們知道應該怎么請教嗎？向別人請教的時候應該注意些什么呢？今天，我們就一起來“請教請教”吧。二、聯(lián)系生活，學會請教1.請第二小組同學上臺表演?！哆@道題我不會》（生三、生四并排做作業(yè)）生三：這道題真難啊！我怎么也做不出來。啊，有了，我直接問問同桌不就得了?。ㄉ酶觳仓夤樟斯丈模墓P一滑，在紙上畫了一條粗線，懊惱地吸了一口氣）生三：喂，快給我講講這道題！（生四抬頭看了生三一眼，沒理他，繼續(xù)埋頭自己做題）生三：嘁！不講就不講，有什么了不起的，我去問別人。2.教師啟發(fā)談話：看完表演，你有什么話想說嗎？3.學生自由交流，教師歸納小結。4.請第二小組再次表演示范?！哆@道題我不會》（生三、生四并排做作業(yè)）生三：這道題真難??！我怎么也做不出來。啊，有了，我可以請教一下同桌呀?。ㄉp輕地拍了拍生四）你好！軍軍，我有道題不會做，你現(xiàn)在方便給我講講嗎？生四：可以呀！我的作業(yè)快寫完了。是哪道題，我看看？（仔細看題）你是哪里不太明白呢？生三：我知道這道題要用到簡便運算?？墒遣恢涝趺椿厥拢瑑煞N運算方法算出來的結果不一樣。生四：哦，是這樣的。你看，明明，這第二種方法，你沒有注意符號的轉換，應該是這樣算……生三：哦，原來是這樣！謝謝你，軍軍！生四：不客氣！5.教師再次啟發(fā)談話：你們覺得這一次明明做得怎么樣？預設：（1）行為、說話很有禮貌，把自己的問題也說得很清楚，語氣把握得也很恰當。（2）態(tài)度很誠懇，別人也樂于教他。6.思考：請教別人時，哪些用語、禮儀會顯得有禮貌？明確：（1）要選擇時機，在別人不忙碌、時間比較方便的時候。（2）對不同的人使用不同的用語。如：對同齡人可以用“不好意思，你現(xiàn)在有空嗎”“打擾一下，我想請你幫個忙”；對長輩可以先尊敬地稱呼對方，再以“我想向您請教”“我想請您幫我出出主意”表明來意。（3）請教過程中，要耐心地聽對方講話，眼睛要看著對方，讓對方感到自己聽取建議的誠意。7.教師過渡，引出下一環(huán)節(jié)：請教時如何追問？過渡：向別人請教時，在不同場合要用不同的語氣，使用不同的禮貌用語，要在對方方便的時候請教。我想每位同學都有向別人請教的經(jīng)歷。但是，有時候，請教也不是件容易的事情。不信，你們看！8.請第三小組同學上臺表演?！秵柭贰飞澹耗茫≌垎?，我現(xiàn)在要去創(chuàng)意天地，該怎么走??？生六：你沿著這條路一直往北，到第三個紅綠燈路口再往東走，差不多過兩個路口再往北，創(chuàng)意天地就到了。生五：往北……（生六插話：第三個紅綠燈。）往東……（生六插話：兩個路口。）再往西……（生六插話：錯了！往北?。┡?，對對，往北往北！好的，謝謝您！生六：不客氣?。ㄏ屡_離開）生五：往北，往東，往南，不對，往北，往南，往北……到底怎么走?。课疫€是不明白。唉，請您等會兒，您能再說一遍嗎？……（追生六，下臺離開）9.教師啟發(fā)提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？預設：（1）請教者沒能解決自己的問題，還是不清楚。（2）請教者沒能及時追問。（3）請教者自己可能弄不清東南西北的方向，所以聽不明白。10.教師小結歸納。11.再次請第三組同學上臺表演?！秵柭贰飞澹耗?！請問，我現(xiàn)在要去創(chuàng)意天地，該怎么走??？生六：你沿著這條路一直往北，到第三個紅綠燈路口再往東走，差不多過兩個路口再往北，創(chuàng)意天地就到了。生五：實在對不起，您說得很清楚，但是我有點辨不清東南西北。您能告訴我一路上有什么具體的標志物嗎？生六：哦，你就沿著這條路一直往前走，到第三個紅綠燈路口右轉，旁邊有家銀行的，不要搞錯了。再過兩個路口左拐，創(chuàng)意天地就在你的左手邊。生五：往前第三個紅綠燈再往右，過兩個路口再往左。您說的是這個意思嗎？我知道了，謝謝您！生六：不客氣！12.引導學生關注追問的方式、時機。明確：（1）追問的語言：對方給出了建議，但自己不明白具體怎樣實施時，可以追問使解決方法更詳細；大致明白對方的建議，想進一步確認時，可以重復對方的話，請對方確認。（2）追問的時機：一般可以在對方回答完一個問題、給出一個建議后追問，盡量不打斷別人；有必要打斷時，要在對方說話停頓的時候追問。三、討論交流，總結方法1.學生根據(jù)情景劇自由討論：你覺得應該怎樣請教才能做到最好？2.教師歸納概括，簡化請教“訣竅”。（注意禮貌，語言清楚，認真傾聽，及時追問，誠懇道謝。）四、解決問題，分享快樂1.出示課本上的兩個情境（第一組同學表演的內容），指名學生說說他們該如何向別人請教。2.拿出自己的“我最近遇到的難題”學習單，針對自己的實際困難，向小組的同學請教。示例：（1）我很膽小，上課時明明很想舉手回答問題卻又怕答錯。（2）我晚上怕黑，仍然不敢一個人睡，真不知道該怎么辦。（3）媽媽答應我，如果口算全對就給我買心愛的玩具。但是有一道題我做錯了媽媽沒發(fā)現(xiàn)，我不知道應不應該和媽媽說實話。3.學生分組進行溝通、請教，有重點地記下小組中同學提出的未能解決的問題。老師巡視指導。4.指名學生向全班同學請教。教師需提醒學生注意，科學性、專業(yè)性問題還得請教專業(yè)人士。評議重點：（1）是否說清楚了自己需要解決的問題。（2）在請教的各個環(huán)節(jié)，是否使用了禮貌用語，是否符合交際禮儀，是否做到了及時追問。五、拓展積累，深化延伸1.教師簡單介紹孔子的小故事，引導學生體會“請教”的必要并做小結。小結：孔子是春秋時代的思想家，被人們尊為“圣人”。他學問淵博，有很多弟子，這些弟子都向他請教學問?？鬃右矔撔牡叵騽e人甚至是小孩子請教。圣人尚且如此虛心，何況我們呢？今天的學習，讓我們明白了請教別人也大有學問，要注意時機，要言行得體，要表達清楚，要及時追問，還要表示感謝。在今后的學習和生活中，遇到困難時，我們不但可以自己動腦筋想辦法解決，也可以試著請教別人，聽聽他人的意見，開闊思路。如果有人向我們請教，我們也要真誠地幫助他們。2.拓展延伸：日常生活中的一些禮貌用語。本次口語交際活動開展得比較成功，得益于課前的充分準備和學生的表演熱情。綜合來看有兩點可供借鑒參考：1.生動逼真的情境創(chuàng)設，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發(fā)學生主動投入口語交際活動的強烈欲望。所以，在課前準備的基礎上，教師要利用有感染力的表演和多媒體課件展示，迅速把學生帶入一個生生互動、師生互動的輕松愉快的口語交際情境中。2.模擬交際。在學生進入口語交際情境后，教師可以順勢明確交際要求，引導學生展開互動口語交際示范，接著放手讓學生自選對象或小組展開口語交際練習?；蛘?，老師先放手讓學生根據(jù)口語交際的要求進行自主交際，然后再抽取典型，進行示范表演，同時引導學生展開評議。略有些不足的是有的學生在表演中有些拘謹，不能做到大方得體，還需多加練習。在今后的教學中，老師應適當增加學生表演實踐的機會，鍛煉他們的表達能力和綜合表現(xiàn)力。

習作：那次玩得真高興教學目標1.能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情，正確使用標點符號。2.能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。學前準備教師：1.準備好教學課件。2.提前收集一些學生活動的照片。學生：準備自己最喜歡玩的玩具或者玩耍時的一張照片。課時安排1-2課時一、激情導入，揭示話題1.出示平時學生的活動照片和提前收集的學生的生活照片，揭示話題。導語：大家看，這是我們平時活動的一些照片。另外，老師還特意詢問了你們的爸爸媽媽，請他們幫忙提供了一些照片。有跟家人一起游泳、打水仗的，有跟小伙伴一起比賽跳繩的，有在草原上騎馬的，還有在果園里采摘的……（隨機出示照片。）這節(jié)課，我們就要把這些有趣的、好玩的、高興的經(jīng)歷，跟同學先說一說，再寫下來。2.出示話題：那次玩得真高興。二、游戲體驗，指導觀察1.組織學生玩一玩“掰手腕兒”的游戲。（1）學生自由組合，三人一組，一人擔任裁判，其余兩人比賽競技。（2）教師宣布游戲規(guī)則。兩位選手先做好準備，裁判喊“開始”后二人比手勁。（3）由學生推選出力氣最大的“大力士”，或是自告奮勇上臺當“擂主”，接受挑戰(zhàn)。2.引導學生觀察游戲的過程。過渡：兩位小選手剛剛真是拼盡了全力，大家“加油”的聲音把老師的耳膜都要震破了。不知道大家注意到?jīng)]有：比賽之前，兩位選手分別有怎樣的表現(xiàn)？比賽的時候，他們又是怎樣表現(xiàn)的？比賽結束后，贏的一方和輸?shù)囊环接钟惺裁床煌姆磻?.學生匯報交流自己的觀察，教師相機點撥指導。從旁觀者的角度來看：（1）按照比賽前、比賽時、比賽后的順序引導學生對“選手”進行觀察。（2）著重觀察兩個人的外貌、神態(tài)、動作的差異。（3）整個比賽過程中，同學們有什么表現(xiàn)？你自己有什么想法？（4）活動結束了，你有什么感受？從參與者的角度來看：（1）按照比賽前、比賽時、比賽后的順序進行觀察（2）比賽前，對手的外貌、神態(tài)、動作，你注意到了嗎？你的心情怎樣？（3）比賽時，你注意到對方的手了嗎？軟硬、大小、干濕情況如何？握得緊不緊？力氣大不大？對方的神態(tài)、姿勢是怎樣的？你又是怎么想、怎么做的？你注意到同學們的喊聲了嗎？你又是怎么想、怎么做的？（4）你最后是贏了還是輸了？心里有什么感受？4.出示例文，引導學生朗讀感受。那次玩得真高興那次玩得真高興今天，老師讓我們玩了一個游戲，游戲的名字叫——掰手腕兒。①老師先讓我們自己找對手比一比，我輕輕松松就“打敗”了周圍一圈人，心里高興得不得了，看來我的力氣還挺大呢！所以，當老師說“誰敢不敢來當‘擂句段賞析①句段賞析①第1自然段開門見山，交代好玩的經(jīng)歷是一次游戲。②第2自然段