課堂教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

第一篇：課堂教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

某校六年級(jí)有位叫阿依別克的學(xué)生，經(jīng)常遲到、B廣課、上游戲廳,

甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，盡管老師多次教育，仍不

見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢(qián)，同學(xué)不借就打同學(xué)，

以至班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天

又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。

不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)

會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，

他還特別喜爰畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒。

下面我結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：

后進(jìn)生的特點(diǎn)：(心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾)

(1)自尊，往往得不到別人的尊重；

(2)好勝，往往不能取勝；

(3)有上進(jìn)心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

(1)確立后進(jìn)生也能成才的信念；(洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有一個(gè)

教不好的學(xué)生)

(2)深入了解后進(jìn)生的心理特征；(通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入

了解)

(3)善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；(通過(guò)觀察、調(diào)查等手段

深入了解)

(4)創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

(5)要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例的問(wèn)題是〃談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生?！丛摬扇∧男┩?/p>

徑和方法。（1）〃經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，

學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了〃〃說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，

但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功

夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；⑵主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師

生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；

（3）在信念的基礎(chǔ)上展開(kāi)全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；

（4）〃不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，

在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此

以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒?！?/p>

（要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；）

（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師

生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹(shù)立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班

集體的力量等）

（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制

力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）

第二篇：教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

案例二：PumpkinandJack-O-Lantern（大班）

活動(dòng)目標(biāo)：

1.使用英語(yǔ)描述南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。

2.體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂(lè)趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.在活動(dòng)室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷

髏、黑蜘蛛等。

2.南瓜形狀的紙板每人一個(gè)。

3.教師事先用南瓜形狀的紙板制作〃高興〃〃悲傷"〃恐

懼〃〃生氣〃四種不同表情的南瓜燈。

活動(dòng)過(guò)程：

1.學(xué)習(xí)句型"Theyarethesame"和"Theyaredifferent"。

教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型

“Theyarethesame”。

教師出示"Pumpkin（南瓜）"和MJack-O-Lantern（南瓜

燈）〃，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型"Theyaredifferent”。

教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。2.制作南瓜燈。

教師出示〃高興〃〃悲傷"〃恐懼〃〃生氣〃四種不同表情的南

瓜燈，請(qǐng)幼兒說(shuō)出它們的英語(yǔ)詞匯。

幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問(wèn)幼兒：〃你想做哪種表情

的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？〃

全班幼兒每人制作一個(gè)南瓜燈。3,"trickortreat"游戲。

教師請(qǐng)裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該

教育活動(dòng)的教師跟前，與他們玩z/trickortreat（惡作居」，I還是款待）〃

游戲。一些幼兒對(duì)這個(gè)游戲感到陌生，只是跟著教師唱"Trickor

treat.Smellmyfeet.Givemesomethinggoodtoeat",但沒(méi)有按

照教師的指令行動(dòng)。只有部分幼兒到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前玩游

戲。游戲在進(jìn)行1分半鐘后結(jié)束。

在本案例中，教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)影響幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表

達(dá)。〃教師的指導(dǎo)可以避免使學(xué)生陷入定勢(shì)模式，從而為他們帶來(lái)一

定的成功?！ā?〕教師作為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者，其指導(dǎo)與

建議對(duì)幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)會(huì)產(chǎn)牛重大影響。有時(shí)因?yàn)榻處熞?/p>

句不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ),幼兒可能會(huì)失去思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在本案例中，

制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的好時(shí)機(jī)，但是教

師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)干擾了幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的興趣。教師在巡

回觀察時(shí)規(guī)定了幼兒只能從〃高興〃〃悲傷〃〃恐懼〃〃生氣〃四種

表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不利于

幼兒學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)更多的表情詞匯。

在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩"trickortreat"游戲。這

是幼兒與觀摩該教育活動(dòng)的教師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實(shí)情

景的游戲中讓幼兒〃體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂(lè)趣〃。

但由于一些幼兒對(duì)游戲感到陌生，所以他們對(duì)教師的要求沒(méi)有作出積

極回應(yīng)，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動(dòng)倉(cāng)促結(jié)束。這是因?yàn)榻處?/p>

在組織活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒對(duì)隱含在教育活動(dòng)中的多元文化的感悟，導(dǎo)

致幼兒對(duì)異國(guó)的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)感到陌生，無(wú)法全身心投入活動(dòng)，體會(huì)不

到活動(dòng)的樂(lè)趣。

在上述兩個(gè)案例中，教師雖然具有將英語(yǔ)活動(dòng)融入幼兒園課程整

體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行為方面存在欠缺。案例一中，

教師試圖整合數(shù)學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)活動(dòng)，但是在制訂活動(dòng)目標(biāo)、組織活動(dòng)

實(shí)施方面存在欠缺，沒(méi)有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，幼兒在活

動(dòng)中的提高有限；案例二的教師試圖將英語(yǔ)活動(dòng)與主題教育整合，但

是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，限制

了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語(yǔ)教師，缺少英語(yǔ)與中文

主題整合的課程教材，教師在組織活動(dòng)時(shí)忽視了對(duì)幼兒的多元文化導(dǎo)

入等都會(huì)導(dǎo)致幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)這種事與愿違的情況。只有

解決了上述問(wèn)題，才能提高教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)

量，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)提高幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)運(yùn)用

能力。

第三篇：教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

桐梓縣茅石鎮(zhèn)茅石中學(xué)：黃映

一、教學(xué)案例及基本特征

(-)教學(xué)案例

教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中挑選出來(lái)實(shí)例，在被描述的具

體情境中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)

題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和

核對(duì)實(shí)際活動(dòng)的反思。目前對(duì)教學(xué)案例的描述，主要有以下四種說(shuō)法:

1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述。在這個(gè)情境中，包含著一個(gè)或

多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也包含著解決這些問(wèn)題的方法。

2.教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展

示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事。

這些故事反映了典型的教學(xué)思考能力水平及其保持、下降或達(dá)成

等現(xiàn)象。

4.教學(xué)案例是指〃由教師撰寫(xiě)，或由研究人員與教師共同撰寫(xiě)

的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄〃.教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的

重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)實(shí)例處理的過(guò)程、方

法和具體的教學(xué)行為未與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反

思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、

情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑、以及

由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)、過(guò)程，真實(shí)

感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，

悟出其中的漁人真諦，予人以啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體

教學(xué)情境的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們還常常發(fā)表一些自己

的看法——點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事

加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

每個(gè)教學(xué)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核

心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)，

對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)案例的基本特征

從總體上看，教學(xué)案例應(yīng)具備以下特征：

1.典型性。講述的是一個(gè)故事、事例，有相對(duì)完整的情節(jié)，能反

映出事件發(fā)生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學(xué)活動(dòng)的基

本過(guò)程；同時(shí)，這些活動(dòng)與過(guò)程能夠體現(xiàn)教育的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)

設(shè)計(jì)的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是〃尚未成功〃的

典型情景。

2.研究性。指教學(xué)案例本身具有現(xiàn)實(shí)意義、借鑒作用和理論探討

的價(jià)值，可以正面獲得經(jīng)驗(yàn)或反面獲得教訓(xùn)，能提煉出某些理論或觀

點(diǎn)。

3.啟發(fā)性。指教學(xué)案例本身生動(dòng)有趣，能提出問(wèn)題，能引發(fā)思考,

能產(chǎn)生觀念上的不平衡。教學(xué)案例可以是一個(gè)片斷、一個(gè)情節(jié)，也可

以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對(duì)自身教學(xué)

工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動(dòng)方式，他對(duì)教育的理解，他

自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，其豐富感人的材料和富于動(dòng)態(tài)的描述必定給抽象的

教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動(dòng)的注解。

它不一定非要做到像研究工作那么〃嚴(yán)謹(jǐn)〃，但其形式要簡(jiǎn)潔，主題

要明確、集中。

二、教學(xué)案例評(píng)析的基本內(nèi)容

教學(xué)案例評(píng)析就是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體教育情境的描述、感受和分析,

學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教育心理學(xué)的理論和方法，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)教學(xué)

工作進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力。對(duì)教師而言，教學(xué)案例評(píng)析要重在〃分

析〃，力爭(zhēng)做到〃言之有物，言之有理；虛實(shí)并重，小中見(jiàn)大〃。

1.分析教學(xué)案例中的理論要素

教師要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)

行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從

認(rèn)知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去展開(kāi)教學(xué)。要把教師課堂教學(xué)的經(jīng)

驗(yàn)、行為提升到〃說(shuō)清其理論依據(jù)〃的層面上，從中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從教

學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)〃如何上升〃為教育理論的過(guò)程，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到理論

的升華，從自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。

2.分析教學(xué)案例對(duì)教學(xué)的啟示

教師要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析，分析要著

重于其對(duì)教學(xué)的啟示，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足又在哪

里，問(wèn)題的根源又是什么？使得在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以有效地

運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來(lái)的思維方法來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題。要關(guān)注

案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而不僅僅

是獲得那些固定的原理、規(guī)則。

3.提出對(duì)案例中教學(xué)工作的改進(jìn)意見(jiàn)評(píng)析只是一種手段、一種

過(guò)程，其目的在于通過(guò)分析尋找解決問(wèn)題的最佳方案。因此，教師要

對(duì)案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究，提出教師獨(dú)到的改進(jìn)意

見(jiàn)，這應(yīng)該成為教學(xué)案例評(píng)析的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)?，教師一旦將這

種認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，可以增進(jìn)教師的自我理解，而自我理解的更新，又

是教師改進(jìn)教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的基礎(chǔ)，并以此達(dá)到理解這

些教學(xué)案例背后更為深遠(yuǎn)的教育教學(xué)意義的目的。

三、教學(xué)案例評(píng)析的基木要求

1.理論聯(lián)系實(shí)際。撰寫(xiě)教學(xué)案例法分析時(shí)，要就事論理。對(duì)案例

中描述的事實(shí)，提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)

行科學(xué)分析，力求提出解決具體問(wèn)題的教好的措施。分析自始至終要

緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2.體現(xiàn)先進(jìn)教育思想。案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思

想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。要貫穿素質(zhì)

教育、創(chuàng)新教育的基本精神。

3.實(shí)事求是。分析案例要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。評(píng)析要

實(shí)在，要有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)

正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要講教育理

論的觀點(diǎn)自然地融入與分析之中。

4.論述要突出重點(diǎn)。對(duì)于已寫(xiě)成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，找出

案例的基本目的、閃光點(diǎn)或主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)

行分析，論述時(shí)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示

出來(lái)。

5.觀點(diǎn)要有充分依據(jù)。分析者要找出充分的論據(jù)，來(lái)支持自己提

出的觀點(diǎn)和建議。分析案例時(shí)首先要認(rèn)真思考：采用已選中分析方法

分析某個(gè)特定物問(wèn)題，需要哪些事實(shí)？然后回過(guò)頭來(lái)尋找所需事實(shí)。

選材要嚴(yán)，挖掘要深。

總之，教師要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析，分

析要著重于其對(duì)教學(xué)的啟示，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足

又在哪里，問(wèn)題的根源又是什么？使得在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以

有效地運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來(lái)的思維方法來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題。

要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而

不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。

第四篇：課堂教學(xué)案例分析

課堂教學(xué)案例分析

我的第一節(jié)課堂是《運(yùn)白菜》，總體我還是滿意的。老師說(shuō)我思

路清晰，讓她聽(tīng)得很流暢，但是課堂組織教學(xué)不好。一開(kāi)始我還不懂

課堂組織教學(xué)是什么意思，后來(lái)老師解釋我說(shuō)就是我與學(xué)生的互動(dòng)不

夠，在課堂上就是我自己一個(gè)人在講，或者就我跟回答問(wèn)題的學(xué)生的

那個(gè)人互動(dòng)，在課堂上只關(guān)注部分同學(xué)，而不是全部學(xué)生。在上課的

時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)在我講課的時(shí)候，只有那么幾個(gè)同學(xué)在聽(tīng)，舉手的人

也就那么幾個(gè)。我就想比較與老師上課的不同，當(dāng)我與老師上課的方

式比較時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師和我上課最大的區(qū)別就是說(shuō)的人不懂，我上課

時(shí)是我說(shuō)，老師上課時(shí)是讓學(xué)生說(shuō)。老師是輕輕一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)自己

說(shuō)，然后自己去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)。而我則是把我知道的知識(shí)太急于

教給學(xué)生，生怕他們學(xué)不會(huì)。其實(shí)什么都可以慢慢來(lái)，傳授也一樣。

比較我和老師的上課方式，我明白了我應(yīng)該更多的讓學(xué)生說(shuō)，這

樣不僅可以讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，而且讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新知，把

原來(lái)的老師講授形式換成學(xué)生主動(dòng)學(xué)主動(dòng)思考的形式，這樣效果會(huì)好

很多。其實(shí)，學(xué)生并不是我們想象的那么〃笨〃，而且我們的年齡長(zhǎng)

他們很多，我們不清楚水平，而且讓他們用他們自己的語(yǔ)言去交流，

不是更方便。社會(huì)在變化，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)也廣了，他們的知識(shí)比我們想

象中要多很多，他們可以在交流中學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)比師生互動(dòng)來(lái)的效

果好。同學(xué)水平有高有低，讓比較好的同學(xué)帶一些后進(jìn)生，可以讓他

們?cè)鲞M(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，還可以讓同學(xué)培養(yǎng)要互幫互助的精神。

葉圣陶先牛曾說(shuō)：〃上課，在學(xué)牛是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)

講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解〃。因此要讓學(xué)生真正的

成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空

間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的〃播音

機(jī)〃轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)

用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。

只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己

的才華?！ㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)

生自主探究。

第五篇：教學(xué)案例——小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及案例分析

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及案例分析

［課堂實(shí)錄1］小學(xué)三年級(jí)的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師

單詞圖片說(shuō)：〃ruler!〃，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩

個(gè)大拇指，并向全班學(xué)生說(shuō)："Good,Good,verygood!〃課堂

上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評(píng)價(jià)課堂上出現(xiàn)了十幾次。

［課堂實(shí)錄2］在五年級(jí)的課堂上，同桌之間按教師的要求進(jìn)行

pairwork,,然后教師請(qǐng)一對(duì)學(xué)生表演，學(xué)生表演后,教師向全班學(xué)生

說(shuō):全班對(duì)兩個(gè)學(xué)生說(shuō):

"Greatzgreat,excellent!"e"Great,

great,excellent!"聲音不太響亮，也不太整齊。［分析］以上兩

種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該都可以為常了。不知從什么時(shí)候起，小學(xué)英語(yǔ)課

堂掀起一種學(xué)生齊聲表?yè)P(yáng)之風(fēng)，一堂課下來(lái)，有不下十余次這樣的表

揚(yáng)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，他

們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)千篇

一律、機(jī)械的表?yè)P(yáng)聲方式開(kāi)始厭倦、感到乏味。因此他們參與評(píng)價(jià)的

積極性便消失了，被評(píng)價(jià)的學(xué)生也感受不到表?yè)P(yáng)的音悅了。這說(shuō)明：

評(píng)價(jià)語(yǔ)言不宜單

一、機(jī)械化。［建議］

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富化作為課堂教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)教師的

課堂用語(yǔ)可以為學(xué)生提供良好的可理解的語(yǔ)言輸入，可以讓學(xué)生在教

師的話語(yǔ)中不知不覺(jué)地了解英語(yǔ)。因此教師應(yīng)用豐富的表達(dá)方式對(duì)學(xué)

牛評(píng)價(jià),盡量是用一些描述性的語(yǔ)言體現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。如〃aclever

girlzWonderful!Nicepicture!Welldone!Good!Goodidea!"

這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)言的多樣性，感覺(jué)學(xué)習(xí)的喜悅。

二、評(píng)價(jià)方法人文化

另外，根據(jù)年齡特征，低年級(jí)學(xué)生教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)

生對(duì)同伴南行評(píng)價(jià)，而高年級(jí)則不需要這樣同聲、同步和公式化的表

揚(yáng)，這樣會(huì)讓學(xué)生感到走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)，教師只要對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)表

示真誠(chéng)的欣賞與鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性就會(huì)得以激發(fā)和保持，例如一張

小貼畫(huà)，一個(gè)親昵的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)真誠(chéng)贊賞的眼神，

更能讓教師與學(xué)生情感真實(shí)的交流。

是否說(shuō)讓語(yǔ)言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說(shuō)

呢？看第三個(gè)例子。

［課堂實(shí)錄3］學(xué)生每說(shuō)一句話，回答一個(gè)問(wèn)題，授課教師就迸行

表?yè)P(yáng)、加分和鼓勵(lì)，學(xué)生每聽(tīng)一個(gè)單詞，教師就對(duì)其說(shuō)："very

good",做對(duì)一個(gè)動(dòng)作就：〃excellent〃，學(xué)生每說(shuō)一段話教師就獎(jiǎng)

勵(lì)其一張貼紙或一顆糖。［分析］課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中

體驗(yàn)成功，建立自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，從正確鼓勵(lì)學(xué)生，先不

意味著教師要盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。有些教師不對(duì)學(xué)生完成

教學(xué)活動(dòng)付出努力的大小進(jìn)行評(píng)估，也不考慮活動(dòng)的難易程度，一味

進(jìn)行雷同的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，貼畫(huà)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)接一個(gè)的發(fā)，而且也沒(méi)有一個(gè)

小結(jié)性評(píng)價(jià)，就不能引導(dǎo)、甚至誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，這樣容易使評(píng)

價(jià)喪失了應(yīng)有的意義和功能，變得蒼白和空洞。這說(shuō)明：不宜將表?yè)P(yáng)

和獎(jiǎng)勵(lì)泛濫。

［建議］注意分層次客觀地對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行

首先根據(jù)不同層次的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是根

據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)與任務(wù)的難易程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)讀單詞、指圖

片等簡(jiǎn)單練習(xí)，教師只需對(duì)學(xué)生回答正確與否作出評(píng)價(jià)就可以，對(duì)描

述圖片、人物、場(chǎng)景、事件或自編對(duì)話表演性等綜合能力要求較高的

任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，表?yè)P(yáng)的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可

以增加其他形式和獎(jiǎng)勵(lì)，必竟大家都認(rèn)為：物以稀為貴。其次針對(duì)不

同層次的學(xué)牛對(duì)對(duì)學(xué)牛的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)能力不

是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時(shí)不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，即使答得不

是很思想，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，

教師有必要嚴(yán)格要求，糾正瑕疵，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答得更好。這樣才

能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)

步。

［課堂實(shí)錄4］教師將學(xué)生分成1、2、3、4組，然后每組有學(xué)生

答對(duì)問(wèn)題就在黑板上給小組加一分，用畫(huà)正字的形式。但一節(jié)課下來(lái),

給人的映象，似忽老師在忙于寫(xiě)〃正字〃，學(xué)生小組活動(dòng)一團(tuán)糟，紀(jì)

律不好。［分析］

小組活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力的一種很好的途徑，但

小組活動(dòng)是很不好控制的，稍不注意學(xué)生就亂哄哄的了，除了安排好

小組活動(dòng)的角色，比如誰(shuí)是做記錄的，誰(shuí)提問(wèn)，內(nèi)容與順序的安排等，

評(píng)價(jià)的作用是很大的。那么案例中分小組后為什么會(huì)出現(xiàn)不好的狀況

呢？這是因?yàn)椋?/p>

①因?yàn)槟挲g特征，小學(xué)生不具備較強(qiáng)的身體學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣，他們?cè)谡n堂中需要受到各種刺激才能保持注意力和保持興趣。

只有單一的畫(huà)正字的方式肯定不能吸引他們。

②為了活躍課堂，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，不少教師組織學(xué)生進(jìn)

行小組競(jìng)賽，但競(jìng)賽結(jié)果一般是星星、紅旗等數(shù)量的體現(xiàn)，只能體現(xiàn)

學(xué)生參與或回答對(duì)問(wèn)題的次數(shù)，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。③因?yàn)閷W(xué)

生的性格差異，這個(gè)小組沒(méi)有人主動(dòng)舉手回答問(wèn)題就否定一組的同學(xué)

在學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與。以量化的方式等呈現(xiàn)活動(dòng)的結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)僵

化、簡(jiǎn)單的表面化的問(wèn)題，甚至有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)槎嗌賾岩?、質(zhì)疑教

師的不公平，違背了我們?cè)u(píng)價(jià)的初衷。這說(shuō)明不宜脫離英語(yǔ)環(huán)境過(guò)于

依賴量化評(píng)價(jià)教學(xué)。

［建議］建議教師在小組競(jìng)賽活動(dòng)中，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)注意：①符合

學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)生肯定喜歡趣味化的東西，比如老師們讓小組回答正確的同

學(xué)為自己的畫(huà)加一等的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有畫(huà)笑臉的，畫(huà)樹(shù)的，畫(huà)花，漫畫(huà)

人物等。還有貼拼圖的等等②盡量使用英語(yǔ)形式

比如畫(huà)正字是中國(guó)方式，畫(huà)英美方式既是評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生，又是文

化意識(shí)的潛移默化的滲透。再比如用a-z的方式：③評(píng)價(jià)形式與教學(xué)

內(nèi)容相關(guān)

今天學(xué)動(dòng)物用動(dòng)物卡獎(jiǎng)勵(lì)（周丹的形容詞學(xué)習(xí)），明天學(xué)交通方

式用交通方式分組，看誰(shuí)跑的快。④評(píng)價(jià)方法豐富多樣

同一小組評(píng)價(jià)方式無(wú)論多有趣，如果使用時(shí)間過(guò)程太長(zhǎng)，或過(guò)于

頻繁，學(xué)生都會(huì)厭煩。所以教師應(yīng)不斷變換評(píng)價(jià)方式。今天爬樓梯，

明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再學(xué)生互動(dòng)式語(yǔ)言描述評(píng)價(jià)。讓

學(xué)生在各種方法評(píng)價(jià)中獲得新鮮感、愉快感，每個(gè)人都能從中體驗(yàn)到

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。［課堂實(shí)錄5］

授課教師在學(xué)生在〃開(kāi)火車(chē)〃活中朗讀所學(xué)單詞，出現(xiàn)錯(cuò)誤，教

師無(wú)意識(shí)糾錯(cuò)。

［課堂實(shí)錄6］學(xué)生在學(xué)完有關(guān)詢問(wèn)日?；顒?dòng)句型后，教師與學(xué)

生進(jìn)行以下問(wèn)答對(duì)話：