《幼兒園課程概論》課件 - 副本

第五章教師實施課程第一節(jié)幼兒園課程方案的理解與執(zhí)行第二節(jié)班級活動方案及計劃的形成第三節(jié)班級一日活動設(shè)計與編排任務(wù)小結(jié)第一節(jié)幼兒園課程方案的理解與執(zhí)行一、熟悉幼兒園課程方案文本二、理解幼兒園課程方案實質(zhì)

設(shè)計和編制課程是一回事，實施課程是另一回事，這就好比設(shè)計和制作衣服是一回事，穿衣服是另一回事。每個人每天都要穿衣服，但是，要求他們自己去設(shè)計和制作衣服并不在理，因為大部分人不會設(shè)計和制作衣服。同樣，每個幼兒園教師每個工作日都要實施課程，他們主要是課程的實施者，而不是課程的設(shè)計和編制者，要求他們自己去設(shè)計和編制課程，這樣做也不合理，因為他們中的絕大部分人并不會設(shè)計和編制課程。幼兒園教師若能選擇好主要由課程專家們設(shè)計和編制的課程和教師參考用書，結(jié)合實踐和研究，通過再加工的過程，創(chuàng)造性地實施課程，靈活地使用參考用書和其他教育資料，使課程和教育活動能在最大程度上適合自己的教育對象（這樣的過程被稱為課程園本化的過程），這樣做已經(jīng)很不容易了。

（朱家雄，幼兒園課程中幼兒教師的角色定位，早期教育，2004.8）一、熟悉幼兒園課程方案文本教師作為課程的實施者，將會編制一份所在班級的課程方案，這個工作應(yīng)該在開學(xué)前完成。在這之前，先要了解自己所在幼兒園的課程實施方案。案例：上海市靜安區(qū)南西幼兒園“游戲課程”實施方案課程核心理念：快樂玩，有效學(xué)課程發(fā)展目標(biāo)：幼兒發(fā)展目標(biāo)：對幼兒進(jìn)行基本素質(zhì)啟蒙，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧的發(fā)展，培育一代“健康、會玩、文明、有愛心”的新人。教師發(fā)展目標(biāo)：樹立游戲課程的自主意識，踐行游戲課程的實踐理念，提升游戲課程的實施能力，做一名陽光、專業(yè)、上進(jìn)、善合作的新時期教師。課程內(nèi)容形式：按內(nèi)容來源與教育目標(biāo)性質(zhì)，可分為教師預(yù)設(shè)的游戲活動和幼兒生成的游戲活動。課程設(shè)置課程實施（一）目標(biāo)層層落實（二）課程組織形式（三）師幼互動策略（四）一日活動作息安排（以中班為例）目標(biāo)層層落實幼兒園一日活動作息安排表時間班級周一周二周三周四周五8:15-9:15東、南游戲與生活活動西科藝?yán)确纸M集體活動做中學(xué)分組集體活動圖書廊分組集體活動計算機(jī)室分組集體活動集體活動北科藝室分組集體活動圖書廊分組集體活動計算機(jī)室分組集體活動科藝?yán)确纸M集體活動甜計算機(jī)室分組集體活動科藝?yán)确纸M集體活動科藝室分組集體活動圖書廊分組集體活動愛圖書廊分組集體活動計算機(jī)室分組集體活動科藝?yán)确纸M集體活動科藝室分組集體活動9:30-10:15全年級混班運動游戲運動游戲10:15-11:15西、北甜、愛游戲與生活活動?xùn)|分組集體活動科藝?yán)葓D書廊分組集體活動科藝室計算機(jī)室集體活動南科藝室計算機(jī)室分組集體活動分組集體活動科藝?yán)葓D書廊11：15-14:30全年級生活活動（午餐、迷你小社會、午睡）14:30-15：30生活活動（起床、午點）及戶外“快樂十五分”活動15：30-17:00集體活動及離園課程評價（一）幼兒發(fā)展評價（二）教師發(fā)展評價（三）課程實施評價愉悅性幼兒的積極情感體驗積極主動獨立性幼兒獨立自主的個性傾向獨立選擇能力需要滿足獨立操作能力挫折承受獨立思考呢你快樂分享獨立完成任務(wù)的能力心理調(diào)節(jié)自我管理能力創(chuàng)造性幼兒大膽想象、勇于表現(xiàn)、樂于探索發(fā)現(xiàn)的能力想象替代能力規(guī)則性幼兒規(guī)則意識和按規(guī)則行事的能力理解規(guī)則能力設(shè)計表現(xiàn)能力遵守規(guī)則能力解決問題能力提出規(guī)則能力裝扮表演能力規(guī)則評價能力持久性幼兒保持一定注意力和穩(wěn)定性的個性心理品質(zhì)專注力合作性幼兒的交往協(xié)作能力介入群體能力自控力交往表達(dá)能力持久力組織計劃能力克服困難的能力協(xié)商合作能力

利他行為（一）幼兒發(fā)展評價（二）教師發(fā)展評價創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力設(shè)計適宜性、豐富性、選擇性、教育性創(chuàng)造新穎性、獨特性、變化性觀察幼兒能力觀察態(tài)度欣賞的態(tài)度、寬容的態(tài)度、耐心的態(tài)度觀察眼光反映敏捷、判斷準(zhǔn)確、全面細(xì)致活動引導(dǎo)能力誘導(dǎo)性語言機(jī)智、行為暗示、目標(biāo)潛行、以身示范合作性平等融洽、參與游戲、善于溝通表現(xiàn)性介入時機(jī)適宜、材料支持得當(dāng)、語言富于感染、善于因材施教、隨機(jī)應(yīng)變評價分析能力思考力善于發(fā)現(xiàn)問題、理解幼兒行為意義、自我行為反思研究性匯總分析觀察資料、了解個體與整體發(fā)展、建議和調(diào)整教育活動（三）課程實施評價1．對幼兒的評價2．課程實施過程的評價3．家長的反饋評價4．教師的自我評價二、理解幼兒園課程方案實質(zhì)（一）課程核心理念（二）課程發(fā)展目標(biāo)（三）課程內(nèi)容形式（四）課程設(shè)置（五）課程實施（六）課程評價第二節(jié)班級活動方案及計劃的形成一、了解班級活動方案二、編制班級活動方案一、了解班級活動方案（一）幼兒園課程方案的系統(tǒng)（二）班級活動方案的層級（三）班級活動方案編制的基本原則（一）幼兒園課程方案的系統(tǒng)（二）班級活動方案的層級學(xué)期月周日具體活動（三）班級活動方案編制的基本原則首先，班級活動方案的編制是必要的其次，班級活動方案的編制是可行的再次，班級活動方案的編制是簡約的最后，班級活動方案的編制是有彈性的二、編制班級活動方案（一）學(xué)期課程方案（二）月課程方案（三）周活動方案（四）專門活動方案（一）學(xué)期課程方案學(xué)期課程方案是對一個學(xué)期班級課程的總體規(guī)劃，重點應(yīng)是對教育目標(biāo)的分解，以及選擇與此相對應(yīng)的課程具體內(nèi)容。學(xué)期課程方案主要是由班級教師編制的，所以教師有較大的自主權(quán)，以體現(xiàn)出班級課程方案的風(fēng)格和特色。（二）月課程方案月課程方案反映了對每月活動的整體規(guī)劃：橫向分解，縱向分解。班級月課程方案是對學(xué)期課程方案的進(jìn)一步具體化，在月課程方案中應(yīng)呈現(xiàn)出比較具體的活動內(nèi)容，比如說主題、單元的確定；比如說一日各類型活動的指導(dǎo)要點，以及每月的重點工作等。（三）周活動方案班級周活動方案又是月課程方案的具體化，從縱向看，可以具體到一日活動的各個主要環(huán)節(jié)的安排；從橫向看，可以具體到一周五個工作日具體的活動內(nèi)容安排。周活動方案一般都會提前張貼公布在醒目的位置，無論是家長、園方、參觀者，包括教師自己都可以隨時查看，是幼兒園課程的一份比較具體的藍(lán)圖。（三）周活動方案周活動方案完整呈現(xiàn)每日活動的主要環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)包括晨間活動、教學(xué)活動、游戲活動、特色活動等，還包括了早操表演、秋游這樣的大型活動。周活動方案是對一周活動的整體規(guī)劃，核心的問題就是要解決活動的平衡問題。這包括不同活動類型的平衡，時間安排比例的平衡，各領(lǐng)域內(nèi)容的平衡，分科與綜合的平衡，預(yù)設(shè)與生成的平衡等等，不一而足。（四）專門活動方案比如“小小運動會”、“外出郊游”、“節(jié)日慶?！薄ⅰ凹覉@合作”、“社區(qū)共育”等各種類型的專門活動。一般屬于有著明確專題的較大型活動。這些活動不僅應(yīng)該有詳細(xì)的活動方案，甚至因其組織難度大，更要有周密細(xì)致的安排，甚至包括安全預(yù)案等。分組任務(wù)全班統(tǒng)籌，編制本學(xué)期某特定年齡班（自定）的各層次課程方案。具體分工如下，各組方案應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機(jī)聯(lián)系的整體。兩周內(nèi)完成，電子稿或PPT呈現(xiàn)，兩周后展示。第一組：學(xué)期方案第二組：月方案第三組：周方案第四組：一日活動方案第三節(jié)班級一日活動設(shè)計與編排一、班級一日活動方案二、班級一日活動實施三、班級活動的反思與評價一、班級一日活動方案從一日活動的環(huán)節(jié)安排來看，幼兒園每日活動大體上是有規(guī)律的。從一日活動的時間安排來看，需考慮合理安排各環(huán)節(jié)的時間，充分發(fā)揮活動的效益，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)的有效過渡和銜接。從一日活動的具體內(nèi)容來看，對于教學(xué)、游戲、生活中的重點內(nèi)容要有更具體的設(shè)計，這包括教學(xué)方案、游戲支持、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活要點、家園聯(lián)系等方方面面。大班一日活動方案一、運動：7：50—8：50二、自由活動、生活活動：9：00—9：30三、學(xué)習(xí)活動：動物怎樣保護(hù)自己（分組活動）9：30—10：00四、區(qū)角活動：10：10—10：40五、小問號、故事：10：40—11：00六、午餐：11：10—11：40七：散步：11：40—11：50八、午睡：12：00—14：15九、體育游戲：14：30—14：50十、點心：15：00—15：20十一、音樂游戲：15：30—16：00評析一日活動的流程清晰，安排具體。合理編排了各類型活動，突出了運動、游戲，盡量減少了集體教學(xué)活動的比例，增加了自主或自選活動。保證了各環(huán)節(jié)時間，考慮了過渡環(huán)節(jié)的時間分配。還可充分考慮一日活動的彈性，對生活環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要點及教育契機(jī)，還可多做考慮和說明。二、班級一日活動實施（一）晨間活動1．晨間接待。2．晨間自由活動。（二）戶外活動1．早操。2．體育活動。（三）盥洗、入廁1．盥洗活動。2．入廁活動。（四）室內(nèi)教學(xué)、游戲活動1．教學(xué)活動。2．游戲活動（五）餐飲活動1．餐點。2．飲水。（六）午睡活動1．睡前。2．睡中。3．起床。（七）離園活動——合肥市蜀山區(qū)《幼兒園一日活動常規(guī)要點》1．晨間接待。值早班的老師要提前入園，得體著裝，放置好個人物品；面容整潔、儀表端莊，精神飽滿，熱情親切；開窗通風(fēng)，清掃衛(wèi)生，消毒用具；迎接家長和幼兒，二次晨檢，做簡單必要的交流、記錄，幫助、指導(dǎo)幼兒放好攜帶的物品；檢查室內(nèi)外活動環(huán)境、游戲材料，及時排除安全隱患，做好各項準(zhǔn)備工作。2．晨間自由活動。提醒、幫助幼兒做好活動前的準(zhǔn)備，如系鞋帶、整理服裝、入廁等；合理組織室內(nèi)外活動，引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲活動，避免餐后劇烈運動；創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與活動；觀察幼兒活動情況，及時回應(yīng)，提供幫助，并適時介入指導(dǎo)；引導(dǎo)幼兒收拾整理活動材料，保持環(huán)境有序整潔，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。晨間活動小貼士晨間活動的內(nèi)容與組織隨意性大怎么辦？教師提前查看計劃并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。如：晨間開展哪些活動、需要哪些材料、如何組織并指導(dǎo)等；應(yīng)與搭檔及時溝通當(dāng)天晨間活動內(nèi)容、注意事項等，共同配合開展晨間活動。組織活動與接待家長不能合理兼顧怎么辦？

與家長交流時間不宜過長，特別是在幼兒進(jìn)園高峰期，與家長的交流更要簡潔明了，以免影響活動的正常開展。如有特殊情況需要長時間溝通的，可在下午離園后或其他時間進(jìn)行。小組任務(wù)分組分工，歸納一日活動各環(huán)節(jié)的實施要點；一般整理提煉為3-5條；考慮各年齡班的差異1．早操。做好早操前的各項準(zhǔn)備，包括音樂、場地（如清理場地雜物、積水等）及幼兒（如入廁、喝水及衣著等)；根據(jù)年齡特點編排不同的操節(jié)，做到結(jié)構(gòu)合理，運動量及時間適當(dāng)；教師站位合理，進(jìn)行必要的鏡面示范，精神飽滿，動作準(zhǔn)確、有力度、有節(jié)奏。2．體育活動。教師要有合適的著裝，便于指導(dǎo)幼兒活動；活動前要加強(qiáng)對活動場地的巡視、檢查，不遺漏每一個角落。確保每個幼兒在自己的視線范圍內(nèi)。發(fā)現(xiàn)幼兒有危險動作時要及時制止，并進(jìn)行必要的安全指導(dǎo)和安全教育；注意動靜交替，科學(xué)安排運動量。保證足夠的戶外體育活動時間，每日不少于1小時。1．盥洗活動。對于小年齡孩子：幫助、指導(dǎo)幼兒挽袖子，防止衣袖弄濕；幫助幼兒打開水龍頭，并調(diào)至合適的水流；關(guān)注幼兒洗手過程，可和幼兒一起洗手。對于大年齡孩子：提醒幼兒在洗手時保持安靜有序，發(fā)現(xiàn)有打鬧、玩水等情況，及時提醒和糾正；提醒幼兒用正確方法洗手，對于搓洗不仔細(xì)的及時給予指導(dǎo)。2．入廁活動。對于小年齡孩子：及時提醒幼兒入廁，不限制幼兒大小便；主動掌握幼兒的排便規(guī)律，及時清理幼兒便溺，指導(dǎo)幼兒擦屁股等；幫助穿脫衣服。對于大年齡孩子：正確處理入廁有關(guān)的各種問題，如幼兒對性別的好奇等，有條件的做到男女孩分別入廁；指導(dǎo)幼兒獨立入廁、穿脫衣服，冬季穿衣較多時可適當(dāng)幫助。1．教學(xué)活動。注意教學(xué)活動內(nèi)容的綜合，考慮五大領(lǐng)域內(nèi)容的全面和均衡；教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容符合幼兒已有水平、興趣和需要；合理安排教學(xué)活動時間，小、中、大班一次活動一般不超過20、25、30分鐘；充分做好教學(xué)活動的各項準(zhǔn)備，營造寬松自由、積極互動的教學(xué)氛圍。2．游戲活動。尊重幼兒的意愿，考慮幼兒的年齡特點，合理組織開展各類游戲活動；創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的游戲環(huán)境，為幼兒游戲提供最大限度的支持；提供豐富的游戲材料，做到種類全面、數(shù)量充足、材質(zhì)多樣；保持對游戲的觀察，做必要的記錄，恰當(dāng)指導(dǎo)幼兒游戲，不干擾幼兒游戲；能根據(jù)孩子的興趣、水平和需要及時調(diào)整游戲內(nèi)容和形式。1．餐點。（1）餐前。消毒餐具、餐桌；組織安靜的餐前活動；指導(dǎo)幼兒按要求盥洗；準(zhǔn)備餐具（餐巾），領(lǐng)取食物，并將食物妥善放置，避免燙傷幼兒，有序分餐；創(chuàng)設(shè)安靜、愉快的進(jìn)餐環(huán)境。（2）進(jìn)餐。最好提供放食物殘渣的器皿；不訓(xùn)斥幼兒，不強(qiáng)迫幼兒進(jìn)餐；提醒幼兒不含飯、不邊吃邊玩。鼓勵幼兒獨立進(jìn)餐，小班幼兒可適當(dāng)喂食；組織好進(jìn)餐活動，提醒幼兒不喧嘩、不打鬧，輕拿輕放；適時巡視，并提醒幼兒飯菜一起吃，鼓勵吃完自己的一份飯菜；提醒吃飯過快的幼兒要細(xì)嚼慢咽；指導(dǎo)幼兒正確使用餐巾、餐具（勺子、筷子、點心夾子等）；提醒幼兒收拾餐具，并分類擺放。（3）餐后。提醒幼兒餐后漱口，教會小年齡幼兒漱口的方法；組織不少于25分鐘的安靜活動，避免劇烈運動；做好午睡前的準(zhǔn)備。2．飲水。

對于小年齡孩子：鼓勵幼兒養(yǎng)成喝白開水的習(xí)慣，把握幼兒喝水量，運動后出汗過多，天氣炎熱等可適當(dāng)增加喝水量；指導(dǎo)幼兒有序、獨立接水，注意喝水時的安全。對于大年齡孩子：指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的喝水習(xí)慣；關(guān)注幼兒喝水情況，對聊天、打鬧現(xiàn)象及時提醒、糾正。（六）午睡活動1．睡前。有序組織，關(guān)注幼兒安全；提醒睡前入廁；提高幼兒自我服務(wù)的能力；關(guān)注特殊兒童，給予特別的照顧。2．睡中。保持午睡室的安靜；保持巡視，及時發(fā)現(xiàn)、處理突發(fā)情況。3．起床。注意力集中，保持巡視，注意與保育員的配合；鼓勵幼兒自我服務(wù)或相互服務(wù)，必要時給予幫助；協(xié)助幼兒整理衣物，為女孩梳頭等。（七）離園活動離園前的安靜活動，幫助幼兒整理衣物及物品，交待相關(guān)事宜；有序組織幼兒離園，注意力高度集中，與家長進(jìn)行必要、簡短的交流；組織好遲接幼兒的活動，做必要的安撫；做好未接幼兒的交接，或與家長做必要的聯(lián)絡(luò)；對教室做必要的檢查，安全離園。三、班級活動的反思與評價（一）記錄與回顧（二）反思與評價（三）改進(jìn)與提升我們做任何事情都應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)：計劃、實施、反思。教師的專業(yè)成長主要靠反思，沒有反思的教育達(dá)不到一定的高度，沒有反思的教師走不了更遠(yuǎn)。幼兒園教師要對班級一日活動進(jìn)行及時、有效的反思，這是實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。（一）記錄與回顧幼兒園課程反思的重點是對實際開展活動的反思，并不僅僅是對方案的反思，這就需要對課程實施做必要的記錄。記錄的主要目的是通過記載活動的過程，促進(jìn)幼兒及教師共同發(fā)展。所以，記錄并不是簡單的流水帳式的或者撒網(wǎng)式的。記錄還包括對重要、特別事件的記錄，特別是對幼兒活動的個別化記錄。這需要教師對幼兒全面了解，對課程現(xiàn)場的研判，對教育事件的敏感。關(guān)注尋常時刻最佳的時刻是細(xì)小簡單的尋常時刻，而不是那些龐大復(fù)雜的時刻。所謂尋常時刻就是指占去兒童一天絕大部分的時刻。如兒童在廚房地板上擺弄塑料容器；一男孩開動一輛裝有發(fā)條的汽車；一女孩給一位裝扮成嬰兒的朋友蓋好被子等。2000年，GeorgeForman，《一百種兒童的語言》2001年，Gardner與Reggio合作出版《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見》凱文的膠水用右手把膠水弄掉，但是膠水現(xiàn)在在左手上，于是……用嘴把膠水弄掉，但是膠水的味道很不好，于是……用椅子把膠水弄掉，但是膠水不容易弄掉，于是……滾搓膠水在手指間搓成小球，但是膠水在手指上滾動，還是粘著弄不掉，于是……真的用力在椅子上刮手指以弄掉膠水，但是同時在椅子上刮兩手的手指不容易，于是……同時在襯衫上擦兩手的手指概念或理論A：問題的解決與問題的交換B：小體積的物體比大體積的物體有較少的屬性尼古拉斯的平底鍋尼古拉斯從女孩海登那兒拿了一只平底鍋。而在這之前，海登一直用這平底鍋在篩沙子。海登生氣了，于是尼古拉斯就讓海登拿回了平底鍋……但過了一會，尼古拉斯又把平底鍋拿了回來，海登又生氣了，尼古拉斯卻把平底鍋放在自己的頭上，用手敲打著小鍋。尼古拉斯用什么概念或理論使得這一次小小的沖突具有了特殊意義了呢？概念或理論A：尼古拉斯在演示社交領(lǐng)域中的一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。他在拿鍋的同時，也向海登傳遞了交往的信息。他的行為帶有明顯的社會交往特征標(biāo)志。B：尼古拉斯可以用一個動作來表示一個形體動作的社會意義。尋常時刻成為典型時刻四個月后，凱文再一次碰到膠水，他立刻驚呼起來。于是尋常時刻成為典型時刻，這一尋常時刻在他的記憶中被編了碼。對概念分析是為了改進(jìn)教學(xué)和尼古拉斯一起重溫并不是要羞辱他，而是來幫助他更好的理解海登的感覺，更好的幫助他運用社會標(biāo)識語言。（二）反思與評價記錄是反思和評價的前提，并為持續(xù)、系統(tǒng)的反思和評價奠定了基礎(chǔ)。基于記錄的反思：對具體活動的反思；寫反思筆記；專門的反思活動。對幼兒發(fā)展的評價是建立在對班級活動或課程記錄的基礎(chǔ)上的，客觀的評價又是有效反思的前提。我們提倡對幼兒的評價以激勵為主，持正面和積極的評價觀。（三）改進(jìn)與提升記錄是為了改進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量，提升活動效果。反思和評價也是直接指向教育行為的改變。采取諸如一課多研、同課異構(gòu)等各種形式，其目的就是通過一次次的反思和研討，直接看到改進(jìn)和提升的效果。但這是為了改進(jìn)和提升課程效果而創(chuàng)設(shè)的情境，并非是真實的教育現(xiàn)場。所以改進(jìn)和提升通常是一個日積月累，長期經(jīng)驗總結(jié)的結(jié)晶。床下取鞋

睡醒后，燁燁要穿鞋，他發(fā)現(xiàn)鞋子在床底下，就想著把鞋取出來。一開始，燁燁趴在地上，他嘗試用手去取。但是，他的手碰不到鞋子。于是，他將自己的身體緊緊地貼著床沿，他這樣做，無非是能讓自己的手臂伸得更長，從而能使手觸摸到更遠(yuǎn)的地方。但是，他的手還是沒有碰到鞋子。也許，燁燁已經(jīng)意識到單靠手臂的長度是不能碰到鞋子的。他站起了身，開始尋找能幫助他取到鞋的工具。他在床鋪下面的抽屜里找到了一根繩子。繩子是長長的，他可能會想，繩子比手長，它一定能碰到鞋子。但是，繩子雖然有長度，卻沒有硬度，繩子也沒有碰到鞋子。燁燁嘗試用繩子取鞋的辦法失敗了。

這時，燁燁坐了起來，他開始嘗試用腿去取鞋了。導(dǎo)致他這樣做的合理解釋應(yīng)該是，他多少具有一些“腿比手長”的經(jīng)驗。他將一條腿伸到床底下，嘗試著用腿去取床下的鞋，他的腿如同鐘擺一樣在鞋子的周圍晃動。這一次，他的腳碰到了鞋，但是，他仍然無法取出鞋。他開始把兩條腿一起伸到了床底下，有趣的是，他還用兩只手緊緊地勾住床的側(cè)板，這樣做能使身體更多地進(jìn)入床的底下，從而使兩條腿更接近鞋。這一招起作用了，他的兩只腳夾住一只鞋子，雙腿如時針，按順時針方向移動，將鞋慢慢地移出了床底。之后，燁燁用同樣的方法取出了另一只鞋。重溫與對話專家甲：把鞋子從床底下取出來，這件事情十分尋常，一般不會引人注意。但是，從去取鞋的一開始，你就把目光對準(zhǔn)了這個孩子，并用攝像機(jī)把這個取鞋的過程記錄了下來，你能不能說說，你為什么會這樣做？教師甲：當(dāng)初，我的想法很簡單。平日里，如果鞋子被碰到了床底下，孩子們一般會向教師求助，但是，這次燁燁卻嘗試著自己去取鞋了。那時，我有點好奇，我曾想過，孩子自主地去解決這個問題，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？專家甲：那你拍完取鞋的過程之后又有些什么感想呢？教師甲：這段錄像我看過好幾遍，越看，我覺得越驚訝，也越興奮。驚訝的是，燁燁竟然這么能干，他還只是一個托班的孩子（2歲多一點），就已經(jīng)能想出這么多的解決問題的辦法；興奮的是，觀察燁燁取鞋的行為，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子有多么大的潛力。教師乙：是啊，如果不是親眼所見，我難以想象一個這么小的孩子有這么大的能力。按我對孩子的認(rèn)識，我會認(rèn)為孩子至多想到用手去拿，拿不到就去找教師。專家甲：我認(rèn)為，這就是強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童尋常時刻的行為的價值所在。美國麻省大學(xué)教授喬治福門（GeorgeForman）教授說過，“通過尋常時刻，你會發(fā)現(xiàn)一個能干、自主的兒童”。教師丙：在觀看錄像過程中，我印象最深刻的是這一段：燁燁用手取不到鞋，就找來了一根長長的繩子，用它取鞋，但是，繩子并沒有幫助他取出鞋子，他把繩子扔在床上，改用其他的方法。我認(rèn)為，這一小段錄像至少讓我獲得以下兩個心得：（1）在解決問題時，孩子往往會借助自己已有的經(jīng)驗。在這里，孩子已有的經(jīng)驗就是：“手太短，繩子比手長，所以可以用繩子取出鞋子”。（2）通過嘗試，長長的繩子并沒有幫助他取到鞋子，這時，也許他獲得了“繩子雖長，但是太軟，不能用作取鞋的工具”的經(jīng)驗。專家乙：在錄像中，能引起人們關(guān)注的片段有好幾個。例如，在用手或繩取鞋都失敗后，孩子開始嘗試用腳去取鞋了，能夠這樣做的合理解釋是，可能他當(dāng)時多少有一點關(guān)于“腿比手長”的經(jīng)驗。又如，他用手勾住檔板，使勁地將身體往床底下塞，能夠這樣做的合理解釋是，可能他當(dāng)時多少有一點“身體越往里，腿就越長”的經(jīng)驗……專家甲：我認(rèn)為有這樣的經(jīng)驗，并不等于他已經(jīng)有了這些概念。從錄像中，我們看到燁燁是在運用這些“模糊的”經(jīng)驗解決從床底下取鞋的問題，整個的過程，是他嘗試原有經(jīng)驗的過程，是他獲得新經(jīng)驗的過程，也是他修正以往錯誤經(jīng)驗的過程。我認(rèn)為，這個過程有益于他對概念的建構(gòu)，兒童清晰的概念就是其經(jīng)歷了許多這樣嘗試經(jīng)驗的過程而逐漸形成的，概念一旦形成，兒童即可“舉一反三”，即可在最一般的意義上解決問題。教師乙：錄像的許多片段讓我似乎感到，對于孩子的學(xué)習(xí)而言，失敗不是一件壞事，失敗，能讓孩子獲取“印象更為深刻的”經(jīng)驗；失敗，能讓孩子改變或修正原有的經(jīng)驗。專家甲：說得很不錯。失敗能使兒童產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這對于兒童獲取經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)由抽象而形成概念，是不可缺或的。因此，在許多情景下，讓幼兒通過操作去嘗試錯誤，而不是輕易地將答案告訴幼兒，這是幼兒園教師對幼兒實施教育時常會運用的一種策略。教師丙：我同意讓幼兒自己動手去操作，去嘗試錯誤，去建構(gòu)知識是重要的。我的問題是，教師的作用是什么？我們該做些什么？教師甲：在記錄的過程中，有好幾次，我都情不自禁地想要幫燁燁一把，使他能把鞋取出來。我也有這樣的感覺，似乎覺得教師應(yīng)該再做些什么，但是又不知道怎么做。專家乙：我同意這個觀點。觀察和記錄只是手段，而不是目的。觀察和記錄能幫助教師看到兒童的學(xué)習(xí)過程，從而理解孩子，并在教育過程中積極促進(jìn)孩子的發(fā)展。我認(rèn)為，難就難在“教學(xué)有法，教無定法”上，這就是說，教師既要按教育、教學(xué)的規(guī)律辦事，又必須有相當(dāng)?shù)撵`活性，一切以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)移。專家甲：就這段錄像所示的這個取鞋過程而言，我并不認(rèn)為教師應(yīng)對燁燁作任何的干預(yù)或指導(dǎo)。我的理由是，整個的取鞋過程是燁燁自己發(fā)起的，他富有動機(jī)，又饒有興趣地以自己已有的經(jīng)驗在解決問題，從本質(zhì)上講，這是一個游戲的過程，是燁燁在日常生活中自然地獲得經(jīng)驗的過程。我的建議是，能不能將這段錄像放映給燁燁和他的同伴看，然后，教師與他們一起討論一些問題，例如：“繩子能不能幫助燁燁取到鞋？”“什么東西能幫助燁燁取到鞋？”“燁燁取鞋為什么要用兩個腳？”……我認(rèn)為，這樣做也許對有些孩子會有幫助。教師丙：這樣做真的有用嗎？專家甲：說實話，我也不知道，所以，我用了“也許”兩個字。我認(rèn)為，注重過程的教育不能那么功利，我相信，每一個孩子都是在不同的水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，同樣的情景，他們會獲得不同的體驗和經(jīng)驗。因此，教師利用一切可利用的資源和條件，對幼兒提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，會有益于他們的發(fā)展。專家乙：我贊成這樣的“重溫”過程，而且，我認(rèn)為“重溫”過程發(fā)生在一組兒童和教師之中，就更具意義，這就是說，合作學(xué)習(xí)會更有益于兒童的知識和人格建構(gòu)。教師甲：我想，我們教師也需要這樣的“重溫”過程，在多看幾遍錄像后，特別是在討論后，我對孩子的行為和教師該怎么辦等問題上產(chǎn)生了許多新的想法，對我而言，這是最生動的學(xué)習(xí)和反思的過程。教師乙、丙：我們也有同樣的體會。反思與啟示

孩子自己在床下取鞋的過程，讓我們清楚地看到了他的學(xué)習(xí)過程，即在解決問題中獲取