部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第四單元教案

1課文。文章對(duì)人物的刻畫(huà)細(xì)致入微，從不同角度表現(xiàn)了人物崇高的品質(zhì)。刀割之痛卻一聲不吭，而被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的故事；《青山處處埋岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是5.抓住對(duì)國(guó)方兵士和方志敏的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的24.學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)硬筆書(shū)法作品，積累記背古詩(shī)《涼州詞》和課堂的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋或工具書(shū)理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人3？（2.每一個(gè)時(shí)代，都有愛(ài)國(guó)將士戍守邊關(guān)、殺敵報(bào)國(guó)的動(dòng)了解詩(shī)人王昌齡的相關(guān)信息,有助于我們理解古詩(shī)的內(nèi)容。(課件出示作者的資料)4請(qǐng)大家把《從軍行》先認(rèn)認(rèn)真真地讀兩遍,要讀準(zhǔn)字音,讀得字正腔圓,讀出節(jié)奏來(lái)。（3）請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法，默讀這首古詩(shī)？（4000米以上，終年積雪。祁連山雪光閃5流淚，聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲亦驚心。再讀讀這兩句詩(shī)，對(duì)“暗”還有不2.教師小結(jié)過(guò)渡：邊塞環(huán)境是這樣的惡劣，思鄉(xiāng)之情是這樣的深？（？（？（6有另外六首，大家課后選自己喜歡的讀一讀。感興趣的同學(xué)回家之后可以【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。讓學(xué)生把自己置身于古詩(shī)的秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感7教學(xué)過(guò)程璨的光芒。今天，讓我們擷取其中耀眼的一顆，走進(jìn)南宋這個(gè)戰(zhàn)火紛4.一首《示兒》，讓我們感受到了陸游強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。這首《秋夜？（？（8？（尺或七尺為一仞）“五千仞岳”表現(xiàn)了華山的什么特點(diǎn)？（高）高到？（？（？（96.教師引導(dǎo)：是啊，萬(wàn)里江山無(wú)限好，如此多嬌的江山怎會(huì)7.此時(shí)此刻，我想每個(gè)人心中都涌起了一股對(duì)大地上燒殺搶掠，無(wú)惡不作，無(wú)數(shù)的百姓生活在水深火熱之中。而宋欽宗的江南一小塊江山，根本不思進(jìn)取，無(wú)心收復(fù)失地，繼續(xù)過(guò)著花天酒地的日子？（5.此時(shí)此刻，你的腦海中浮現(xiàn)出什么畫(huà)面？你象畫(huà)面）你仿佛看到或聽(tīng)到百姓怎樣了？（有的在金兵的追趕下？（）：）；）；）；？（？（（4）遺民們對(duì)王師盡管還存著期望，但是一？（【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī)，通過(guò)補(bǔ)充的材料和想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人？（2.這三首詩(shī)在寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)每首詩(shī)的前兩句都3.教師總結(jié)：今天學(xué)的《古詩(shī)三首》告訴我們—【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)三首古詩(shī)寫(xiě)法和表達(dá)上的共同點(diǎn)，對(duì)【設(shè)計(jì)意圖】從詩(shī)人的相片引入，通過(guò)學(xué)生的交流中認(rèn)識(shí)詩(shī)人、了解詩(shī)題【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)韻，培養(yǎng)學(xué)生（2）讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)人，默默地，用心讀3.對(duì)比感悟“悲喜交集”（1）先指名學(xué)生并說(shuō)一說(shuō)自己從詩(shī)句中感受4.想象感悟“欣喜若狂”（1）先指名學(xué)生并說(shuō)一說(shuō)自己從哪些詩(shī)句中5.對(duì)話感悟“放歌縱酒”（1）先指名學(xué)生并說(shuō)一說(shuō)自己從詩(shī)句中感受6.體驗(yàn)感悟“歸心似箭”【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、感、文化。以教材為載體，以“讀—悟—說(shuō)—讀”為基本，（【設(shè)計(jì)意圖】誦讀整首詩(shī)歌，回歸整體，教師的聲情并茂的誦讀把學(xué)生帶人同喜。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，增加對(duì)詩(shī)歌韻味的體驗(yàn)，讓一讀，體會(huì)體會(huì)詩(shī)人在收復(fù)失地后的生活和情感。想想杜甫為什么【設(shè)計(jì)意圖】課文無(wú)非是個(gè)例子。古詩(shī)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)教學(xué)要基于文是為了理解一位詩(shī)人，理解詩(shī)人的生活，理解詩(shī)人的情懷，理解詩(shī)人的生活人古詩(shī)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利，讀得有在朗讀評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文注釋?zhuān)私庠?shī)題的意思和正確讀法；再通過(guò)古詩(shī)教學(xué)尤其要重視語(yǔ)言積累，使其對(duì)學(xué)生的另外六首《從軍行》詩(shī)歌的學(xué)習(xí)任務(wù)，比較好地體現(xiàn)了樸實(shí)1.認(rèn)識(shí)“彭、擬、謀”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“澤、彭、擬”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“擬定、參謀、鍛煉”不要讀成“yǐ”；“赴”應(yīng)讀作“fù”,不要讀成“pù”；“躇”應(yīng)讀作“chú”,不要讀成“zhù”。初讀課文時(shí)，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這些字的讀音學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心1.認(rèn)識(shí)“彭、擬、謀”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“澤、彭、擬”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“擬定、參謀、鍛煉”1.一代偉人毛澤東在少年時(shí),因外出求學(xué)而寫(xiě)給父親一首詩(shī)《呈父親》。？（3.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。(課件出示詞語(yǔ))畫(huà)線。(先指名學(xué)生讀,再課件出示相關(guān)語(yǔ)句)（1）從電報(bào)和批示中，你獲取到了什么信息二封電報(bào)彭司令請(qǐng)示是否將岸英的遺骨運(yùn)回國(guó)內(nèi)；第三封（4)答疑解惑。(課件出示解釋)？（（5）這句詩(shī)的意思太深?yuàn)W了，只有走進(jìn)毛主【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的主要內(nèi)容。檢查學(xué)生的從見(jiàn)到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地毛澤東又親自把愛(ài)子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都（1）指名學(xué)生讀。這段話寫(xiě)的是毛澤東回憶席對(duì)兒子深深的思念，他多么想再見(jiàn)兒子一面。從動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)喃喃著”，我感受到毛主席內(nèi)心無(wú)比的悲痛，這種喪子之痛，這種（3）毛主席怎能不肝腸寸斷呢？他整整一天平平安安地回來(lái)，他喃喃著兒子的名字——（學(xué)生接讀）“岸出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)到毛主席驚悉噩耗后極完了課文的第一部分，第一部分的感情基調(diào)是悲痛的，讓我們帶著這【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)課文的第一部分，抓住描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的在朝鮮平安南道檜倉(cāng)郡的“中國(guó)人民志愿軍烈士陵園”內(nèi)，一塊一米毛岸英同志原籍湖南省湘潭縣韶山?jīng)_，是中國(guó)人民領(lǐng)袖毛澤加中國(guó)人民志愿軍，于一九五○年十一月二十五日在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇?tīng)奚Ｃ队⑼?.抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)和朝鮮關(guān)系一直都非常友好3.當(dāng)司令部請(qǐng)示是否將岸英的遺骨運(yùn)回國(guó)內(nèi)，而主席的內(nèi)心世界是怎樣的？認(rèn)真讀課文第二部分，畫(huà)出描寫(xiě)毛主舍。主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他想起和愛(ài)子在一起的短暫時(shí)光，讓?zhuān)?）這個(gè)要求是能滿足的，也是合情合理的？（“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂菄?guó)家主席，就要搞特殊。不是有千千萬(wàn)萬(wàn)志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！保?）指名學(xué)生讀。你從對(duì)主席的語(yǔ)言描寫(xiě)子最后一面，但作為一位國(guó)家領(lǐng)袖，他要從大局考慮，以身作則，秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，難的回不來(lái)了？父子真的不能相見(jiàn)了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，？（他在岸英身上傾注了無(wú)限的父愛(ài)，他多想見(jiàn)兒子最后一面?。　镑鋈?？（？（真是落筆千鈞??！這段話進(jìn)一步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是（1）指名學(xué)生讀。從這句話中，你體會(huì)到位年近花甲的老人的喪子之痛，再加上做這個(gè)決定很艱難，主席一夜命家所具有的為革命犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。第二部分的感情基【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)課文的第二部分，抓住描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的？）3.結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“青山處處埋忠骨，何須？（5.一位老父親強(qiáng)忍著悲痛，寫(xiě)下了——（學(xué)生接6.教師小結(jié)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，既是東對(duì)兒子遺體安葬問(wèn)題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)2.教師小結(jié)：作者就是通過(guò)對(duì)主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)毛澤東既是父親也是主席，他深?lèi)?ài)著自己的兒子，也深?lèi)?ài)著（2）批示里有慈父的痛楚，更有一個(gè)領(lǐng)袖的3.教師總結(jié)：毛主席把一生獻(xiàn)給了中國(guó)，奉獻(xiàn)給愛(ài)的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛?。∷徽f(shuō)一句話、不吃決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛(ài)【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要讓學(xué)生很好地走進(jìn)的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激解讀文本。抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)感悟，毛主席的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一次對(duì)話、一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情“岸英！岸英”。動(dòng)作描寫(xiě)，如“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧！”在進(jìn)行人物刻畫(huà)時(shí)，要求學(xué)生不要忽略心1.認(rèn)識(shí)“沃、匪、繃”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“慶、診、沃”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“熟練、驚疑、審視”有感情地朗讀課文，多讀少講，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀2.教師相機(jī)小結(jié)：東漢末年，名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨？（【設(shè)計(jì)意圖】用學(xué)生熟悉的、類(lèi)似的視頻導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意？（2.誰(shuí)能用自己的話把剛剛的問(wèn)題串起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)這？（東支隊(duì)將領(lǐng)的劉伯承同志在不使用麻醉劑的情況下進(jìn)行眼球割除3.這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（事情發(fā)展因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分。這篇課文是圍繞沃克醫(yī)4.請(qǐng)同學(xué)們按“手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后”的分法，把課文劃分為三出示課文層次劃分)5.檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)情況。(課件出示詞語(yǔ))（2）指名學(xué)生讀畫(huà)線的句子。(課件出示對(duì)話部分)？（？（（6）生質(zhì)疑，師梳理小結(jié)：①劉伯承為什么？（【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讀沃克醫(yī)生與劉伯承的對(duì)話，體會(huì)沃2.指名學(xué)生讀圈出的詞語(yǔ)。(課件出示描寫(xiě)動(dòng)作和神態(tài)的句子)？（5.教師引導(dǎo)：只有一邊讀一邊體會(huì)才能找到問(wèn)題？（【設(shè)計(jì)意圖】緊扣對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生？（病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我個(gè)非常清醒的大腦！”？（（2）這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持人暈了，醫(yī)生的手術(shù)就無(wú)法進(jìn)行，只能宣布手術(shù)失敗。沃克醫(yī)生因心病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背4.教師小結(jié)：只有體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把【設(shè)計(jì)意圖】緊扣細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓住對(duì)劉伯承在手術(shù)中的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”？（（2）生質(zhì)疑，師梳理小結(jié)：①為什么說(shuō)他是（3）手術(shù)前，沃克醫(yī)生知道了劉伯承不是一一般的軍人，是一位軍神。他和一般的軍人有哪些不同呢（5）教師小結(jié)：在動(dòng)手術(shù)的過(guò)程中，即使用伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下卻一聲不吭。一般的軍人在動(dòng)手術(shù)的（6）教師引導(dǎo)：這就是劉伯承和一般的軍人睛里面進(jìn)沙子或有什么東西，你感到不舒服，會(huì)痛出眼淚來(lái)。因?yàn)槲覀冄墼谘劬锩鎰?dòng)手術(shù)，是非常痛的。但是在手術(shù)中，劉伯承卻一聲不吭，表？（（7）教師小結(jié)：“臉色蒼白、勉強(qiáng)一笑”體二刀，雖然臉色蒼白，但他勉強(qiáng)一笑，將這個(gè)痛忍過(guò)去了，情敬佩、贊美）帶上這種敬佩和贊美之情，讀一讀沃克醫(yī)生的這句話。（2.教師小結(jié)：在手術(shù)過(guò)程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的3.假如你就是沃克醫(yī)生，請(qǐng)以他的口吻按手術(shù)前【設(shè)計(jì)意圖】在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以讀為本，讀中理解，讀中感悟，尊重學(xué)生的如對(duì)話描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。既注重語(yǔ)文的工具性，3.劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)用小米加步槍?zhuān)瑧?zhàn)勝了全美械裝備的國(guó)民黨軍隊(duì)，同鄧小平率部隊(duì)行合作，參與指揮百萬(wàn)雄師下江南，之后，他主動(dòng)請(qǐng)纓，解放西南地區(qū)是中國(guó)最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國(guó)的解放和建【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和健康的審美，形成的重要內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界在簡(jiǎn)單地導(dǎo)入新課后，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，讓學(xué)生找出文中有感情地讀一讀。要求學(xué)生再讀一讀讓自己感受最深的那次對(duì)話，都很明確，而且時(shí)間很充裕。這樣，在老師授課之前，學(xué)生自己已一找感受最深的詞語(yǔ)。學(xué)生邊說(shuō)邊讀，很快地就找到了相關(guān)的詞語(yǔ)，體會(huì)接精讀課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學(xué)生們對(duì)劉伯承的作為我國(guó)的老一輩革命家，劉伯承的光輝事跡遠(yuǎn)不止此。教師介紹隨文認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“矜、鐲、塢”這三個(gè)字的讀音。特別是“塢”，它讀“wù”,不讀“wū”。強(qiáng)調(diào)多音字“嚇”的讀音，在課文中讀“hè”。這是一篇略讀課文，讓學(xué)生自讀自悟。通過(guò)分角色朗讀、圈畫(huà)這篇文章雖然寫(xiě)的是方志敏清正廉潔，但對(duì)兩個(gè)國(guó)方兵士動(dòng)作這首詩(shī)高度贊揚(yáng)了為革命事業(yè)付出艱苦努力的方志敏，也寫(xiě)出敏究竟是一個(gè)怎樣的人？他又有哪些值得后人稱道的品質(zhì)呢？？（自由談對(duì)方志敏的了解,再課件出示方志敏的資料)2.每個(gè)人都有自己的人生，有的人庸庸碌碌，有的人充3.題目“清貧”是什么意思？（“清貧”出自唐1.檢查字詞預(yù)習(xí)情況。(課件出示詞語(yǔ))4.文章讀完了，誰(shuí)能用一句話概括本文主要寫(xiě)了什么事？（本文主要5.這篇文章有哪些主要人物？（方志敏和兩個(gè)國(guó)？（詞圈出來(lái)。（摸、捏、搜）兩個(gè)國(guó)方兵士搜遍了方志敏的全身，一和一支自來(lái)水筆，這說(shuō)明什么？（說(shuō)明方志敏十分清貧）這句話明7.根據(jù)學(xué)生自由交流的內(nèi)容,老師相機(jī)出示課件。（他們想：方志敏是共產(chǎn)黨里當(dāng)大官的人，肯定？（8.教師小結(jié)：作者通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活【設(shè)計(jì)意圖】檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)？（3.本文主要寫(xiě)方志敏的清貧，可是作者用了大量5.教師小結(jié)：“在這長(zhǎng)期的奮斗中，我一向是過(guò)到了開(kāi)篇點(diǎn)題的作用。“這在國(guó)方的偉人們看來(lái)每個(gè)共產(chǎn)黨員具備的美德?！边@句話運(yùn)用了對(duì)比的手法，將共產(chǎn)黨和不茍和舍己為公的品德?！八?，如果有人問(wèn)我身邊有沒(méi)有一些積蓄？（？（5.教師小結(jié)：斗轉(zhuǎn)星移，半個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，《清成了許多人的座右銘。我們?cè)凇肚遑殹分畜w會(huì)方志敏的革命精神，結(jié)合當(dāng)6.讀完這篇文章，相信大家對(duì)以方志敏為代表的共產(chǎn)黨員有“富有”是可以結(jié)伴而行的，你覺(jué)得以方志敏為代表的共產(chǎn)黨員的“富有”是指什么呢？（他們有著崇高7.教師總結(jié)：這篇文章反映的不僅僅是革命先方志敏舍己為公的高尚革命氣節(jié)。在物質(zhì)生活豐富的今天，我們不【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)課文所謂的“情”，就是感情。語(yǔ)文課講得動(dòng)情，學(xué)生動(dòng)情其中，形介紹方志敏。了解故事主人公和故事背景，是最直接、最有效的拉近途徑與手段?！叭ぁ本褪潜M量將課上得富有趣味，比如讓學(xué)生表演讀物寫(xiě)具體的方法是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)。學(xué)習(xí)完課文，習(xí)作：他______了組織學(xué)生通過(guò)閱讀例文，合作討論，探究作者是怎樣把這個(gè)3.完成初稿后，組織學(xué)生展示交流，師生共同評(píng)讓你印象深刻的可能是熟悉的身邊人,也可能是陌生人。(課件出示陌生的人有哪些)“他感動(dòng)了”“他生氣了”“他傷心了”“他興奮了”……教師引導(dǎo)：所謂深意，就是不能停留在事情的表面上，生道理，人生的真諦。要以小見(jiàn)大，一滴水能折射出陽(yáng)光，一件活中的有心人，從生活中選取剛出現(xiàn)的材料寫(xiě)，具有新意，要時(shí)7.寫(xiě)出一件事的深意和新意，選材很重要。例使別人讀了能受教育或有收獲。題材要力求新穎，能吸引人，避免落入俗套。但也不能為？（【設(shè)計(jì)意圖】這是一次半命題作文，首先引導(dǎo)學(xué)生把題目補(bǔ)充完整。打開(kāi)他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，嘴里不根本沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)周?chē)[的聲音，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)好像都消失了。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小5.怎樣才能抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)6.語(yǔ)言描寫(xiě)是為表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)服務(wù)的，怎樣才能讓?zhuān)浚ń處熞龑?dǎo)：這是劉伯承在手術(shù)后與沃克醫(yī)生的對(duì)話，這病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背教師引導(dǎo)：這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫(huà)出武松勇武過(guò)人的高大形象主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀例文，合作討論，探究作者是怎樣把這個(gè)2.全班交流匯報(bào)。（小組代表上臺(tái)交流自己所寫(xiě)的這個(gè)3.學(xué)生回想當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情，回顧運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作方法指導(dǎo)，四人小組討論交流自己寫(xiě)的這“捻斷數(shù)莖須，才得‘春風(fēng)又綠江南岸’。”好的文章是經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，無(wú)數(shù)次修改才得來(lái)的。上有一次，伯伯買(mǎi)了一個(gè)玩具琴，弟弟和小表弟爭(zhēng)先恐后地?fù)?。就讓給小表弟吧，你最聽(tīng)話了?！睕](méi)想到弟弟把臉一沉，撇起嘴，瞪了一眼小表間。我悄悄跟在他后面，透過(guò)門(mén)縫看見(jiàn)他拿著枕頭出氣。他揮著小拳頭，使勁地把那被他打得扁得不像樣的枕頭往旁邊一扔，一屁股坐在床上，氣呼呼地喘著粗笑了。一直到吃午飯的時(shí)候，還不見(jiàn)弟弟出來(lái)。于是，我和伯伯一起去叫弟弟來(lái)他十分大聲地嚷道：“我不吃了，你們把飯菜都給小表弟吃吧！”我被嚇了一跳弟，你別生氣了，以大讓小，這是應(yīng)該的！”弟弟沒(méi)有作聲，直到伯伯開(kāi)口說(shuō)道憐巴巴的、委屈的目光看著弟弟，可弟弟全然不顧，又狠狠瞪了一眼小表弟？（【設(shè)計(jì)意圖】完成初稿后，組織學(xué)生展示交流，利用佳作欣賞，師生共同他是我的好朋友，可前一段時(shí)間我們倆發(fā)生了沖突——因?yàn)槲医裉旆艑W(xué)的時(shí)候，他邀請(qǐng)我到他家一起拼模型。我心想：他會(huì)不會(huì)想借機(jī)來(lái)報(bào)復(fù)“你！我是不小心碰掉的?？赡恪愎室馑さ哪Ｐ汀疫€想把它當(dāng)作你的生日禮物呢！”2.誰(shuí)能上臺(tái)幫他修改這篇習(xí)作?(指名學(xué)生上臺(tái)修改)課件出示改好的習(xí)作:學(xué)的時(shí)候，只見(jiàn)他收拾東西時(shí)磨磨蹭蹭的，好像有話想和我說(shuō)，我也想打破僵局起“你！”他盯著一地碎片，眼眶瞬間通紅。時(shí)間仿佛在這一刻凝固了，“這是我央求爸爸買(mǎi)的，原本誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)改得怎么樣？（改好的習(xí)作抓住了細(xì)節(jié)，在故事高潮對(duì)人物【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)有普遍問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，指導(dǎo)學(xué)生要注重細(xì)節(jié)。指導(dǎo)5.習(xí)作改完了，說(shuō)說(shuō)你對(duì)改好的習(xí)作滿意的地方7.教師總結(jié)：要想寫(xiě)出好的習(xí)作，修改是一個(gè)體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生在學(xué)課文時(shí)習(xí)得方法，在習(xí)作中可以運(yùn)用所學(xué)2.結(jié)合習(xí)作中的例文，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟習(xí)事中選材，多觀察他人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。只有對(duì)人物的動(dòng)作、神3.培養(yǎng)學(xué)生賞析與評(píng)改習(xí)作的能力。賞析作文是的溝通。當(dāng)自己的作品被同學(xué)賞識(shí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)真真次體驗(yàn)與交流，創(chuàng)設(shè)學(xué)生互評(píng)互改的教學(xué)情境，讓活指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自學(xué)古詩(shī)，老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過(guò)來(lái)，由衷地說(shuō)：“年輕人，我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去?！辈∪四樕n白。他勉強(qiáng)一笑，說(shuō)：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！蔽挚酸t(yī)生嚇了一跳，不相信地問(wèn)：“我割了多少刀？”“七十二刀?！蔽挚梭@呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”“你過(guò)獎(jiǎng)了。”（2）教師引導(dǎo)：這段話中不僅有語(yǔ)言描寫(xiě)，4.教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)l他們用懷疑而又驚異的目光，對(duì)我自上而下地望了幾遍，就同聲命令地說(shuō)：“走吧！”3.教師小結(jié)：只有抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)4.我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰(shuí)在焦急地等人，他？（吹動(dòng)著片片葉兒，可此時(shí)在他的心里，這并非美景，只讓他覺(jué)得心躁煩悶。周?chē)囊磺兴圃?，他嘴里不停地喃喃著：“怎么還沒(méi)回來(lái)？怎么還沒(méi)回來(lái)……”（1）第一句話寫(xiě)到沃克醫(yī)生做過(guò)成千上萬(wàn)次承做右眼球摘除手術(shù)，第一次面對(duì)不用麻醉劑的病人，沃克醫(yī)生緊張實(shí)在無(wú)法忘記，讓“我”時(shí)時(shí)刻刻都感到難受。這句話把“我”平時(shí)3.教師小結(jié)：這兩句話運(yùn)用了將同一個(gè)人物前后6.教師總結(jié)：我們可以運(yùn)用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，鋼筆書(shū)法在運(yùn)筆方法上，相對(duì)毛筆書(shū)法要簡(jiǎn)單得多。毛筆書(shū)法講究逆鋒求手臂手腕同時(shí)用力。而鋼筆書(shū)法只要在起筆的時(shí)候稍微下按，收筆【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生觀察硬筆書(shū)法作品《帆》，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫(xiě)硬筆黃河是中華文明的發(fā)祥地之一,是我們中華民族的搖籃,這條奔騰不息的河一代又一代中華兒女,孕育了燦爛的中華文明。古往今來(lái),許多文詩(shī)